創(chuàng)設情境 主動建構(gòu)

一、背景

2012年5月8日，我在本校初二（1）班上了一節(jié)主題班會課，授課主題是《謝謝您對我的愛》。這一課教學內(nèi)容較抽象，學生往往缺乏親身體驗，這一活動的目的是為了增強學生對感恩的認識，激發(fā)學生的感恩之心，增加課堂情趣，為了讓學生找回失落已久的那份感恩，上課前，通過家長會讓家長先填一張對自己孩子的調(diào)查表，包括孩子的喜好、生日等，為開好主體班會做了良好的鋪墊。一張調(diào)查表很普通，可就是這張普通的調(diào)查表在它該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)了，在它該發(fā)揮作用的時候發(fā)揮得淋漓盡致。就是這樣一張調(diào)查表在主體班會召開的過程中，在學生的心靈深處留下了深深的烙印，引起了強烈的心靈震撼。

二、教學過程

這節(jié)主題班會設計為《謝謝您對我的愛》，用學生的話說就是關于母愛或媽媽我愛您等等。課前舒緩優(yōu)美的和母愛有關的音樂把學生帶進對母愛流淌的記憶長河里。這輕柔的音樂就很自然也很溫馨地導入班會主題：《謝謝您對我的愛》。班會主要環(huán)節(jié)設計為：

1.我們怎樣來到這個世界

在母親那種撕心裂肺的劇烈疼痛中，我們來到了這個世界。師生共同觀看視頻《分娩》，理解“誰言寸草心，報得三春暉”。學生那種心痛的表情，對母親的疼愛之情瞬間就流露在自己的臉上，現(xiàn)場是那樣的靜；有些學生已經(jīng)捂上了臉，不忍觀看疼痛中的母親；不少學生已經(jīng)淚流滿面。在這樣一種情景中，學生流著淚抒發(fā)了自己的真情實感！我又請觀看過程中捂臉的學生談談感受，使情感體驗達到了高潮！學生發(fā)自內(nèi)心地說出了最想對媽媽說的一句話“謝謝您對我的愛”，這也是來自學生心靈深處的吶喊！

2.我們怎樣長大

伴隨著優(yōu)美的《致愛麗絲》，我和學生一起欣賞孩子成長過程中不同時期的成長圖片，共同感受了我們都是在媽媽的愛、庇護、疼愛、關愛中長大，傾聽了，來自父母愛自己的故事，講了自己愛兒子的故事，抒發(fā)了真情實感，也讓我們感悟到大愛無邊。

3.我們叩問心靈

主體班會一步步地向?qū)W生實際靠近。我給每位同學發(fā)了一張學生調(diào)查表，調(diào)查對自己父母的了解情況。最讓我難忘的是王婷的調(diào)查表，發(fā)這張表時，她和大家一樣不以為然，以為隨便填填，沒什么了不起，低著頭，寫上幾個字。但是，思考的時間要比填寫的時間多。班會結(jié)束后她告訴我：“填到父母生日時猶豫了，只是模糊記得父母的生日，再詳細就不知道了，我空下這一行！接著到了父母喜歡吃的飯菜，愣住了！在記憶中父親吃的總是我不愛吃的，母親同樣也是。于是填下了‘無’！后來又看到了父母喜好這一欄，我真的再也找不到合適的理由了。這時看到老師放在桌上的一張單子，上面有媽媽填的我的生日、我的喜好、我最喜歡吃的菜……我終于忍不住，淚水決堤而下。”

4.我們怎樣愛媽媽

主體班會在我們怎樣愛媽媽的豪言壯語中結(jié)束，在學生的心靈深處烙下了深深的印跡！

三、分析與反思

建構(gòu)主義學習理論認為：教育的過程不是受教育者被動地接受教育，而是積極地建構(gòu)受教育的過程，在學校里，教育不是教師向?qū)W生傳遞教育的過程，而是學生主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。我在平時的教學中，能夠以建構(gòu)主義理論為指導，積極地探索主體班會課堂教育改革實踐。對于感恩教育這一問題，常規(guī)的教學直接把感恩教育呈現(xiàn)給學生，或通過一些事例得出。但我覺得這樣太抽象，不夠感性，根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合新課程理念，通過班會前的家長會由家長填寫調(diào)查表的方式，這樣對學生感恩教育的效果肯定深刻、牢固，持久。課堂上同學們的情緒都被調(diào)動起來，課堂氣氛十分熱烈，引起了強大的心靈震撼，很好地完成了教學目標。

1.身邊的資源是創(chuàng)設問題情境的源泉

根據(jù)建構(gòu)主義理論：學習的過程是學習者積極地建構(gòu)知識的過程，要實現(xiàn)學生知識的建構(gòu)，就要創(chuàng)設一定的豐富多彩的問題情境，讓受教育者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化當前受教育的新感受，從而達到教育實質(zhì)意義的建構(gòu)。感恩教育是我們中學思想教育的一部分，“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，學生最熟悉的父母的愛是自己身邊處處存在的，看得見，摸得著，甚至有的就發(fā)生在自己身上。因此，在主題班會的教育中應充分利用身邊的資源，接近學生的經(jīng)驗，這樣創(chuàng)設出來的問題情境才有親切感，才能引起學生的共鳴，才會營造出良好的課堂氛圍。同時，在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，對既有課程資源進行整合，創(chuàng)設符合學生實際、貼近學生生活的問題情境，同時教師也要把自己的行為與學生活動緊密聯(lián)系起來，與學生一道共同參與問題情境的設計。這樣才能調(diào)動學生的積極性，讓學生感受到受教育的樂趣，《謝謝您對我的愛》這節(jié)主題班會課能夠引起學生強烈的共鳴就是很好的例證。

2.在教育中突出以學生為中心，發(fā)揮教師的指導作用

建構(gòu)主義理論倡導的學習方法是在教師的指導下，以受教育者為中心的受教育。既強調(diào)受教育者的認知主體作用，又不可忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是教育的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在受教育過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前受教育內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解也就是關于當前教育的認知結(jié)構(gòu)。

學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學生在受教育過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)教育的意義，并不是簡單地、被動地接受教育。在建構(gòu)意義過程中教師要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對教育的問題要提出各種假設并努力加以驗證。要把當前教育內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，教師的教育是為了促進學生的健康成長。教育服務于學習，要求教師在教育過程中激發(fā)學生的潛能，幫助學生形成良好的品德。通過創(chuàng)設符合教育內(nèi)容要求的情境和提示新舊教育之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所受教育的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作受教育過程進行引導，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所受教育內(nèi)容的理解，要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)做人的道理、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識。在學生受教育的過程中，想讓學生親歷良好品質(zhì)的形成過程，就必須創(chuàng)設豐富多彩、與教育內(nèi)容緊密聯(lián)系的問題情境。通過學生積極主動的探究，從而達到思想教育的建構(gòu)，像《謝謝您對我的愛》這節(jié)主題班會課不但氣氛熱烈，而且有心靈震撼。其實，我們要感謝的不止是父母，還有朋友、同學、老師以及周圍關心我們、幫助我們的人，我們要感謝的很多很多。感恩是一種智慧，懂得感恩的人肯定充滿智慧，懂得生活。學會了感恩，我們就學會了不忘恩負義，學會了謝謝，學會了懺悔。感恩之心是人生邁出的關鍵一步，心存感恩，才能成人。

（作者單位 南京市江寧區(qū)上坊中學）