從“源”出發(fā)

人類社會(huì)從什么時(shí)候開(kāi)始有了音樂(lè)，已無(wú)法查考。在人類還沒(méi)有產(chǎn)生語(yǔ)言時(shí)，就已經(jīng)知道利用聲音的高低、強(qiáng)弱等來(lái)表達(dá)自己的意思和感情。隨著歲月的變遷，音樂(lè)也日益完善起來(lái)，形成了各種風(fēng)格，各個(gè)派別。但無(wú)論怎樣的日新月異，究其根本卻始終不會(huì)脫離6個(gè)元素：即，節(jié)奏（Rhythm）、旋律（Melody）、結(jié)構(gòu)（Texture）、曲式（Form）、音色（Tone Color）、調(diào)性（Tonality）。節(jié)奏作為音樂(lè)元素的首要因素，它對(duì)音樂(lè)的重要性不言而喻。而幼兒園音樂(lè)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，我們就更應(yīng)該把握根本，從“源頭”出發(fā)，讓幼兒在清澈而有活力的源泉下蓬勃向前。

源泉一：巧用“詩(shī)歌韻律”

人們常說(shuō)文學(xué)和音樂(lè)是相通的，詩(shī)歌是音樂(lè)的孿生姐妹，是和音樂(lè)一起誕生的，由此也衍生出了一種新的文學(xué)體裁——音樂(lè)文學(xué)。我想兩者的共同點(diǎn)應(yīng)該是都與節(jié)奏和韻律相結(jié)合的緣故吧！因此，在教學(xué)中我常利用幼兒熟悉的詩(shī)歌來(lái)練習(xí)不同的節(jié)奏型。如活動(dòng)詩(shī)歌《螞蟻搬米》我就用三種不同的節(jié)奏型來(lái)練習(xí)。

1.一只 螞蟻 來(lái)搬 米，搬來(lái) 搬去 搬不動(dòng)。兩只螞蟻 來(lái)搬米，身體 晃來(lái) 又晃去 ，三只 螞蟻 來(lái)搬 米 ，輕輕 抬著 進(jìn)洞 里。

2.一只 螞蟻 來(lái)搬 米 ，搬來(lái) 搬去 搬不動(dòng)。兩只 螞蟻 來(lái)搬米，身體 晃來(lái) 又晃去 ，三只 螞蟻 來(lái)搬 米 ，輕輕抬著 進(jìn)洞 里。

3.一只螞蟻 來(lái)搬 米 ，搬來(lái) 搬去 搬不動(dòng)。兩只螞蟻 來(lái)搬 米，身體 晃來(lái) 又晃去 ，三只螞蟻 來(lái)搬 米 ，輕輕 抬著 進(jìn)洞 里。

不難看出，這三種節(jié)奏如果單獨(dú)放在中班上學(xué)期的話，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有非常大的難度，特別是附點(diǎn)節(jié)奏和十六分音樂(lè)節(jié)奏的長(zhǎng)短幼兒難以控制，老師如果從專業(yè)的角度去給幼兒講解的話，他們不但不能理解，而且會(huì)因?yàn)榭菰锒⒘怂麄儗?duì)音樂(lè)的信念。在教學(xué)中，我利用孩子們喜愛(ài)的詩(shī)歌，因?yàn)樵谠?shī)歌中有情節(jié)，便于他們記憶和理解，然后在理解和記憶的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換不同的節(jié)奏類型，先簡(jiǎn)單節(jié)奏，讓孩子們邊拍手邊念，因?yàn)榉绞讲煌⒆觽冇X(jué)得新鮮，學(xué)的時(shí)候也就會(huì)特別在意那些不同的地方。當(dāng)幼兒熟練掌握后，我再出示節(jié)奏圖，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)節(jié)奏類型，并把節(jié)奏類型延用在區(qū)域里，引導(dǎo)幼兒用不同節(jié)奏類型來(lái)為不同的詩(shī)歌伴奏。久而久之，幼兒在玩玩、說(shuō)說(shuō)、編編的過(guò)程中熟練掌握了，在為以后學(xué)習(xí)歌曲打下了基礎(chǔ)的同時(shí)更讓孩子們領(lǐng)略和體會(huì)到了單一音樂(lè)元素的奇妙，從而對(duì)音樂(lè)活動(dòng)更加有興趣。

源泉二：妙用“聲勢(shì)動(dòng)作”

身勢(shì)動(dòng)作是德國(guó)著名作曲家，音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫的教學(xué)法中的一種，他提出身體原本就是一件樂(lè)器。通過(guò)幼兒自我探索身體發(fā)出的不同音色和音高，為樂(lè)曲伴奏。如，捻指可以是高音，因?yàn)槁曇艏校懥?；跺腳可以是低音，聲音厚實(shí)；還有拍手拍腿等。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把這些聲勢(shì)加進(jìn)來(lái)，沒(méi)有太多的技巧或理論性的東西，卻給教學(xué)增添了許多色彩。在活動(dòng)《螞蟻搬米》中我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.借助各種身勢(shì)有節(jié)奏地念童謠，并能表現(xiàn)童謠中的強(qiáng)弱。

2.學(xué)習(xí)用拍手的身勢(shì)為童謠伴奏，并表現(xiàn)強(qiáng)弱變化。

3.創(chuàng)編其他身勢(shì)為童謠伴奏。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就用身勢(shì)做文章，因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)不能像文學(xué)活動(dòng)一樣通過(guò)反復(fù)的練說(shuō)來(lái)掌握詩(shī)歌，于是我就把節(jié)奏和詩(shī)歌結(jié)合在一起，用不同的身勢(shì)動(dòng)作作為紐帶，把掌握節(jié)奏和詩(shī)歌在同一個(gè)環(huán)節(jié)中解決問(wèn)題。這樣的方式符合幼兒的年齡特點(diǎn)，易于被幼兒接受和喜愛(ài)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也不會(huì)覺(jué)得枯燥。當(dāng)教師開(kāi)始用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也就開(kāi)始了節(jié)奏的訓(xùn)練，無(wú)形中讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)將理論的東西淡化，轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂(lè)興趣。像這樣的教學(xué)方法在其他的音樂(lè)活動(dòng)中還用得很多，如，節(jié)奏訓(xùn)練，用身勢(shì)伴奏，為學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器做鋪墊。

源泉三：選用“情境創(chuàng)設(shè)”

著名幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩子生性好動(dòng)，以游戲?yàn)樯?。”幼兒時(shí)期是游戲期，游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性以及個(gè)性成長(zhǎng)的重要手段。因此，在幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造，把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作是一種有趣的游戲活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中喚起幼兒的藝術(shù)興趣，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力。因此，音樂(lè)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒很好地掌握音樂(lè)節(jié)奏有著極其特殊的效果。

音樂(lè)活動(dòng)《大風(fēng)和樹葉》是一首相對(duì)比較舒緩的歌曲，在這首歌曲里我們既能看到悲傷孤獨(dú)的一面，又能看到小樹葉滿懷希望積極的一面，所以在活動(dòng)開(kāi)始前我先讓孩子們閉上眼睛聽(tīng)這首樂(lè)曲，然后想象自己就是這樣一片樹葉，在教室里跟著音樂(lè)隨意飄動(dòng)。但是，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)孩子非常的“隨意”，他們會(huì)跟著音樂(lè)的速度和樂(lè)句的長(zhǎng)短快慢來(lái)調(diào)整自己飄的速度和著落點(diǎn)。這樣的效果我想是教師無(wú)論用多少的語(yǔ)言也不能達(dá)到的效果。所以說(shuō)，合理選用情境，創(chuàng)設(shè)情境同樣也能為幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、掌握樂(lè)曲的節(jié)奏起到推波助瀾的效果。

源泉四：慎用“樂(lè)器伴奏”

幼兒園的樂(lè)器伴奏大多是打擊樂(lè)器，因?yàn)榇驌魳?lè)器是最好的練習(xí)節(jié)奏的器材。在這里我為什么要說(shuō)“慎用”呢？其實(shí)這個(gè)“慎用”不是不用，相反應(yīng)該是常用，關(guān)鍵點(diǎn)在于什么時(shí)候用，怎樣用。純粹地為了節(jié)奏而進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)，相信幼兒是很難接受的，所以要把打擊樂(lè)活動(dòng)分解，讓打擊樂(lè)活動(dòng)成為孩子們鞏固節(jié)奏的最后手段，通過(guò)樂(lè)器的不同音色來(lái)達(dá)到和聲的效果。

欣賞活動(dòng)《瑤族舞曲》這首樂(lè)曲不同于歌唱活動(dòng)，它沒(méi)有歌詞只有旋律，想要理解它是十分困難的，更何況要給樂(lè)曲配器！所以讓孩子充分理解音樂(lè)是配器的首要條件。在活動(dòng)前，我先讓孩子們感受樂(lè)曲的氣氛和速度?；顒?dòng)一開(kāi)始就以聲勢(shì)動(dòng)作讓孩子們?cè)诳?、?tīng)、模仿的過(guò)程中再次體驗(yàn)樂(lè)曲的速度、力度和變化。在這中間我也注意到了聲勢(shì)疊加的順序，先用固定節(jié)奏，在熟練的基礎(chǔ)上再加上節(jié)奏的變化，最后才加上配器！由于我隨時(shí)在做變化，活動(dòng)中孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都緊緊地跟著我，既不覺(jué)得挑戰(zhàn)太大又有一定的變化，而我的變化是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在變化的同時(shí)也復(fù)習(xí)了上一環(huán)節(jié)，難度不是很大，在模仿過(guò)程中就能自行解決，不需要老師手把手告之究竟應(yīng)該怎樣拍，教師也不是在費(fèi)力地?cái)?shù)拍子，取而代之的是哼唱優(yōu)美的旋律。而一些能力稍強(qiáng)的孩子也會(huì)隨之跟上。這樣旋律和節(jié)奏都會(huì)慢慢被幼兒掌握。在此基礎(chǔ)上的配器也一定是有效的。

奧爾夫認(rèn)為：“在音樂(lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的?！庇绕涫菍?duì)孩子們進(jìn)行早期的培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具有很大作用。既然音樂(lè)對(duì)孩子們的教育意義如此之大，那么我想我能夠做的就是讓幼兒愛(ài)上音樂(lè)。而節(jié)奏作為音樂(lè)的源泉之一，我們對(duì)其更應(yīng)該重視起來(lái)，把復(fù)雜、難懂的節(jié)奏教學(xué)在幼兒喜愛(ài)的基礎(chǔ)上通過(guò)不同的教學(xué)手段讓其輕松掌握，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展；提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性，為其以后學(xué)習(xí)鋪下一條筆直、美好的康莊大道！

注：本文系蘇州市“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》課題研究論文。

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）