打造真正的高效課堂

摘要：傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，或是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。高效課堂應(yīng)該是教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、思考、探究、提升的課堂。教師一定要注意克服“教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，把課堂還給學(xué)生，使“課堂”變“學(xué)堂”，要做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：高效課堂；角色轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)

隨著高效課堂新課改的不斷推進(jìn)，我校師生共同進(jìn)入了高效課堂的嘗試階段。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐，我對(duì)高效課堂模式的認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來(lái)。我認(rèn)為真正實(shí)效的“高效課堂”必須具備以下條件。

一、教師要充分地備課，學(xué)生要充分地預(yù)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，如何有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，作為教師，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。

這就要求教師首先要把握好每一節(jié)課的文本結(jié)構(gòu)，它的總體構(gòu)想、由幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂時(shí)間如何分配、思考問(wèn)題和訓(xùn)練題如何設(shè)置等。教師要吃透教材和了解學(xué)生，要善于為學(xué)生搭建“臺(tái)階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的帶有啟發(fā)性的思考問(wèn)題，而學(xué)生的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)要求我們做到“三講、三不講”。

三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。

三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

所以，這就要求我們教師要認(rèn)真鉆研教材，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新整合，編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案。只有精心編寫(xiě)好了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言點(diǎn)以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目的性，預(yù)習(xí)就不會(huì)盲目。所以，教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，要確保導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容，不影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效。

二、教師要有準(zhǔn)確的定位

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)，親身經(jīng)歷新知識(shí)探究的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與激情，感受文化之美，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，或是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的慣性，把課堂還給學(xué)生，使“課堂”變“學(xué)堂”，要做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者。教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流與展示的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、技藝、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化的過(guò)程”，而是一個(gè)“學(xué)生以一種積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、內(nèi)化新知識(shí)，并積極建構(gòu)他們自己意義”的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作、討論、交流等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知的過(guò)程，自主感悟，自主得出結(jié)論。

四、課堂要有有效的評(píng)價(jià)

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的“魔棒”。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，客觀、公正地給予評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，尤其是對(duì)處于弱勢(shì)的學(xué)生，對(duì)于智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，被孤立和被拒絕的學(xué)生，有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生……教師要給予他們更多的了解和幫助，在評(píng)價(jià)中要給予更多的激勵(lì)，通過(guò)給予他們更多的支持和鼓勵(lì)，使其感受到期望和信心。因此，教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。反之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或方法、形式運(yùn)用不恰當(dāng)往往就會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生不良的影響。

評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式貫徹于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話(huà)語(yǔ)，卻是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一根牽引他的紅線，使他學(xué)會(huì)看路、走路，并有勇氣一直健康地走下去。

總之，高效課堂應(yīng)該是教師學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、思考、探究、提升的課堂。沒(méi)有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒(méi)有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。作為教師，我們也應(yīng)該在教學(xué)反思過(guò)程中，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平和駕馭高效課堂的能力，使高效課堂真正高效！

（作者單位 山東省單縣開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）