選擇適當(dāng)內(nèi)容 把握合作契機(jī)

什么樣的問題設(shè)計(jì)才有助于學(xué)生的合作交流呢？我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)難以完成的，必須發(fā)揮小組智慧。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是學(xué)生跳一跳就能摘下來(lái)的果子。否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)該是在學(xué)生的內(nèi)心需求下應(yīng)用，而不應(yīng)該在教師的指令下合作。只有當(dāng)學(xué)生萌生了需要幫助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的作用。所以在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，它常常是和其他教學(xué)組織形式比如教師的講解、示范以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來(lái)的。因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。教師只有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。

例如：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李烈校長(zhǎng)在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，在鞏固練習(xí)階段教師拿出了從0到9這10張數(shù)字卡片，讓學(xué)生從中抽出3張，分組組成能同時(shí)被2、3整除的三位數(shù)和能同時(shí)被3、5整除的三位數(shù)，看哪一組組得又快又多。教師有意將第二組題的“1、5、0”組合在一起，并與后面的卡片稍微分開一點(diǎn)。一個(gè)“美麗的陷阱”就這樣設(shè)置了。第一位代表果然上當(dāng)，很快地把挨著的“1、5、0”組合在一起，第二位代表卻抓耳撓腮，結(jié)果誰(shuí)也沒有辦法完成任務(wù)。因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)末尾必須是0或5，而150把0和5都用完了，剩下的卡片再無(wú)法組成符合要求的數(shù)了，這就促使其他學(xué)生通力合作，想辦法跳出“陷阱”。這一片斷，教師讓學(xué)生在挫折中體驗(yàn)合作，在合作中體驗(yàn)成功，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。

再如：學(xué)習(xí)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生充分感知1分米和1毫米后，我大膽地把學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位相互間關(guān)系的任務(wù)交給學(xué)生自己去討論。我設(shè)計(jì)了以下合作要求：用米尺找一找分米和米的關(guān)系；猜一猜厘米和毫米的關(guān)系，想一想用什么工具能找到它們的關(guān)系，并親自找一找；想想你們還能找到哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。第一個(gè)要求可以說(shuō)是扶著學(xué)生探索新知，而第二個(gè)和第三個(gè)要求則是放手讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)或猜測(cè)，并指引學(xué)生尋求驗(yàn)證的方法。

因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要選擇合適的內(nèi)容，抓住合作的契機(jī)，讓學(xué)習(xí)的要求與學(xué)生的內(nèi)心需要匯聚在同一點(diǎn)上。最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性或創(chuàng)造性，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能有效，才有合作的價(jià)值。

（作者單位 吉林省柳河縣前進(jìn)小學(xué)）