化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

我們在成長的過程中總是不斷地探索：我們?yōu)槭裁炊鴮W(xué)習(xí)？是什么影響了學(xué)習(xí)的積極性？這就說明學(xué)習(xí)與動機之間存在著聯(lián)系。學(xué)習(xí)的動機直接影響學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)習(xí)，甚至決定學(xué)業(yè)成就。可以說，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本推動力，最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切有效的教育活動都離不開學(xué)生積極主動地參與，因此，學(xué)生是否有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效教學(xué)策略實施的前提。在重視學(xué)生主體性的今天，教師更要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，要在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)。這樣才能提高課堂效率。

一、影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機的因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有多個方面，有內(nèi)部因素，也有外部因素。它主要包括化學(xué)實驗、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式等。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

1.實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，因此化學(xué)實驗也最能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。化學(xué)實驗中各種奇異的、生動的、有趣的實驗現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這是形成近景性學(xué)習(xí)動機的主要途徑。通過學(xué)生親自動手實驗探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能促進學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

在課堂上讓學(xué)生進行探究實驗，既能貫徹新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)的理念，又能使學(xué)生積極主動地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到強化。尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異常實驗現(xiàn)象時，他們已有的知識并不能對其作出正確的解釋，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這時，教師在教學(xué)中適時地引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因進行猜測，產(chǎn)生懸念，能引發(fā)學(xué)生探究的好奇心。學(xué)生在探究的過程中，為了解決沖突，實現(xiàn)認(rèn)知平衡，他們必須不斷地圍繞所面對的問題進行積極思考，做出計劃，進行實驗、觀察、收集數(shù)據(jù)等一系列活動。為實驗結(jié)果驗證自己的猜測時，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了科學(xué)探究的實驗素養(yǎng)，同時也把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到了加強和維持，形成高效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)時，根據(jù)學(xué)生已有的知識，金屬一般不能與水劇烈反應(yīng)，而通過鈉與水的反應(yīng)的實驗，通過明顯的、劇烈的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?yōu)榻鉀Q問題不斷地探究下去并取得成功。

2.教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在日常教學(xué)中，利用影像、多媒體等電化教學(xué)手段，把抽象的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的日常生活實踐聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容生動、有趣、富有吸引力，就能向?qū)W生提供學(xué)習(xí)活動的正誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修一第二單元第一節(jié)《物質(zhì)的分類》中《分散系及其分類》中的膠體部分時，可借助多媒體向同學(xué)們播放動畫：為什么只有膠體具有丁達爾效應(yīng)，而濁液和溶液不具有丁達爾效應(yīng)，這與光的色散有關(guān)，有助于學(xué)生理解。并且投影展示多幅生活中隨處可見的與膠體有關(guān)的現(xiàn)象，使學(xué)生知道膠體在身邊無處不在。在學(xué)習(xí)第一單元《化學(xué)實驗基本方法》中的萃取時，展示泡茶、水煮西紅柿湯和油煮西紅柿湯，來體會萃取離我們并不遙遠，在生活中隨處可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.課外活動對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

對于一些尖子生或者是有化學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生來說，他們本身對化學(xué)的學(xué)習(xí)就有一定的學(xué)習(xí)動機，而如何進一步提高他們的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，甚至引導(dǎo)他們將來選擇科學(xué)研究作為他們的職業(yè)，培養(yǎng)未來的化學(xué)家，就需要我們通過各種課外培訓(xùn)或者課外活動來激發(fā)和加強這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如，搞一些課外活動小組，做一些諸如“水的硬度的測定”“河水的成分的測定”“茶葉中提取咖啡因”等等實驗。通過豐富多彩的課外活動，使有天賦的學(xué)生了解科學(xué)家是如何工作和研究的，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究和學(xué)習(xí)方法，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們的動機和自信都有顯著的提高。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，啟動學(xué)生思維，可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，增強學(xué)生求知欲望和解決問題的愿望，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。在課堂教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹、推理的能力，使學(xué)生分析解決問題的能力得以提高。當(dāng)學(xué)生成功地解決問題，得到良好評價時，他們就希望獲得更大的成功，這就形成了一種學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在推動力。

要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。比如，在“鹽的水解”教學(xué)中，首先用pH試紙檢測酸、堿溶液的pH，使學(xué)生重現(xiàn)酸、堿的pH分別小于7和大于7的知識。自然聯(lián)想到鹽溶液的pH應(yīng)當(dāng)?shù)扔?。此時，再用pH試紙測定氯化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液的pH，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是他們預(yù)料的那樣時，形成了認(rèn)知沖突，此時他們急于知道為什么的心理便促進了他們的學(xué)習(xí)。在解決問題中，學(xué)生的思維活動始終處于積極、活躍的狀態(tài)，主動探究、理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)動機得到穩(wěn)定的提高。實踐證明，教師能夠很好地不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，教師針對問題去教，學(xué)生就能處于積極思考的狀態(tài)。因此，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑。

學(xué)習(xí)動機直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，是化學(xué)學(xué)習(xí)活動得以維持、定向、完成的重要條件。在教學(xué)實踐中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，采取一定的措施或策略激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機。

（作者單位 河北省三河市第二中學(xué)）