把寫作變?yōu)榕d趣

對(duì)于作文教學(xué)，張志公先生曾有過(guò)這樣的感嘆：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’。而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難’。換言之，作文教學(xué)是‘老大難’的‘老大難’。”小學(xué)生完成的作文可以分為兩類，即訓(xùn)練性作文和生活作文。訓(xùn)練性作文是學(xué)生在課堂中為學(xué)習(xí)某一作文技法，在教師指導(dǎo)下完成的作文，多以命題作文或半命題作文為主。生活作文是學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)選擇與運(yùn)用信息及信息手段，依據(jù)自身生活積累，把周圍世界中有印象的事物用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)，加工整理而成的作文，多以隨意、隨情、隨感作文為主。但無(wú)論哪種作文，學(xué)生的厭寫情緒都很嚴(yán)重，于是我便做了一次依托網(wǎng)絡(luò)寫作培養(yǎng)寫作興趣的嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)作文帶來(lái)了美麗的空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)提出了如下要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@一目標(biāo)把“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞”作為積累習(xí)作素材的重要途徑，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律的。但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)豐富學(xué)生見(jiàn)聞的重要性。

案例1：在上完課文《鯨》后，學(xué)生對(duì)這個(gè)世界上最大的動(dòng)物的了解并不滿足于教材內(nèi)容，他們想獲得更多的知識(shí)。于是我布置了這么一個(gè)課外作業(yè)，填寫一張表格：

我要求學(xué)生針對(duì)習(xí)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱鯨的科技知識(shí)、新聞報(bào)道和圖片資料，在作文課上，學(xué)生首先交流有關(guān)鯨的大量生動(dòng)有趣的知識(shí)與材料。在滿足他們興趣與求知欲的同時(shí)，我要求他們針對(duì)“鯨”的不同話題，如體型、吃食（捕食）、睡眠、生長(zhǎng)等，有目的地在網(wǎng)上尋找自己想了解的資料，并做好記錄，在課上進(jìn)行交流，同時(shí)說(shuō)說(shuō)他們自己想說(shuō)的話，最后針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行網(wǎng)上寫作。學(xué)生紛紛從不同的角度、用不同的文體和語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

這樣寫作時(shí)切入點(diǎn)小，又有材料可寫，有的說(shuō)明鯨某一方面的知識(shí)，寫出了生動(dòng)活潑的知識(shí)小品；有的探究鯨的自殺之謎，寫出了自己的看法；有的就濫捕殺鯨的報(bào)道發(fā)表感想，表達(dá)了保護(hù)珍稀動(dòng)物的愿望。同時(shí)寫作時(shí)我允許他們圖文并茂（網(wǎng)絡(luò)提供了這個(gè)可能性），學(xué)生興趣得到了極大的提高。

二、互動(dòng)形式改變了評(píng)改方式

我們又建成班級(jí)網(wǎng)站，這給學(xué)生的寫作提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

案例2：今年暑假期間，我們布置了網(wǎng)上寫作日記的特殊作業(yè)，要求學(xué)生選擇自己滿意的日記發(fā)表在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的“留言簿”上。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流評(píng)改，教師也經(jīng)常上網(wǎng)及時(shí)地閱讀批改。網(wǎng)絡(luò)寫作批改的一個(gè)好處是進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)可以不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生寫得不夠好的地方，經(jīng)教師指出來(lái)后，可以直接移動(dòng)光標(biāo)插入。同時(shí)學(xué)生之間也可以相互修改，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見(jiàn)，學(xué)生在閱讀了師生或小網(wǎng)友的評(píng)改意見(jiàn)后，再重新修改編輯自己的日記。這樣，學(xué)生的暑假日記就得到了及時(shí)的交流和評(píng)改，做到了及時(shí)反饋。

這種不受時(shí)空限制，及時(shí)廣泛的師生、生生間乃至超越學(xué)校范圍的作文交流是傳統(tǒng)作文教學(xué)所無(wú)法做到的。它大大縮短了作文批改講評(píng)的時(shí)間，改變了單一化的教師評(píng)改方式，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

案例3：組織作文競(jìng)賽，讓學(xué)生將習(xí)作發(fā)表在班級(jí)網(wǎng)站上供同學(xué)閱讀，閱讀后給優(yōu)秀作文打分，評(píng)出每月的作文大王。具體做法為整班性網(wǎng)上寫作，發(fā)布在一個(gè)專題欄里，然后讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀文章，我對(duì)每篇文章提出幾個(gè)建設(shè)性問(wèn)題來(lái)輔助學(xué)生評(píng)析，然后進(jìn)行修改。學(xué)生將自己的感受、理解寫在回復(fù)欄內(nèi)，部分學(xué)生如果對(duì)文章點(diǎn)評(píng)、理解有偏差，我便提示再思考，再閱讀，再評(píng)價(jià)、再修改，學(xué)生積極性較高，因?yàn)樵谶@個(gè)專題欄里，他們能看到其他同學(xué)的文章，可以學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)其他人的寫作，也會(huì)被其他人評(píng)價(jià)，彼此之間還能進(jìn)行辯論交流，這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。

這種互動(dòng)的閱讀、寫作特點(diǎn)不同于以往的獨(dú)立寫作及獨(dú)立思考，不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，個(gè)性發(fā)揮。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，積極思考向題，不僅可以從自己的思考中獲得創(chuàng)作的素材，還可以從同學(xué)們的觀點(diǎn)中獲取創(chuàng)作的靈感。另外，在討論中也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性和同學(xué)之間相互幫助的感情與協(xié)作精神，真正做到了因材施教。這種寫作還能延伸至課外，不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束而結(jié)束，許多學(xué)生回到家后繼續(xù)討論有關(guān)寫作方法，給學(xué)生的寫作帶來(lái)了新的活力。

總之，形式多樣，題材豐富的網(wǎng)絡(luò)寫作提高了學(xué)生的寫作興趣。教師尊重學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示個(gè)性的積極性，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就一定能創(chuàng)作出一篇篇與眾不同、蘊(yùn)藏著各自智慧和創(chuàng)造潛能的作文來(lái)。當(dāng)然，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作還在于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，寫作最重要的還在于我們要把學(xué)生引向多姿多彩的生活，讓獨(dú)特的觀察自然還原；引導(dǎo)學(xué)生以活潑、開(kāi)朗、熱情的人生態(tài)度去面對(duì)生活，讓多元的情思自然流淌。當(dāng)學(xué)生在情趣與語(yǔ)言的長(zhǎng)期積累中領(lǐng)悟生活的真諦，習(xí)得一定的表達(dá)方式之后，學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言就會(huì)自然流露，就一定能熱愛(ài)寫作，將寫作當(dāng)成表達(dá)自我的一種方式。

（作者單位 江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)）