學(xué)困生心理成因探究及教育策略

摘要：每個(gè)學(xué)校都有一定數(shù)量的學(xué)困生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)教育工作者急需研究的重要課題之一。闡述了學(xué)困生存在的主要心理問(wèn)題，提出了具有實(shí)踐意義的疏導(dǎo)學(xué)困生不良心理的教育策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；不良心理；因素；疏導(dǎo)

一、學(xué)困生的概念界定

在學(xué)校里，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，不被教師、同伴悅納，被稱為“學(xué)困生”。如何準(zhǔn)確定義“學(xué)困生”呢？

目前，在我國(guó)較為普遍的說(shuō)法是：學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難的學(xué)生。這些學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平需要更多的督促與輔導(dǎo)，有的需要特殊的教育和幫助。

二、學(xué)困生不良心理形成的內(nèi)外部原因

國(guó)內(nèi)外的研究資料表明，造成學(xué)困生心理問(wèn)題的因素是多方面的，本文主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身四方面因素加以闡述：

1.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)上的不良風(fēng)氣，如“讀書無(wú)用論”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀以及不好的社會(huì)環(huán)境，如不文明的場(chǎng)所、不健康的書籍、影碟和網(wǎng)絡(luò)上的不健康網(wǎng)站等等，這些都會(huì)對(duì)缺少辨別能力和自控能力的青少年產(chǎn)生惡劣影響。

2.學(xué)校教育的失誤

教師教育教學(xué)方法不夠科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科難以掌握甚至產(chǎn)生厭倦，教師處理師生關(guān)系不當(dāng)致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理等等。

3.家庭環(huán)境因素的影響

家庭因素是相當(dāng)重要的一個(gè)因素。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)困生群體中65%都是家庭因素導(dǎo)致，如留守兒童、單親家庭，父母關(guān)系緊張使孩子無(wú)心學(xué)習(xí)等。

4.學(xué)困生自身的因素

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、人際關(guān)系障礙、意志薄弱等是造成學(xué)困生心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。

三、學(xué)困生的不良心理

學(xué)困生的不良心理大致有以下幾種：

1.自卑心理

學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不理想以及行為習(xí)慣上缺少自控能力，在學(xué)校里經(jīng)常得到負(fù)面評(píng)價(jià)，受到同伴的冷淡，久而久之，就容易產(chǎn)生自卑心理。

2.悲觀消極心理

自卑心理未轉(zhuǎn)向良性自我補(bǔ)償，而變成了自暴自棄。部分學(xué)生開(kāi)始不再抱希望，消極怠惰，不在學(xué)業(yè)上做努力，而把自己的精力轉(zhuǎn)向游戲廳、網(wǎng)吧，或者通過(guò)發(fā)型、服裝來(lái)顯示自身的存在。

3.逆反心理強(qiáng)

部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，容易與教師起沖突，不聽(tīng)從正確的教育與教導(dǎo)，對(duì)之如同耳邊風(fēng)，不參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游離于班集體之外。

4.恐懼畏難心理

由于學(xué)困生經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張情緒，更容易感到心理壓抑。他們甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃避心理，對(duì)學(xué)習(xí)恐懼畏難。

5.意志力薄弱，行為易反復(fù)

學(xué)困生也有向上的愿望，可是因?yàn)椴涣剂?xí)慣的根深蒂固，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，很容易一曝十寒，有始無(wú)終，出現(xiàn)多次反復(fù)。

四、疏導(dǎo)學(xué)困生不良心理的對(duì)策

如何疏導(dǎo)“學(xué)困生”的不良心理呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐及理論認(rèn)識(shí)，提出以下幾點(diǎn)教育策略：

1.建立融洽的師生關(guān)系，疏導(dǎo)逆反心理

俗話說(shuō)“親其師而信其道”，能融洽地與學(xué)生相處的教師，學(xué)生往往愛(ài)聽(tīng)他的課，愿意聽(tīng)從該教師的教育，愿意完成教師布置的任務(wù)；反之，師生關(guān)系緊張，教育與教學(xué)工作就難以展開(kāi)。尤其是學(xué)困生，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有抵制情緒。教師應(yīng)該與學(xué)生多談心，了解學(xué)生的需要，真誠(chéng)地關(guān)心幫助他們，消除他們的逆反心理。

2.幫助學(xué)生重拾信心，消除畏難心理

首先，要保證學(xué)困生在課堂上的有效學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師要優(yōu)先關(guān)注學(xué)困生，采取分層教學(xué)，從備課到上課一以貫之。專門為學(xué)困生設(shè)置較為合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)诮?jīng)過(guò)努力后能夠達(dá)到目標(biāo)要求，并及時(shí)得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。每獲得一次小小的成功，對(duì)他們都能起到激勵(lì)作用，使他們重獲信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

3.授之以漁，讓學(xué)困生會(huì)學(xué)

蘇霍姆林斯基在一生中把107名“智力發(fā)展極端遲緩”的學(xué)生培養(yǎng)成了完全合格的、有教養(yǎng)的人，這說(shuō)明學(xué)困生的可塑性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中，在傳授知識(shí)的同時(shí)更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如課前有效預(yù)習(xí)，課中做筆記、積極思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，運(yùn)用“遺忘規(guī)律”對(duì)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行反復(fù)識(shí)記等。在幫助學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，再通過(guò)訓(xùn)練，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.正確看待反復(fù)現(xiàn)象

學(xué)困生往往已經(jīng)養(yǎng)成了懶惰敷衍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要重建好習(xí)慣是比較難的，在教育過(guò)程中容易恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，因此，教師要正確看待，耐心教育，對(duì)學(xué)生要有信心。

5.家校聯(lián)系，形成合力

教師要了解學(xué)困生的家庭環(huán)境，再針對(duì)性地展開(kāi)工作。教師可以建議家長(zhǎng)建立和諧的家庭氛圍，注意自己的言傳身教，用科學(xué)的教育方法引導(dǎo)、指點(diǎn)孩子，對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)。家校多多聯(lián)系，形成合力，堅(jiān)持教育，才能更有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉英琦.學(xué)習(xí)困難的成因分析及教育心理學(xué)干預(yù)策略的研究[J].科學(xué)教育，2006，12（1）：15-17.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣赤溪鎮(zhèn)中墩小學(xué)）