“讀”領風騷 成就語文

摘要：提高語文課程的教學質(zhì)量，閱讀教學是不可缺少的重要手段。語文教師提高閱讀教學的效率，應從三個方面著手：讓學生真正成為閱讀教學的主人；閱讀教學的設計要層次遞進；學生閱讀能力的培養(yǎng)要有階段性。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；階段性；個性化閱讀

語文教學是一門綜合性的基礎性學科，更是一門注重情感教育和道德教育的學科。提高語文課程的教學質(zhì)量，閱讀教學是不可缺少的重要手段。閱讀可以充分調(diào)動學生眼耳口等各種感官，以聲情并茂的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與作者之間的距離，從而為課堂教學注入濃厚的情感意識，進而在開拓學生視野、陶冶學生情操、健全學生人格方面發(fā)揮出獨特的作用。語文教師該如何提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？以下是我的幾點淺見：

一、讓學生真正成為閱讀教學的主人

應當把閱讀教學作為教師和學生共同參與完成的一種雙邊活動。教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在這一氛圍下，幫助學生樹立“主人翁”意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。

這一學年我教授七年級語文課程，迎來了新一屆剛剛踏入初中的新中學生。為了讓學生們民主地參與教學，在開學伊始我布置了一個作業(yè)：希望大家集思廣益，提出一些對大家讀書有幫助的好建議，命名為“閱讀金點子”。學生們以高度的熱情融入其中，金點子越集越多。有些學生提出了“開設閱讀課，讀些我們自己喜歡的讀物”“開設朗誦比賽”，甚至有的學生提出很時髦的想法“飄書”。這些好點子我當然要發(fā)揚“拿來主義”，并逐漸運用到我們班的閱讀教學中。當學生感覺到自己的建議被老師采納了，這種自主的權利和被激發(fā)的興趣成為閱讀的前奏，也成為學生閱讀的動力。通過對學生“點子”的收集，我也了解了哪些書是學生最有興趣讀的，哪些讀書方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的。通過“金點子”的收集，為閱讀教學的開展開辟了一條陽關大道。

二、閱讀教學的設計要層次遞進

開設閱讀教學課，目標無疑是為了讓學生讀懂。但“懂”是一個層次分明的能力系統(tǒng)。簡單來說就是認讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認讀雖然簡單，但是因為受到學生主觀因素的影響會有選擇不一的干擾。這時需要語文教師進行引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。

在這一輪環(huán)節(jié)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到解讀，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出層次梯度。這樣，每位學生都可以盡情發(fā)揮自己的專長：善于朗誦的就讓他盡情抒懷，善于思考的就讓他盡情闡述，善于分析的就讓他盡情思考……每位學生都能懷著奮發(fā)向上的情緒參與到閱讀教學中，最終定會產(chǎn)生強大的整合效應。

三、學生閱讀能力的培養(yǎng)要有階段性

語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，必須遵循由低到高的發(fā)展順序，同時又必須以發(fā)展學生的想象力和思維力為中心。中學語文閱讀教學在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為以下幾個發(fā)展階段：

1.積累階段

這一階段是提高閱讀能力的基礎和關鍵。在這一階段中，教師應幫助學生積累語言文字的音、形、義，把握文體特征和語言表達，同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗以及寫作技巧等方面的知識。

2.理解階段

這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3.評鑒階段

這是對閱讀材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、某一觀點、作品特點作評價的能力，最好能寫成一點一議的小論文。在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則越喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

四、鼓勵學生的個性化閱讀

語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，個性化的閱讀在閱讀教學中應被放到一個重要的地位。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異。我們語文教師在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，尊重個性，引導閱讀。

如果我們廣大的語文教師能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理地落實閱讀教學全過程，給學生提供廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

（作者單位 山東省曲阜市小雪街道中心中學）