由高考題引發(fā)對(duì)生物復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

2012年的高考又落下了帷幕，在等待成績(jī)出來(lái)的這些日子里，按照慣例從網(wǎng)上下載了今年江蘇省的生物高考卷進(jìn)行解析。由于時(shí)間較長(zhǎng)，也做了一些其他省市生物高考卷，感覺(jué)江蘇省的高考卷難度比其他省市要大，但和2011年高考卷相比難度整體略有下降。分析今年的高三生物復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)策略與高考的吻合度，可以對(duì)高三生物教學(xué)復(fù)習(xí)提供幫助。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

很多教師常認(rèn)為高三學(xué)生知識(shí)層次很高，復(fù)習(xí)主要是補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的不足。因此復(fù)習(xí)時(shí)喜歡脫離課本，拼命地講，然后讓學(xué)生做一些難度較大的、綜合性較強(qiáng)的題目，搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師自我感覺(jué)良好，結(jié)果是學(xué)生把題目做得一塌糊涂。所以面對(duì)新課程、新高考，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有教師認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)，教師講好就行了，哪里還談什么學(xué)生的主體作用。事實(shí)上，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不論在什么形式的教學(xué)中，都是非常高效的學(xué)習(xí)方式。

二、研讀教學(xué)要求，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握知識(shí)整體

每個(gè)人對(duì)一個(gè)陌生地方的適應(yīng)能力是不同的，但絕大多數(shù)的人到一個(gè)新的地方，在開(kāi)始的時(shí)候是比較混亂的，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)識(shí)和探索，才能在大腦中構(gòu)建起對(duì)這個(gè)地方的整體認(rèn)識(shí)和整體把握，此時(shí)方位也就明晰了。但如果在去新地方之前，先通過(guò)地圖對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始的混亂現(xiàn)象會(huì)大大減少，對(duì)新地方整體認(rèn)識(shí)的時(shí)間也會(huì)大大縮短。為什么一些學(xué)生腦海中的知識(shí)是零亂的？很大程度上是因?yàn)樗麄儧](méi)有構(gòu)建起知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)之前，把一個(gè)網(wǎng)絡(luò)先交給他們，問(wèn)題是否應(yīng)該會(huì)解決一些？帶著這樣的思考與認(rèn)識(shí)，筆者嘗試在復(fù)習(xí)某一個(gè)單元時(shí)，先把知識(shí)的整體框架交給學(xué)生，幫助學(xué)生在整體中認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)，最終取得了很好的效果。所以作為一位高三生物教師對(duì)教材上的生物學(xué)科主干知識(shí)及相應(yīng)的教學(xué)要求應(yīng)爛熟于胸，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

三、力抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高

連續(xù)幾年的高考試題都強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝衲暌膊焕?，有的要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，少做或者不做實(shí)驗(yàn)。然而生物實(shí)驗(yàn)在高考中占了約四分之一的分值，分配一定的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)是值得的，更重要的是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能僅僅依靠教師講解是得不到提高的。

四、適應(yīng)新的課時(shí)要求，做好限時(shí)訓(xùn)練

新課改下，教師不能再用原來(lái)的教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)。一周只有五課時(shí)，學(xué)生課后幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)做生物作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)時(shí)能合并的知識(shí)要合并，作業(yè)要更少更有質(zhì)量，布置的作業(yè)時(shí)間、課上評(píng)講的時(shí)間、復(fù)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間三者之間要找好平衡點(diǎn)。每一次改革都是一次機(jī)會(huì)，如果多思考了，多鉆研了，可能就闖出一片新的天地。另外，在課堂上要保證學(xué)生有一定的訓(xùn)練時(shí)間，而且是限時(shí)完成，這樣有利于提高學(xué)生的做題速度和讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵字詞的敏感性，為最終的高考取得時(shí)間保障。

五、重視主干知識(shí)，重視例題分析教學(xué)

生物高考復(fù)習(xí)一定要突出核心主干知識(shí)，同時(shí)兼顧覆蓋面，考過(guò)的內(nèi)容不一定不考，重點(diǎn)、熱點(diǎn)的內(nèi)容不一定都考。例如，基因工程從2008年起年年考簡(jiǎn)答題。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)通讀教材，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。如，必修2是考試說(shuō)明中要求最高的內(nèi)容。減數(shù)分裂是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況比較差，而這部分內(nèi)容是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，是高考中的?？键c(diǎn)，需要強(qiáng)化訓(xùn)練。遺傳的分子基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律部分也是學(xué)生復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，需將幾種遺傳方式歸納起來(lái)復(fù)習(xí)，通過(guò)遺傳圖譜中的關(guān)鍵家庭成員準(zhǔn)確判斷遺傳方式，指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)和區(qū)分相近的核心概念：①染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、非同源染色體、染色體組、常染色體、性染色體等；②誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、細(xì)胞工程育種等。如果通過(guò)二輪、三輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的不是一大堆概念、定理、錯(cuò)題，而是清清楚楚的幾張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，那么在高考時(shí)學(xué)生一定會(huì)有相當(dāng)出色的表現(xiàn)。

生物高考復(fù)習(xí)一定要重視例題分析教學(xué)，例題的講解要注意科學(xué)化，思路要清晰，要明確什么要講，什么可以不講。對(duì)于典型問(wèn)題，要讓學(xué)生板演，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。把通法放在第一位，而不是一味追求速度或技巧，要引導(dǎo)學(xué)生重視解題過(guò)程。

通過(guò)高三一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以深刻地體會(huì)到：教師的真功夫表現(xiàn)在課堂上，教學(xué)理念扎根在課堂上，課程改革發(fā)生在課堂上，每一位教師只要認(rèn)真打磨每一節(jié)課，就能打造輝煌與奇跡！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）