淺析初中生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘要：在日常生活和學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)是經(jīng)常運(yùn)用到的一種技能，但對(duì)初中生說話能力的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視，大部分學(xué)校因?yàn)椴捎脩?yīng)試教育，而忽略了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口語能力；重視培養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，但在應(yīng)試教育下，學(xué)生讀和寫的能力得到了重視和培養(yǎng)，而對(duì)聽和說的能力培養(yǎng)卻得不到應(yīng)有的重視，尤其是對(duì)說的能力的培養(yǎng)比較欠缺。我們培養(yǎng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)在考試上能力過人，而與人面對(duì)面交流時(shí)卻木訥，不善表達(dá)。目前中學(xué)生的口語能力訓(xùn)練現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)生不說、少說，即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)狀的原因有哪些呢？本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

其一，教師陳舊的教育理念。教師囿于應(yīng)試教育的圈子，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供口語交際的舞臺(tái)。考試考什么教師就教什么，不考的就不教不訓(xùn)練，從而使“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這便造成了語文教學(xué)重讀寫、輕聽說、忽視口語的訓(xùn)練，使語文學(xué)習(xí)支離破碎，最終釀成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

其二，學(xué)生的怕羞心理在作怪。大多學(xué)生到初中后，生理、心理已發(fā)生了微妙的變化，步入青春期的害羞心理隨之而生，使得他們?cè)谡n堂上羞于發(fā)言，害怕教師和其他學(xué)生笑話，這就形成了“怕說”，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致不會(huì)“說”。

其三，填鴨式教學(xué)的影響。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位未能得到確定。不少語文教師的教學(xué)仍陷在滿堂灌的泥淖中，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言。

基于以上弊端，對(duì)于初中生口語交際能力訓(xùn)練的基本要求是什么呢？

首先，說話要清楚。說話者要態(tài)度平穩(wěn)，不急不躁，詳略得當(dāng)，輕重適宜，使用普通話時(shí)要字正腔圓，口齒清楚，并適當(dāng)輔之以身體語言，如表情、手勢(shì)等。其次，說話要得體。要注意語言環(huán)境和說話對(duì)象，還要注意語言要連貫、銜接等。再次，要生動(dòng)活潑。說話是口語的表達(dá)，不宜使用長(zhǎng)句，要多使用一些生動(dòng)活潑的語言。

作為語文教師，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的口語能力呢？

一、提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)既是大綱提出的明確要求，也是時(shí)代賦予我們語文教學(xué)工作者的重任。我們知道，社會(huì)的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，各種先進(jìn)通訊的運(yùn)用，對(duì)人的口語表達(dá)能力的要求也越來越高?？谡Z在現(xiàn)代人的溝通、交流、信息傳遞中占有的份額越來越大。電話、談判、洽談生意以及求職中的自我推銷等各個(gè)環(huán)節(jié)都是“口才”的較量。因此，口語表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)終身受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位，打破以往相對(duì)單一的“讀”“寫”教學(xué)的程式，做到讀、寫與聽、說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。

二、營造學(xué)生口語訓(xùn)練的氛圍

學(xué)生口語訓(xùn)練氛圍的營造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是課上，二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說”。但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡(jiǎn)單的回答問題的“說”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的經(jīng)常性的“說”的訓(xùn)練。即使在寫作訓(xùn)練上，我們也可營造出“說”的氛圍來。我們常見的“口頭作文”的訓(xùn)練形式就是“說”與“寫”的結(jié)合形式。它以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，訓(xùn)練的結(jié)果必然是一舉兩得，“說”“寫”兼收。課外的口語表達(dá)氛圍的營造，主要有放手讓學(xué)生以組、班等為單位組織演講比賽，講故事，辯論，即興表演等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中的重要一步。思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，思維如果不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想象，一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河、滔滔不絕、條理清晰地表達(dá)自己的思想。

由此看來，口才表述水平的高低與一個(gè)人的思維能力的強(qiáng)弱密切相關(guān)，口才表述水平的提高，其實(shí)取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。我們知道，相對(duì)于書面表述來說，口語表達(dá)對(duì)思維的要求更高。書面表述可以思前想后，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達(dá)則是邊想邊說，說前面時(shí)就得想著后面的，這就要求表述者有極敏捷、極清晰的思維。

總之，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)改革的必然要求，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練方法的指導(dǎo)，構(gòu)建口語教學(xué)，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說話的積極性，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的說話能力，把“一言堂”式課堂轉(zhuǎn)變成為“眾言堂”式的課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于談吐、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型有用人才。

（作者單位 甘肅省永昌縣焦家莊中學(xué)）