運用信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

早在2001年，中國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就強調(diào)：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

十余年間，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷了“一支粉筆、一張嘴——自制教具、小黑板——紙質(zhì)圖片、幻燈片——實物投影、互聯(lián)網(wǎng)”這樣一場神奇的變革。走到今天，忽然發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)課堂可以如此精彩。是什么改變了數(shù)學(xué)課堂？是什么讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩紛呈？是教育人士不斷發(fā)展的教育理念；是教育人士不斷更新的教育手段；是社會日新月異的信息傳播方式等。作為小學(xué)教育教學(xué)工作者，必須思考：怎樣讓孩子愛上數(shù)學(xué)？怎樣讓孩子在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識？怎樣最大化地提高課堂教學(xué)效率，減輕孩子們的課后作業(yè)負擔(dān)？或許，我們不能即刻解決這些問題，但我們至少知道努力的方向。實踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是一條行之有效的途徑。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的整合

課程標準指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教科書由于受編寫時間、地域等多方面因素的影響，某些內(nèi)容遠離學(xué)生生活的情境，從而造成學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時代活水，它能將多姿多彩的生活情境帶入課堂，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；它能將漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科技成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；它能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生們寶貴的精神財富。

如，在學(xué)習(xí)四年級《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，一位教師是這樣安排的，課前讓學(xué)生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、查工具書、詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上匯報給同學(xué)們。他們匯報的數(shù)據(jù)有小到頭發(fā)的直徑，大到星球之間的距離，有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地的面積、中國人的多少……學(xué)生動手動腦查出的一組組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，而且潛移默化地對學(xué)生進行了一次潤物細無聲的德育教育，讓學(xué)生在生活中感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

在上《梯形的認識》這一課時，課前，教師可以拍很多學(xué)校的圖片，這些都是孩子們身邊的、熟悉的場景，在這些場景里，尋找學(xué)習(xí)研究的對象，極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，同時，也讓孩子們知道，其實數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

二、信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的整合

所謂“信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，利用技術(shù)手段把得到的文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息用于課件制作，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)容量，從而使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。在整合中實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。

例如，教師在教學(xué)四年級《植樹問題》時，可以利用PPT編制工具，制作精美的課件，首先運用猜謎語來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，并利用謎底“手”的圖片來理解“間隔”的意思。然后展示大量美麗的行道樹以及動畫演示，幫助學(xué)生逐個理解“間隔數(shù)”“段數(shù)”“每段長”“總長”“植樹棵數(shù)”這些復(fù)雜的概念以及它們之間的關(guān)系。最后利用圖片帶給學(xué)生真實的生活體驗：“兩端都栽”“兩端都不栽”“一端栽一端不栽”以及“兩邊栽”和“一邊栽”這些不同的情況，在現(xiàn)實中都是存在的，是要根據(jù)實際情況來決定的。這些知識點，如果不是借助了信息技術(shù)，很難在一堂課的時間里讓學(xué)生理解和掌握。

三、信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)工具的整合

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識都有局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效的認知工具和展示學(xué)生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的搜索引擎，作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐工具的幾何畫板、畫圖等等。

比如，一位教師在《軸對稱圖形》一課中，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生在初步理解軸對稱圖形的特征后，要求學(xué)生打開畫圖工具，運用各種工具按鈕，自由繪出一個或幾個軸對稱圖形。這一個互動環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用，彌補了實物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足。不但幫助學(xué)生鞏固了軸對稱圖形的概念，同時激發(fā)學(xué)生張開了想象的翅膀，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。每一位學(xué)生的作品都不同，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具所無法做到的。顯然，這樣的課堂距離我們的現(xiàn)實還有一定的差距，但是，通過觀摩學(xué)習(xí)，首先讓我們有了這樣的意識，一旦有機會，我們也可以去嘗試。

當(dāng)然，在“課程整合”的探究過程中，還存在一些問題，比如學(xué)校硬件設(shè)施的缺失，師生同步知識的缺失，適合的網(wǎng)絡(luò)課件和工具平臺的缺失，班級人數(shù)過多等因素，不利于課程整合的實施。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合無疑是一個漫長的過程，一個不斷學(xué)習(xí)的過程，一個不斷發(fā)展的過程。

（作者單位 四川省廣漢市宏華外國語學(xué)校）