抓住意象，抓住詩詞的靈魂

摘要：傳承千年的古詩詞是我國優(yōu)秀文化的象征，它以凝練的語言、豐富的意象帶給讀者豐富的內(nèi)心體驗。在高中語文古詩詞教學中，意象最為重要，只有引導學生抓住了意象，才能抓住詩人獨特的情感，才能更好地讀詩、賞詩，并在讀、賞中獲得豐富的體驗，進而促進學生古詩詞鑒賞能力的提高。

關鍵詞：高中語文；古詩詞鑒賞；意象

意象是詩人情感的凝聚，是客觀物象在經(jīng)過詩人情感的升華而創(chuàng)造出的獨特之象。教師在高中語文詩詞教學中，引導學生從意象著手來鑒賞詩詞，不僅有助于學生更好地理解詩詞的內(nèi)涵，對提高學生的古詩詞鑒賞能力也有積極意義。

一、在情境中體會意象

1.上課之前，找準意象

就高中語文的詩詞教學目標而言，既是為了提高學生的文學素養(yǎng)，也是讓學生在感悟詩詞意象的同時體驗作者的情感，從而深刻了解詩詞的主題。意象是指熔鑄了作者主觀感情的形象，也就是有作者思想的有著深刻寓意的形象。那么如何體會詩詞的意象呢？這就需要教師在詩詞教學中，通過多種手段幫助學生找準詩詞的意象，把握詩詞的深層內(nèi)涵。通過教師的指導，讓學生明確，意象已經(jīng)不單單是某個事物的客觀形象了，而是深刻蘊含著作者思想情感的形象。因而教師在上課之前務必引導學生明確詩詞中所包含的意象。

2.創(chuàng)設情境，體會意象

教師在引導學生找準意象的基礎上，為了讓學生更深刻地體會詩詞中的相關意象，最為有效的手段之一便是讓學生置身于相應的意境中，于潛移默化中體會作者的情感。因而在高中詩詞教學中，教師應善于根據(jù)詩詞意象來創(chuàng)設情境，讓學生真切體會詩詞的意象。

創(chuàng)設情境的方式有很多種，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容來具體實施。如進行《春江花月夜》的教學時，教師可以利用多媒體為學生播放與之相關的動畫圖片，讓學生充分感受江南春天的夜景，并體會意境中人物離別相思的愁苦之情。通過這樣的情境創(chuàng)設，多媒體形象直觀的展示讓學生身臨其境，從而對詩人的情感體驗更為深刻。

二、在角色中尋找共鳴

1.字面理解

詩詞的語言極為凝練，許多字詞都值得我們認真推敲。因而在詩詞教學中，為了更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以通過對詩詞字面意思的分析來進行。通過指導學生正確理解詩詞的字面意思，體會字里行間蘊含的作者真情。

如進行李白《送友人》的教學時，教師就可以從字面意思的理解上來幫助學生體會詩人的情感。詩中“此地一為別，孤蓬萬里征”一句，通過“孤蓬”這一意象，充分表達了詩人李白對朋友今后漂泊天涯生活的深切關懷，離開家鄉(xiāng)，猶如無根之木，生活定是漂泊無依。這一句中，教師尤其要引導學生分析“孤”字。一個“孤”字，充分寫出了朋友今后漂泊無著的生活，同時也表現(xiàn)了詩人對朋友深切的憐惜之情。這樣，通過字面意思的分析理解，學生更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.角色扮演

語文教學中，經(jīng)常會有分角色有感情地朗讀課文的要求，主要是為了在朗讀過程中，學生讀出感情，真切體會作者的情感。同理，在詩詞教學中教師也可以通過類似的方式引導學生在掌握詩詞內(nèi)涵的基礎上，切實置身于相應的意境中，通過角色扮演的方式，體會詩詞的意境，從而感受詩詞所蘊含的情感。

仍以李白的《送友人》為例，教師可以引導學生在詩詞欣賞的過程中，試著進行角色扮演，真切感受作者離別時的不舍之情：在山清水秀的城外，朋友即將遠行，二人策馬前行，作者送了一程又一程，不忍分別?？墒羌词顾途Ю?，也終究要別離，連馬兒也懂得主人的離情別緒，嘶鳴不已。目送著朋友漸行漸遠，惜別之情仍彌漫心間。如此，學生置身其中，更能感同身受，從而對詩詞的離別之情感受自是深切。通過這樣的方式，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能有效地提高詩詞教學效率。

三、在拓展中豐富認識

1.課內(nèi)拓展

要想較好地學好詩詞，還需要對詩詞中的意象有豐富的認識。因而，在高中語文詩詞教學中，教師應利用多種方式來豐富學生對意象的認識。有了充足的意象知識，學生才能在詩詞鑒賞中應對自如。

如詩詞中的“柳”通常代表送別及留戀。尤其“柳”和“留”諧音，作者更多的是通過“柳”這一意象來表達依依惜別之情。如《折楊柳》和《雨霖鈴》中，學生就能根據(jù)“柳”這一意象充分感受作者的離情別緒。然后教師可以進行課內(nèi)擴展，讓學生回憶與之相似的意象還有哪些。這樣，學生便能找出李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的“絲”與“思”同音，表達了無限的思念之情。再如《西洲曲》中的“蓮”與“憐”同音，而“蓮”的意象，也充分表現(xiàn)了作者的“憐愛”之情。通過這種課內(nèi)拓展的方式，有效地豐富了學生對意象的認識。

2.意象歸納

通過課內(nèi)拓展，有效地豐富了學生對意象的認識，為了進一步讓學生在詩詞鑒賞中理解意象，教師還可以引導學生對相關意象進行歸納，理解不同意象所代表的含義。通過這樣的方式，只要學生對意象的認識越多，在詩詞意象的分析中就越得心應手。

而各種意象所代表的含義通常有其普遍意義，對于學習詩詞鑒賞的高中生而言，不能不把握。如“月”通常代表著思念：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是對故鄉(xiāng)的思念，“但愿人長久，千里共嬋娟”既是對親人的思念，也是對親人的美好祝愿；“菊花”是堅貞高潔的象征：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”“采菊東籬下，悠然見南山”等等，都表現(xiàn)了詩人高潔的品質；再如“梅花”有著傲霜斗雪的象征意義：“遙知不是雪，為有暗香來”“一朵忽先變，百花皆后香”等，都充分展示了梅花的具體意象。學生對這些知識有所了解后，在詩詞鑒賞中的意象分析便能信手拈來。

四、在朗讀中體驗意象

1.讀對讀準

就詩詞教學而言，朗讀是極為重要的一個環(huán)節(jié)。朗讀能加深學生對詩詞內(nèi)涵的理解，所以才有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，同時，有感情的朗讀還能充分體會作者的情感。當然，這就要求教師在指導學生進行朗讀時，務必讓學生讀對、讀準字音，這樣，對于那些諧音或者同音的字所表現(xiàn)的意象，才能準確地展示出來?？梢院敛豢鋸埖卣f，引導學生讀對讀準詩詞，是體驗詩詞意象的關鍵。

2.讀出感情

語文教學中的朗讀通常會做出“有感情地朗讀”的要求，可見在朗讀中讀出感情是至關重要的。教師在引導學生反復的朗讀時，務必要在有感情的朗讀過程中，充分激活學生的思維，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，從而更好地掌握詩詞中的意象，進而充分體會作者的感情。

如朗讀《春江花月夜》，學生在反復朗讀時，既要讀出詩中所表現(xiàn)的美景，又要讀出詩中所蘊含的相思離別之情。讀出感情，更利于學生對整首詩內(nèi)涵的掌握以及所蘊含情感的把握，進而從整體上理解詩歌。

總之，在高中語文詩詞教學中，從多方面來引導學生對古詩詞的意象進行分析，讓學生在情境中體會意象，在角色中找到和詩人共鳴的點，在對意象的多層次了解中，在反復的朗讀中來認識意象，體會意象，通過意象來了解詩詞的內(nèi)涵，體會詩詞的情感，進一步讓學生從意象中感悟詩人的情感，并在感悟中升華，這才是古詩詞教學所要達到的目的。

參考文獻：

[1]施春暉，湯苗苗.論古詩詞中的意象教學[J].教學與管理，2011（11）.

[2]宋全龍.如何在高中語文教學中欣賞古典詩詞的意境美[J].學園，2010（6）.

[3]陸青柳.高中語文古詩詞鑒賞的五個切入點[J].中學教學參考：語英版，2010（7）.

（作者單位 府谷縣同創(chuàng)中學）