巧用情感因素 實(shí)現(xiàn)情感共鳴

情感是人們對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，人們在與事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)于真理的追求?！辟澘朔蛘J(rèn)為：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感，其余的工作多應(yīng)當(dāng)是這種思想感情的自然的結(jié)果?！边@些論述都說明了情感的作用。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，特別在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視情感因素、利用情感的作用強(qiáng)化教學(xué)效果是十分重要的。

一、以情激情，叩開學(xué)生情感的門扉

“去以心發(fā)現(xiàn)心，去以自己的火點(diǎn)燃別人的火”，著名詩人何其芳的這句詩，形容教師對(duì)學(xué)生情感的滲透和熏陶是很恰當(dāng)?shù)?。在正常的教學(xué)過程中，學(xué)生的情感往往是潛伏的、含蓄的，作品中的感情與學(xué)生之間也是有距離的，教師要做感情的傳導(dǎo)者，課文中所蘊(yùn)含的情感，要通過教師來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感上的共鳴。

1.發(fā)揮有聲語言的催化作用

在教學(xué)中，交流認(rèn)識(shí)和情感主要依靠語言，教師的語言應(yīng)具有自己的特色，應(yīng)是激發(fā)情感的“催化劑”，教師一段聲情并茂的朗讀、引言、告白、小結(jié)，甚至富有感情色彩的提問，都能激發(fā)學(xué)生的情感。例如教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，我放了一段低沉的音樂，伴隨著音樂我飽含激情地朗讀了課文，這一范讀，深深地感染了學(xué)生們，當(dāng)時(shí)課堂上靜極了，激情從每個(gè)人的心頭涌起，真是此時(shí)無聲勝有聲啊，學(xué)生們仿佛也走入到送行的隊(duì)伍中，淚水不知不覺地流了下來。

2.發(fā)揮無聲語言的輔助作用

無聲語言是指教師的手勢、動(dòng)作、眼神、表情等。教學(xué)中，老師舉手投足，一顰一笑，也帶有鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感的氛圍中，會(huì)不自覺地受到熏陶、感染。如特級(jí)教師斯霞在講解“精神飽滿”一詞時(shí)，走到教室門口，挺起胸，面帶微笑，從容地走到講桌前，無聲的語言起到了潛移默化的作用，學(xué)生不僅形象直觀地理解了“精神飽滿”的含義，而且身不由己地抬頭挺胸精神飽滿地聽起課來。再如，《可愛的草塘》一課，理解“草塘茫茫的跟藍(lán)天相接”一句時(shí)，我加以手臂的舒緩動(dòng)作、遠(yuǎn)視的眼神，再和聲音的渲染結(jié)合，就將學(xué)生們帶入一個(gè)廣闊的天地，使其領(lǐng)會(huì)到草塘的無邊無垠。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

俗話說：“觸景生情。”人的感情是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的，如能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，使學(xué)生處于特定的情勢之中，并通過表象的聯(lián)合，想象的深入，對(duì)作品刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理產(chǎn)生一種親切的感受，便能讓學(xué)生化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)《月光曲》時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生靜靜地聽著充滿激情的朗誦，欣賞著那充滿詩情畫意的畫面：萊茵河畔，一輪明月，灑下清輝，萬籟俱寂……學(xué)生們?nèi)缗R其境，仿佛和文中的窮兄妹一起靜靜地聽著，想象著，情緒也逐漸達(dá)到高潮。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》邱少云在烈火中壯烈犧牲這部分內(nèi)容時(shí)，我沒有過多分析，而是通過默讀、自由讀、個(gè)別讀、范讀、聽讀各種不同形式的讀，來營造一種讀文氛圍，以讀促思、以讀悟法、以讀激情，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴，體會(huì)到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的高貴品質(zhì)。

三、潛心會(huì)文，充分挖掘教材中的情感因素，實(shí)現(xiàn)由情到理的過渡

觀文者，披文以入情。教師要善于挖掘教材本身的情感因素，通過對(duì)語言文字的品味與揣摩，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，入境生情。文章的語言與作者的情感關(guān)系甚為密切，所謂“情動(dòng)于衷而行于言”，這說明了特定的語言總是表達(dá)特定的感情，有的詞句，一再貶斥，有的激昂，有的舒緩，有的細(xì)膩，有的粗獷……特定的表達(dá)方式也和文章的情感傾向聯(lián)系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩與品味語言的方法，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，發(fā)掘語言的情感因素，并借助于對(duì)語詞、句式、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，去深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的緣由以及情感所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)由情到理的過渡，使作者所描繪的事物在學(xué)生的心中活起來，以語言文字的情激發(fā)學(xué)生的情。教學(xué)《麻雀》時(shí)為讓學(xué)生理解“一種強(qiáng)大的力量”，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住描寫老麻雀動(dòng)作及神態(tài)的詞語：飛下來、落、扎煞起、渾身發(fā)抖、呆立等，以及“像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句巧妙的比喻句，來深深地體會(huì)那種為了孩子奮不顧身的精神，那種無與倫比的親子之情。精彩的描寫，深刻的領(lǐng)會(huì)，激活了學(xué)生的心靈，他們紛紛用一件件事例來描述父母對(duì)自己的那份親子之情，表達(dá)了對(duì)父母由衷的敬愛。

四、課前、課上、課后融為一體，強(qiáng)化情感

語文教材中許多文章是反映他人過去生活中的情感的，由于環(huán)境、年代等諸多客觀因素的影響，學(xué)生往往不能很快地進(jìn)入情境。如講《十里長街送總理》，由于時(shí)代背景相差很遠(yuǎn)，了解總理的學(xué)生很少，他們很難體會(huì)人們對(duì)總理的那份眷戀之情。課前通過搜集有關(guān)總理的生平事跡的一些資料誘發(fā)學(xué)生的情感，課上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使之迅速披文入情，課后組織學(xué)生舉辦了一期“人民的總理人民愛”的手抄報(bào)評(píng)比，圖片、故事、讀后感等均搬上了他們的版面?？粗且恍行须h秀的字跡，一幅幅動(dòng)人的畫面，一件件感人的事跡，我知道一個(gè)和藹可親、為祖國、為人民嘔心瀝血的總理已活在學(xué)生的心中。講《圓明園的毀滅》時(shí)，課前學(xué)生搜集了圓明園的一些資料，增加了一些感性認(rèn)識(shí)，課上通過配樂想象、觀看錄像等情境教學(xué)手段加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，觀看錄像使學(xué)生領(lǐng)略到圓明園當(dāng)年輝煌的景觀，遣詞造句的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年侵略者的瘋狂，學(xué)生對(duì)八國聯(lián)軍的憎恨之情油然而生。課后當(dāng)觀看了電影《火燒圓明園》后，“落后就要挨打”““學(xué)好文化保衛(wèi)祖國”“科技強(qiáng)國”等肺腑之言便躍然紙上，學(xué)生的情感在不知不覺中得以升華。

沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個(gè)意義上說，情知是語文教學(xué)的重要一環(huán)，教師們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“驚奇、喜悅、厭惡”等情感因素都是教學(xué)的好幫手。正確利用情感使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，不但有利于學(xué)生的身心健康，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

（作者單位 山東省濟(jì)南清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）