做好幼小銜接，為人的終身發(fā)展奠基

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生的一大轉(zhuǎn)折。它意味著兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，向正規(guī)學(xué)習(xí)邁出了最初的一步。然而，據(jù)我們調(diào)查，就在這個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也會(huì)產(chǎn)生許多新問(wèn)題：如感到上課時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)多，部分學(xué)生出現(xiàn)身體疲勞、睡眠不足、食欲不振、體重下降等生理現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致很大的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感，產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)情緒。以至于造成不少學(xué)生學(xué)業(yè)的失敗和產(chǎn)生一些違規(guī)現(xiàn)象。造成諸多問(wèn)題的重要原因之一就在于我們對(duì)兒童的種種變化與兒童發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，從根本上來(lái)說(shuō)是幼兒園和小學(xué)之間的銜接不夠。因此，為了解決好幼小銜接問(wèn)題，幫助兒童更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接工作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段的順利過(guò)渡。

一、明確認(rèn)識(shí)，先行做好幼小教師銜接

1.教師要有正確的思想認(rèn)識(shí)，以共同的教育目標(biāo)，做好幼小教師的先行銜接。首先，幼小教師雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，形成共識(shí)，通過(guò)雙方的合力，把幼小銜接作為孩子可持續(xù)發(fā)展的手段；其次，幼小教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，幼小銜接不是幼兒園教師能獨(dú)自完成的事，也不是到小學(xué)才完成的任務(wù)，幼兒園教師和小學(xué)教師之間要有互相學(xué)習(xí)、互相支持、互為合作伙伴關(guān)系的思想意識(shí)；最后，幼小銜接要和教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，以教師的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展。

2.幼小銜接教師要走在前列，了解兩個(gè)階段不同的教育形式的準(zhǔn)確定位，孩子的思想動(dòng)態(tài)和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，要贊同幼兒教師走進(jìn)小學(xué)校園、小學(xué)課堂去深入地了解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，也要組織低年級(jí)教師到幼兒大班學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握幼兒的思想、生活和學(xué)習(xí)狀況，并開展一些經(jīng)常性的交流與合作活動(dòng)和相關(guān)的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師的先行銜接和發(fā)展。

二、積極探究，求同存異，做好幼小孩子銜接

1.進(jìn)行心理教育，幫助孩子做好心理過(guò)渡的銜接

幼兒園和小學(xué)最大的區(qū)別在于是否有系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。幼兒園的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)游戲來(lái)滲透，而小學(xué)的學(xué)習(xí)卻是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可在開課初安排角色游戲。如與孩子玩“老師與學(xué)生”的游戲，讓孩子在擔(dān)任“老師”的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)校氣氛，消除緊張情緒并懂得規(guī)則的必要，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)，鼓勵(lì)孩子與伙伴交往，幫助孩子做好心理準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)興趣，幫助孩子完成學(xué)習(xí)模式的銜接

幼兒末期和學(xué)齡初期的兒童，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和知識(shí)的不斷滲透，知識(shí)的獲得相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣要容易得多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，解決好幼小銜接問(wèn)題，就要擺脫只注重知識(shí)教學(xué)和智能提高的束縛，通過(guò)多種手段培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識(shí)。教師要提供給兒童豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識(shí)地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動(dòng)課程，用具體形象、有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課程時(shí)間，逐漸對(duì)學(xué)生提出要求等，這樣就會(huì)使孩子很輕松地完成學(xué)習(xí)模式的銜接。

3.養(yǎng)成良好習(xí)慣，教育孩子完成幼小最終銜接

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法一樣，在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，孩子一旦有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終生。一年級(jí)教師除了鞏固和強(qiáng)調(diào)孩子在幼兒園已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣之外，還應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面搞好銜接工作：

（1）養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

教師要從細(xì)微處入手，上課之前告訴孩子，要把上課用的書、本子、筆放好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后再去上廁所或干其他的事。上課鈴響了，教師就要來(lái)上課了，要求孩子們不要隨處亂跑，要坐著等教師來(lái)上課。

（2）養(yǎng)成正確的坐、寫姿勢(shì)

一開始上課，教師就要告訴學(xué)生正確的坐、寫姿勢(shì)，并進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂過(guò)程中要時(shí)刻提醒學(xué)生，正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側(cè)，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者蹺腳架腿。寫字的時(shí)候要嚴(yán)格要求學(xué)生做到：要有良好的坐姿，要有正確的寫字姿勢(shì)，讓他們明白這有助于他們的健康成長(zhǎng)。

（3）養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

要防止三種讀書現(xiàn)象。一是“念經(jīng)書”，就是眼睛看著別處，好像和尚念經(jīng)似的，有口無(wú)心，跟著別人讀，結(jié)果單個(gè)就不會(huì)讀了，凡是帶過(guò)一年級(jí)的教師都有這樣的體會(huì)；二是“看時(shí)書”，就是讀書時(shí)老是看時(shí)間，你讓我讀半小時(shí)，我就讀半小時(shí)，看看時(shí)間到了沒(méi)有；三是“數(shù)量書”，就是以讀書的遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種“讀書法”都是沒(méi)有質(zhì)量的讀書。

教育孩子讀書時(shí)要做到“三到”：眼到、口到、心到，也就是邊讀、邊看、邊思考。低年級(jí)課文大多圖文并茂，讀讀課文，看看圖，圖文對(duì)照想一想，讀書就有效率、有質(zhì)量。一年級(jí)讀書要以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。長(zhǎng)期培養(yǎng)，可以提高孩子對(duì)語(yǔ)言感受的敏銳性。

（4）養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣

一年級(jí)學(xué)生已在幼兒園獲得了基本的生活常識(shí)、具有了一定的衛(wèi)生習(xí)慣，低年級(jí)教師除了對(duì)學(xué)生已養(yǎng)成的習(xí)慣繼續(xù)強(qiáng)調(diào)外還要把這些工作做得更細(xì)、更全面。比如收拾自己的書包時(shí)把大書放在下面，小書放在上面。整理自己的鉛筆盒時(shí)知道鉛筆按從長(zhǎng)到短的順序排列，橡皮和尺子放到盒子的第二層。整理自己的桌兜時(shí)知道把書包放在左邊，雜物放到右邊，鼻涕流下來(lái)了知道用紙或手絹擦拭等等。

三、巧借外力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和幼小的銜接

教師要轉(zhuǎn)變觀念，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，并且尊重信任家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)形成情感共鳴。作為農(nóng)村家長(zhǎng)，他們大都望子成龍，知識(shí)第一，不知道怎樣的教育更適合幼兒。因此，幼兒園要切實(shí)做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系窗、家長(zhǎng)開放日、教育知識(shí)講座等各種宣傳途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與，讓幼兒園與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決方法，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁，為幼兒儲(chǔ)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整幼兒的生活規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的信心。

小學(xué)起始年級(jí)教師也應(yīng)主動(dòng)邀約學(xué)生家長(zhǎng)，或采取上門家訪等形式，向家長(zhǎng)傳遞小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)情況，了解起始年級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活和家庭生活方面的信息。同時(shí)非常有必要了解學(xué)生在幼兒園三年的一些情況，以便做到把好學(xué)生教育脈，因材施教，有的放矢。為日后學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)奠基、給力。

總之，幼小銜接是學(xué)校（幼兒園）教師、孩子、家長(zhǎng)等共同參與的事情，只有這三方面形成合力，才能做好銜接。家長(zhǎng)和教師應(yīng)有耐心引導(dǎo)。結(jié)合自身實(shí)際，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，展開實(shí)地研究，同時(shí)也應(yīng)善于借鑒國(guó)內(nèi)外同行在解決這一問(wèn)題時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而確立適合解決自身問(wèn)題的銜接方案。

（作者單位 甘肅省張掖市甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學(xué)校）