讓學(xué)生“動”起來，讓數(shù)學(xué)課“活”起來

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍鴶?shù)學(xué)課堂本身是與苦燥、呆板的數(shù)字打交道，對學(xué)生的吸引力很小，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的“主動意識”，讓學(xué)生心、眼、口、手、腦全方位接觸，“多功能”協(xié)調(diào)。讓學(xué)生“動”起來，數(shù)學(xué)課堂才能“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生心“動”起來

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材因素，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生心動。例如，在學(xué)習(xí)概率問題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：請兩名學(xué)生上臺，一個扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個扮演過客乙，其余學(xué)生做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看看你的運(yùn)氣如何?！边^路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”這時下面學(xué)生有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。我禁不住問：“同學(xué)們，這個游戲公平嗎？”有趣的情境使學(xué)生們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認(rèn)定這個游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

二、激發(fā)好動心理，讓學(xué)生手“動”起來

教學(xué)時，我總是根據(jù)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的主動參與、動手實(shí)踐的時間和空間，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教《展開與折疊》一課時，我打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下得出結(jié)論的做法，而是把全班學(xué)生分成幾個小組，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個正方體和一把剪刀，鼓勵學(xué)生動手操作，采用先組內(nèi)展示，后派代表把組內(nèi)作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學(xué)生的興趣，不一會兒各小組學(xué)生都爭先恐后地展示自己的作品，他們相互學(xué)習(xí)著、爭論著、比較著，不時還發(fā)出熱烈的掌聲。更令我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經(jīng)分了類。我也情不自禁地鼓起了掌，為學(xué)生的主動探索的精神所鼓舞。整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生積極參與，教師只是一個引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生經(jīng)過動手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到了探索的樂趣，我也找到了教學(xué)的樂趣。

三、激發(fā)好勝心，讓學(xué)生口“動”起來

爭論能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，對知識的掌握更加深刻。我教《平行四邊形》時，直接畫了一個不特殊的平行四邊形問學(xué)生：“你們在生活中見過這樣的圖形嗎？”馬上一位學(xué)生舉手說：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形。”另一位學(xué)生也說：“我們學(xué)校的校門上也有這樣的圖形?！币幌盗谢卮鸷螅矣痔崃诉@樣一個問題：“誰來說說這些圖形有什么特點(diǎn)？”一位學(xué)生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行?！蔽矣謫枺骸爸浪惺裁磮D形嗎？”聰明的學(xué)生回答說它是平行四邊形。此時一位學(xué)生禁不住喊出來：“老師，我有問題。我們的電視機(jī)也是兩組對邊平行的，可它是一個長方形呀？”就這樣，學(xué)生從自己提供的材料中，從自己提出的問題中不斷地探討。最終，深刻地了解了平行四邊形、長方形、正方形這三者之間的關(guān)系。可見，在課堂中給予學(xué)生一些時間讓他們自由地討論，發(fā)表自己的見解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)合作精神，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

四、激發(fā)興趣，讓學(xué)生腦“動”起來

波利亞說過，“我想談一個小小建議，可否讓學(xué)生在做題前猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果，一個孩子一旦表示出來某種猜想，他就把自己與該題連在了一起，他會急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會打盹睡覺了?！币虼?，教學(xué)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，多給學(xué)生展示自我的空間，多給學(xué)生欣賞自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如，《數(shù)據(jù)的分析——方差》這節(jié)課主要講數(shù)字的計算，較枯燥，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生腦“動”起來，我舉了學(xué)生感興趣的例子：今年咱們學(xué)校選拔射擊手，在咱班選了兩名學(xué)生，成績已經(jīng)出來了，到底誰選上了？今天你們當(dāng)裁判，現(xiàn)在我把成績列出來。

學(xué)生帶著猜疑的心情認(rèn)真地計算起來。有的學(xué)生說選擇甲：甲的平均分高，得滿分的多；有的說選擇乙：乙比較穩(wěn)定，都集中在9環(huán)左右。各說各的理，爭辯激烈，都想用自己的理由推翻別人的觀點(diǎn)。這時，教師不要說出答案，給學(xué)生一定的思維空間，發(fā)揮他們的潛能，讓學(xué)生得出自己的答案。這樣，學(xué)生有充分展示自我思想，表現(xiàn)自我欲望的機(jī)會，才會在不同意見或間接的相互碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，從而活躍了學(xué)生的思維。

總之，每一節(jié)課教師都要精心設(shè)計，讓課堂充滿樂趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，動手操作，學(xué)會用眼觀察，動口表達(dá)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生心、眼、口、手、腦，都“動”了起來，課堂自然也就“活”起來了。

（作者單位 山東省青島萊西實(shí)驗(yàn)中學(xué)）