提高思想政治課堂討論有效性的策略探討

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂討論作為豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一種手段，實現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與。

課堂討論雖然已經(jīng)進(jìn)入高中政治課堂，但在實際教學(xué)中，由于種種原因，使課堂討論流于形式，降低了課堂效率。

筆者經(jīng)過問卷調(diào)查、聽課觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前思想政治課堂討論存在的問題主要有以下幾個方面。

一、課堂討論存在的問題

1.課堂討論中學(xué)生的參與率低

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)：在課堂討論中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生參與的機(jī)會相對較多；學(xué)習(xí)成績不好，性格內(nèi)向的學(xué)生往往充當(dāng)課堂討論的“陪客”與“聽眾”，這樣使課堂討論成為少數(shù)學(xué)生表演的舞臺。

2.教師在討論過程中“缺席”

筆者在調(diào)查和聽課中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生討論時，很少有教師會與學(xué)生一起討論問題，只有少數(shù)教師會偶爾下來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，大部分情況下教師仍站在講臺上。教師對討論的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，大大降低了討論的效果。

3.課堂討論出現(xiàn)“虛熱”的局面

教師提出問題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個同學(xué)都在參與討論，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生按要求在參與討論，有些學(xué)生趁機(jī)談?wù)撆c課題無關(guān)的內(nèi)容，有些學(xué)生干脆作壁上觀，等著別人的答案。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，但實際上卻沒有任何效果。

4.缺乏合理的評價機(jī)制

有些課堂討論，教師沒有進(jìn)行評價；或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領(lǐng)；或者評價過多，思路頭緒不清。缺乏合理的評價，就不能使討論的結(jié)果得到升華。

基于思想政治課堂討論中存在的問題，要使課堂討論達(dá)到實質(zhì)性的進(jìn)展，使學(xué)生廣泛地參與到課堂討論中來，就必須思考組織有效的課堂討論策略。那么，高中政治課堂教學(xué)中如何提高課堂討論的有效性呢？筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些探索。

二、提高課堂討論有效性的策略

1.課堂討論前的精心設(shè)計——提高課堂討論有效性的前提

問題是討論的基礎(chǔ)，只有具有討論價值的問題，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而樂于探究。因此，教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，把握好重難點，精心策劃要討論的問題。設(shè)計的問題應(yīng)具備以下特點：（1）現(xiàn)實性。思想政治課的討論問題應(yīng)與社會熱點，學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。（2）開放性。問題的設(shè)計要具有極大的包容性，答案可以是豐富多彩。（3）難易適度。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，問題太簡單，缺乏討論的價值；問題太難，學(xué)生則會無從下手。

2.課堂討論中的有力調(diào)控——提高課堂討論有效性的關(guān)鍵

（1）營造和諧的討論氛圍，讓學(xué)生“動起來”

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”“當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由”。因此，和諧的討論氛圍，可以讓學(xué)生真正融入討論，活躍思維，自信地表達(dá)自己的觀點或疑惑。在課堂討論中，教師應(yīng)以平等的參與者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，并且要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與討論，大膽發(fā)言。只有這樣，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而真正“動起來”。

（2）合理安排討論的時間，讓課堂“活起來”

課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情境設(shè)置—自由討論—表述見解—師生總結(jié)四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學(xué)生充足的自由討論時間，環(huán)環(huán)相扣，真正調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，這樣課堂上才有可能出現(xiàn)激烈的爭辯。如果提出問題后象征性地留幾分鐘就匆匆收場，課堂討論就不能深入，只會流于形式，當(dāng)然討論時間過長，也會使課堂松懈。

（3）規(guī)范學(xué)生的討論行為，讓課堂“有序化”

教師應(yīng)與學(xué)生共同制訂課堂討論的規(guī)則，借以約束學(xué)生的課堂討論行為。在課堂討論過程中，教師要加強(qiáng)小組間的巡視，認(rèn)真觀察和了解每個小組的討論情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生做與討論無關(guān)的活動時，應(yīng)及時加以制止，從而使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

（4）適時進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生“唱主角”

課堂討論的主角是學(xué)生，由于學(xué)生的差異，在討論過程中會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)外的情況，教師要適時點撥和引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時，教師應(yīng)及時加以提醒，把他們“牽”回到正確的軌道上來；當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)僵持時，教師要果斷裁決，解決爭端；當(dāng)討論中生成新的有效問題時，教師要及時抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，形成更新更高層次的認(rèn)識。

3.課堂討論后的多元評價——提高課堂討論有效性的保證

有效的課堂討論不僅要有精心設(shè)計的問題和教師恰到好處的引導(dǎo)，還要有畫龍點睛的總結(jié)和有的放矢的評價，這樣才能使討論真正“有效”。討論后及時而明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。在評價時，可以采用教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的評價方式。教師應(yīng)本著過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行有效的梳理，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識上來，形成正確的價值觀。

課堂討論是實現(xiàn)師生之間、生生之間形成有效的多元交流、互動，在交流互動中實現(xiàn)相互啟發(fā)、共同發(fā)展的重要途徑。如何提高思想政治課堂討論的有效性，還需要教師不斷地在實踐中探索。

（作者單位 江蘇省高淳縣湖濱高級中學(xué)）