淺談高中歷史必修三教學中課堂設計有效性的幾點反思

摘要：基于教材，著重對自身方面的學習、挖掘與創(chuàng)新，淺談在高中歷史必修三教學中課堂設計有效性的幾點反思，以期提高課堂教學效果，推動優(yōu)質教學。

關鍵詞：高中歷史必修三；課堂設計有效性；反思

新課改的主題之一就是提高課堂教學有效性。在新課改過程中，時間緊，學習內容多，有效的課堂教學就顯得更加迫切。因此，課堂教學設計有效性就不僅成為教師共同關注的一個熱點，更成了教師追求的永恒主題。筆者在教學實踐中就如何提高高中歷史必修三課堂設計的有效性，做了如下幾點淺薄的反思。

一、有效的課堂設計要緊緊圍繞必修三的教學目標和學科指導意見

基于高考考試大綱對命題的要求，我們要研究并融通課程標準、考試大綱和浙江省的學科教學指導意見，確定簡潔的教學目標。在對這些目標考點命題靈活操作設計空間得以拓展的同時，既要斟酌所考查知識的范圍和難度，又要能以此準確把握和理解教科書的教學內容。

例，《中國古典文學的時代特色》

指導意見的教學要求：（1）基本要求：知道《詩經》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色，體會古代中國文學的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學的美感。（2）說明：關注屈原、李白、杜甫、蘇軾、關漢卿、曹雪芹等創(chuàng)造了中國古代輝煌文學成就的代表作家。

在對這個教學要求的有效性設計中，首先，確定考查的知識范圍、能力層次和深度。其中知識范圍很明確，但對于了解、體會、感受的層次和深度卻沒有劃定大致的邊界，因此還要認真學習指導意見上給我們提供的其他信息：課標內容和教學建議。這無疑也就成了我們這節(jié)課把握能力層次和深度有效課堂教學設計的關鍵。首先，根據(jù)教學建議我們對“了解中國古代不同時期的文學特色”這一要求進行多角度透視：（1）不同時期的文學特色具有不同的歷史背景；（2）不同時期類似歷史背景出現(xiàn)不同文學特色的原因（文學主流和文學體裁）；（3）不同時期文學主流的特色體現(xiàn)出怎樣的發(fā)展趨勢。

其次，根據(jù)教學建議我們對“體會古代中國文學的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學的美感”的把握：設計同一文學內容用不同時期的文學來展示，揭示文學多姿多彩背后不僅是多樣的文學體裁、不同的文學風格、非凡的文學成就，最后整合本課知識范圍引導學生探究出在中國文學多姿多彩背后隱藏的文學規(guī)律。也只有這樣學生才能真正體會，而后才能深刻感受不同時期文學的美感，得到情感的升華。

二、有效的課堂設計要重視探究必修三教材的規(guī)律性特征

圍繞必修三的主干知識對重要考點進行整合，通過引導、分析、應用實踐等有效的課堂設計，幫助學生在建構、深化知識體系的同時，也使學生深刻地把握必修三的規(guī)律性特征。

（一）從必修三的階段性特征來看

不管是古代、近代還是現(xiàn)代的文化都可以探究出以下的規(guī)律性特征：一定的文化是一定的經濟政治的反映。有了這樣規(guī)律性特征的認識就奠定和升華了學生理性探索的理論基礎，把握了必修三的脈絡，減輕了必修三學習的難度，增強了對必修一、必修二和必修三知識的融會貫通，進而大大提高了課堂學習的有效性。

（二）從必修三的區(qū)域性特征來看

不管是中國的，還是西方的文化，都可以發(fā)現(xiàn)以下的規(guī)律性特征：不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發(fā)展線索，且這種發(fā)展不是封閉的，而是在各自的歷史環(huán)境中或小或大規(guī)模的交融和借鑒。有了這樣規(guī)律性特征的認識，學生自然能認識到人類思想文化發(fā)展的繼承創(chuàng)新性、融合多樣性，也必然在情感態(tài)度與價值觀上增強對祖國民族文化的認同感、對世界各地區(qū)文化的寬容和尊重，繼而提高對文化傳承的自覺性。

三、有效的課堂設計要符合學生的興趣傾向和成就以及進步的價值取向

（一）設計要符合學生的興趣傾向

1.課堂設計模式要創(chuàng)新多樣化

課堂設計模式創(chuàng)新多樣化是實現(xiàn)有效課堂設計目的的途徑。教師應根據(jù)學生特點，對其實際情況和心理進行了解，選擇適合學生，讓學生樂于接受的課堂設計。在不同的課例中，課堂設計的模式靈活多變，能夠滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，增強學生思維能力的培養(yǎng)，從而為課堂教學有效性探索出最佳的課堂設計模式。

2.課堂設計要充分運用多媒體設備進行輔助教學

課堂設計充分運用了多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣；也可利用它特有的交互功能，讓學生主動參與課堂；還可以運用多媒體技術巧設情境，讓學生感受真實，貼近生活。這樣既優(yōu)化了課堂結構，又提高了課堂效率和教學效果。

（二）設計要成就學生進步的價值取向

在當前國家推進素質教育、深化基礎教育課程改革的大背景下，有效的課堂設計首先必須明確全面發(fā)展學生素養(yǎng)，其次要成就現(xiàn)實中大部分學校學生要求應試能力提高的價值取向。在這樣的價值取向下，課堂設計的主旋律是教師把應試和發(fā)展學生素養(yǎng)相結合，使學生擁有廣博的見聞，緊跟時代的步伐，把握世界的趨勢與潮流，實踐分析社會現(xiàn)實的能力，在現(xiàn)實中提升對社會歷史的敏感度，進而活學歷史。

四、有效的課堂設計要把握設計自身的特點

（一）設計嚴謹?shù)慕虒W結構

首先，有效的課堂設計應具有嚴謹?shù)奈膶W性和特性的科學性，切忌將必修三的歷史課設計成純粹意義上的文化欣賞課等。其次，有效的課堂設計應具有完整的系統(tǒng)性。各環(huán)節(jié)相互銜接，密切配合。要防止出現(xiàn)設計上的漏洞，如前后矛盾和邏輯不順等。因此，教師應該把對學生的教學活動和師生間的互動等進行縝密的設計，以便教師對課堂的有效控制，也使學生真正參與到課堂教學活動中來。

（二）設計要有鮮明的主題

有效的課堂設計是有明確的目的性的。即設計的情景內容與主題既緊密相關，又顯而易見、簡單明了，并且最終要達到預期設計的功效。

（三）設計要符合課題的靈活性

有效的課堂設計提倡自由創(chuàng)造、創(chuàng)新。如設計方法上有倒敘、插敘，個別到一般、一般到個別，核心材料的連貫運用等。但在不同的課題上又要探求符合其課題的設計方法，反對墨守成規(guī)的課堂設計，用教師自身專業(yè)素養(yǎng)的切實實踐來帶動學生學習素養(yǎng)的提升。

總之，要提高歷史必修三教學課堂設計的有效性，教師就要抓住以上四個關鍵：一是圍繞核心目標，二是體現(xiàn)必修三的學科教學教育價值，三是為了學生的發(fā)展，四是展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有不斷追求有效的課堂設計，才會有滿意的課堂教學效果，也才能有師生雙贏的可能。

參考文獻：

劉汝明.提高復習課教學有效性的幾點思考.中學歷史教學參考，2011（12）.

（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮(zhèn)羅浮中學）