淺談職業(yè)學校數(shù)學學困生的成因與對策

學困生時刻圍繞著職業(yè)學校的教學，從教以來，我深深感到在教學質量對學校和教師還都很重要的今天，怎樣對待學困生的轉化已成為我們教師頗為頭痛的問題。但是教育的公平性又要求我們更多地關注學困生，教師的職業(yè)道德也正體現(xiàn)在這一點。

職業(yè)中學數(shù)學學困生的成因很多，本文主要從心理因素的角度談談。有關心理學家指出：人類認識的思維必須在數(shù)學心理學、邏輯學之間產(chǎn)生一種協(xié)調，否則，就會出現(xiàn)心理負擔，這種心理負擔沉積多了，就會形成心理障礙。一般說來，心理障礙包括意志障礙、情感障礙、思維障礙。

一、意志障礙

這種現(xiàn)象多發(fā)生在女生身上，自己看不起自己，總認為別人看不起自己，于是在同學、老師面前抬不起頭來，但她們又特自尊，總唯恐別人的批評、嘲諷。有時教師在課堂上的一些善意的批評，總認為是針對自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，做作業(yè)時同學們一些善意的幫助，他們認為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時不懂的地方根本就不想請教別人，或得到他人的幫助。

原因：心理上封閉自我、自卑。在幾年的教學中，我多次和初三的學生打交道，在他們當中，有很多人抱著混畢業(yè)證書的心態(tài)，每次評講時總要把詳細的過程板書，他們才能寫一點，也很少真正弄懂，最終惡性循環(huán)，形成數(shù)學學困生。

對策：首先，教師必須在平時的教育教學中加強思想教育，可以通過介紹古今數(shù)學成就，例如講圓周率的計算、勾股定理等故事培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生強烈的自尊心。其次，在課本的教學中，把理論知識與實際問題結合，讓學生感到學的是有用的數(shù)學，例如，在講方程時可以介紹銀行存款、商人買賣等問題。再次，對于初三的學生，我讓他們用初三學生的心態(tài)再次學習初一的知識，他們有很高的積極性，我再及時幫助鼓勵他們，讓他們重新找到學習的信心。

二、情感障礙

情感是人對其在社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會需要是否滿足而產(chǎn)生的心理反應。當客觀事物滿足人的需要時，就會產(chǎn)生積極、肯定的態(tài)度；當客觀事物不能滿足人的需要時，就會導致逆反心理導致情感障礙。

原因：每次數(shù)學考試考得比較差的學生，情感都很脆弱，連續(xù)考試比較差，他們可能就會失去對數(shù)學學習的信心。外界對他們的期望也不高，數(shù)學學困生的基礎本來就差，知識結構也相對不完整，這是客觀事實，可是我們的某些家長和部分數(shù)學教師，硬是要將他們和優(yōu)生硬拉扯到一塊，他們從此害怕學習數(shù)學，或者，他們?yōu)榱诉_到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時東張西望——舞弊，被教師發(fā)現(xiàn)后又要遭到批評。

對策：我們數(shù)學教師首先必須得從學生實際出發(fā)，依據(jù)學生的實際情況，師生共同研究制訂科學的學習目標，制訂合理期望值。其次，加強與學生的溝通，特別是數(shù)學學困生，要充分創(chuàng)造機會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，多了解學生的實際困難，并給予他們必要的幫助，一定得放下師長的那副架子，讓他們體會到教師是他們的朋友。例如，每節(jié)課都有意設置簡單的問題，讓他們有機會表現(xiàn)自己，找到學習的信心，重新做回學習的主人。

三、思維障礙

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映。

原因：數(shù)學具有系統(tǒng)性強、抽象程度高、邏輯推理嚴密的特點。同時，教材的編寫、教師的授課絕大部分都脫離實際，很少從常識出發(fā)或貼近常識，思維膚淺，不能透過表面現(xiàn)象看到本質的東西，沒有良好的解題習慣，不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導致錯解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對同一個題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關知識點。而對學困生來說，他們即使會，也只僅僅就題論題，不會做一些靈活的變通，也不會做相應的聯(lián)想，將新學的知識通過歸屬學習法，納入到原來已有的知識網(wǎng)鏈中，僅會一些支離破碎的知識。正因為如此，思維缺少創(chuàng)造性。由于沒有建立完整的知識網(wǎng)絡，思考問題的時候，顧此失彼，漏洞百出。

對策：備課時，必須備學生實際，充分估計在課前學困生的學習可能出現(xiàn)的困難，努力對學生進行心理分析，為學生著想，教學語言要通俗易懂，設計符合學生實際的例子，引導學生形成正確思維：結合學生的生活實際，使抽象問題簡單化；通過直觀的模型和數(shù)形結合，引導學生一起通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化；還可以故意設置陷阱，暴露他們的思維薄弱環(huán)節(jié)，通過多媒體、錄像等現(xiàn)代教學手段，對教材進行重組，多展示知識的形成過程，讓各個層次的學生都學有所得。在數(shù)學中，思維的基本形式是數(shù)學概念，因此，對于概念的教學，我們必須好好地把握概念的引入，明確、鞏固和應用的教學，而不能走過場。例如，在普通班的數(shù)學教學中，我因性施教，對男生，加強他們數(shù)學語言的表述、數(shù)學題的格式、計算的細心程度等方面的訓練；而對女生，加強她們對空間想象能力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力等方面的訓練。

（作者單位 江蘇省如皋職業(yè)教育學校）