讓傾聽在課堂中閃亮

新課改實(shí)施以來(lái)，教師教育觀念也在不斷更新，給課堂注入了生機(jī)和活力。教師欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們變得活潑了，膽子大了，個(gè)性張揚(yáng)了，課堂顯得活躍了。尤其在教學(xué)觀摩課上，教師熱情洋溢，學(xué)生興致勃勃，隨處可見一派“繁華”景象！但是，“繁華”背后的一些不協(xié)調(diào)的鏡頭卻不得不引發(fā)教師深思。

鏡頭一：面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們齊刷刷地舉起了手，教師請(qǐng)一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的學(xué)生幾乎異口同聲地嘆起氣來(lái)，一臉的垂頭喪氣，根本顧不上聆聽學(xué)生的發(fā)言。此時(shí)此刻，又怎能期待學(xué)生在彼此傾聽、互相交流中，碰撞出思維的火花？透過(guò)表面的燦爛，可以審視其內(nèi)在的蒼白——輕學(xué)習(xí)交流，重表現(xiàn)自我。

鏡頭二：一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的話音還沒落地，旁邊的學(xué)生卻早已迫不及待地高高舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”“老師，我會(huì)，我會(huì)……”似乎又一次掀起了發(fā)言的高潮。如此“繁華”的背后，學(xué)生的心態(tài)浮躁，聽講浮躁，缺失了耐心傾聽、用心體會(huì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

鏡頭三：多名學(xué)生從多角度回答問(wèn)題后，再請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)言，學(xué)生不能歸納綜述。有的學(xué)生雖一再舉手要求發(fā)言，回答結(jié)果卻是簡(jiǎn)單重復(fù)某個(gè)學(xué)生的回答，或是一些明顯錯(cuò)誤的答案。孩子們上課“聽”了嗎？?jī)A聽老師、同學(xué)乃至自己的心聲了嗎？

凡此種種，引人深思：是什么導(dǎo)致了學(xué)生不愿聽、不會(huì)聽？如果一味追求課堂上的熱鬧景象，忽略了學(xué)生“靜下心來(lái)、用心傾聽”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成教育，“繁華”過(guò)后將是什么？渴望傾聽，是學(xué)生們進(jìn)行有效交流的心聲；學(xué)會(huì)傾聽，是教師對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的期待。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。而且在第一、二學(xué)段目標(biāo)中就已提出了“傾聽”“把握主要內(nèi)容”“簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”“商討”等要求?！坝眯膬A聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來(lái)的，需要教師的悉心指導(dǎo)和耐心引領(lǐng)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？筆者認(rèn)為可以進(jìn)行以下嘗試：

一、悉心告知傾聽要求

教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，可到底怎樣才算認(rèn)真傾聽呢，學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊，因此也會(huì)出現(xiàn)似聽非聽的現(xiàn)象。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。即傾聽時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或同學(xué)說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他的事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再舉手發(fā)表自己的意見；三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要及時(shí)認(rèn)真地提出來(lái)；四要虛心，當(dāng)別人給自己提意見時(shí)，要能虛心接受；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，有自己的主見，而不必拘泥于一種看法。只要能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表達(dá)自己的見解，都能得到教師贊許的目光。

教師要經(jīng)常這樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們發(fā)言時(shí)，你都是小裁判，誰(shuí)說(shuō)得最好？好在哪兒？一會(huì)兒請(qǐng)你也來(lái)評(píng)一評(píng)。”“誰(shuí)聽了同學(xué)的發(fā)言，能夠說(shuō)說(shuō)自己不同的想法？”“誰(shuí)還有與眾不同的更好的意見？”……對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的回答后，才會(huì)有自己獨(dú)到的見解，才會(huì)得到老師和同學(xué)們的掌聲，“用心傾聽”才會(huì)真正成為每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處的需要。

二、誠(chéng)心發(fā)揮榜樣示范

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師尤其要注重自己的言傳身教。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不能在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了師生真誠(chéng)交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在學(xué)生逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的過(guò)程中，樹立了真實(shí)可感的榜樣。

三、用心發(fā)出傾聽評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇自己的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。只要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，也學(xué)會(huì)了與他人合作。

斯特娜夫人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！笨梢姡?xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加精彩，會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)）