加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略探究

摘要：課外閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，是全面提高語文素養(yǎng)的必由之路。加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，也是每位語文教師的份內(nèi)之責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；指導(dǎo)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標(biāo)還規(guī)定了每個(gè)學(xué)生小學(xué)六年的課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，也是每位語文教師的份內(nèi)之責(zé)。那么教師該怎樣加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書”呢？

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀

“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”？

1.尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

如學(xué)完《虎門銷煙》這篇課文后，我問學(xué)生：“誰還有不明白的地方或想了解更多的知識(shí)？”學(xué)生就提出問題：“鴉片到底是什么？”“林則徐是個(gè)什么樣的人？”“外國(guó)人為什么要把鴉片運(yùn)到中國(guó)來？”我借機(jī)說：“同學(xué)們，這些問題提得很好，可是咱們課本上沒寫清楚，我們課堂上也沒有那么多時(shí)間，怎么辦呢？”學(xué)生紛紛提議：“利用課余時(shí)間，找這方面的書讀一讀?！薄斑€可以上網(wǎng)查一查。”這樣，學(xué)生讀書的興趣就被激發(fā)出來了，他們就會(huì)通過各種渠道去閱讀。

2.師生交談，點(diǎn)燃課外閱讀的欲望

課下，教師主動(dòng)和學(xué)生交流，跟學(xué)生談一談自己最近讀了什么書或文章，說說這本書或這篇文章怎么好，學(xué)生受到影響就想親自讀一讀；或者給學(xué)生講書中的故事，講到精彩處戛然而止，給學(xué)生設(shè)下懸念，他們急于想知道主人公的命運(yùn)或故事的結(jié)果，就迫不及待地想讀。這時(shí)教師就抓住時(shí)機(jī)把書推薦給學(xué)生。

3.舉辦豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

古詩詞是中華民族文化的精髓，為了讓學(xué)生多誦讀古詩詞，開展古詩朗誦會(huì)；為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，舉行多種形式的比賽，如講故事、談知識(shí)、說新聞；引導(dǎo)學(xué)生建立“課外閱讀檔案”進(jìn)行展覽、交流，看誰讀得多、收益大。學(xué)生想展示自己，于是形成了你追我趕的讀書熱潮。通過這種方法，學(xué)生閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，把課外閱讀當(dāng)成了一種樂趣。

二、推薦好書，讓學(xué)生多讀

學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來了，教師就應(yīng)適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格方面的讀物。向?qū)W生推薦課外讀物，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平而定。一般來說，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字量少，應(yīng)以注重童話、寓言和成語故事為主，兼顧科學(xué)小故事、小知識(shí)；中年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有所增加，認(rèn)知水平有所提高，他們對(duì)兒童小說以及較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說、科幻類作品、淺顯的歷史讀物等較感興趣；高年級(jí)學(xué)生由于獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平和社會(huì)性心理水平相對(duì)較高，所以喜歡看一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品位的科幻作品。

另外，讓學(xué)生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時(shí)，我們還有必要去尋找課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)。（1）讀課文中的人物故事。小學(xué)課文中寫了眾多的人物，其中有許多名人，如學(xué)到《宋慶齡故居的樟樹》，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀宋慶齡的故事；學(xué)到《詹天佑》，可推薦學(xué)生讀《少年時(shí)代的詹天佑》《留學(xué)國(guó)外時(shí)的詹天佑》等有關(guān)詹天佑的故事。通過閱讀這些名人故事，不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能使學(xué)生的思想得到熏陶。（2）讀與課文知識(shí)有聯(lián)系的課外書。如，學(xué)習(xí)了《海底世界》《美麗的南沙群島》這類課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)海洋動(dòng)物、植物、礦物等方面的科普文章。（3）讀同一作者的其他著作。如，學(xué)了《夾竹桃》，就向?qū)W生推薦季羨林的其他作品；教古詩時(shí)，就介紹作者的其他作品，讓學(xué)生誦讀。

三、授以方法，讓學(xué)生會(huì)讀

學(xué)生在課內(nèi)掌握了讀書方法，才能使課外閱讀得法、受益。課外閱讀則為學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用閱讀方法開辟了廣闊的天地。教師要想使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的讀書方法靈活地運(yùn)用到課外閱讀之中，就有必要開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課，教給學(xué)生一些讀書方法。我主要從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：

1.涉獵閱讀，講究一個(gè)“快”字

所謂“涉獵閱讀”就是為滿足閱讀的渴求，為填補(bǔ)心理的饑餓，以達(dá)到心理平衡的閱讀取向。這種方式的特點(diǎn)是：在閱讀的數(shù)量上“多多益善”（地不分中外，時(shí)不分古今）；在閱讀的質(zhì)量上“不求甚解”（總體感悟，大局把握）；在閱讀方法上“一目十行”（跳讀為主，理解為輔）。因此，它只是一種大概的閱讀，只要觀大略，抓住文章的重點(diǎn)即可，不平均使用力量。俗話說的“看報(bào)看題，讀書讀皮”便是“涉獵閱讀”的形象化表述。為提高閱讀的效率，可以先看書的目錄，從目錄中發(fā)現(xiàn)精彩的地方或自己急需的內(nèi)容，再翻看具體內(nèi)容；還可以看內(nèi)容提要或看書的開頭幾段和結(jié)尾幾段，掌握書的大概內(nèi)容；也可以快速默讀，用較快的速度了解一下大概的意思，力求在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的信息量。

2.積累閱讀，形成一個(gè)“厚”字

我們不但要善于獲取材料，而且要善于積累材料。課外閱讀是積累材料的主要途徑之一。所以，少年兒童多讀一點(diǎn)利于積累的書，是一種比較適合的意識(shí)取向，如多讀一些經(jīng)典性著作。為了更好地達(dá)到“積累”之目的，閱讀時(shí)可以采用列提綱、摘錄、寫札記、作卡片等手段。從三年級(jí)開始，我就讓班上每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“采蜜集”用于摘抄，一本“浪花集”用于寫感想。一年下來，班上的學(xué)生知識(shí)豐厚了，談吐文雅了，課堂上的回答經(jīng)常妙語生花。

3.探究閱讀，突出一個(gè)“悟”字

“探究閱讀”是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。目前的小學(xué)語文教材中，有不少課文是從作家的作品中選出來的。由于種種原因，文中的某些觀點(diǎn)不能全面展開，原著無法盡錄。這對(duì)于好奇心強(qiáng)的少年兒童來說，未嘗不是一件好事，他們?yōu)榱嗣靼住坝^點(diǎn)”的產(chǎn)生，為了通曉原著的概貌，于是便“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，在課內(nèi)外閱讀中得到補(bǔ)償和滿足。例如，在執(zhí)教《三顧茅廬》一課時(shí)，我用了一段不短的時(shí)間向?qū)W生介紹三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗過程，介紹諸葛亮、劉備等歷史人物的性格特點(diǎn)。不少學(xué)生課外捧起了《三國(guó)演義》，課余談起了三國(guó)逸事，全班掀起了一股“三國(guó)熱”。學(xué)生通過閱讀作者的原作，對(duì)作品有了整體了解，從中研究人物性格的發(fā)展，探究故事情節(jié)的變化，感悟主題意蘊(yùn)的加深。

4.鑒賞閱讀，學(xué)會(huì)一個(gè)“吸”字

學(xué)校圖書室里均有小說、散文等書籍，這些作品無論是記人、敘事，還是寫景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方。在課外，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開拓學(xué)生的視野，提高其審美能力。比如，為了領(lǐng)悟?qū)懢懊牢牡纳耥嵑图记桑梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀寫景名篇，通過認(rèn)真地鉆研，深刻地領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟?qū)懢拔膹闹黝}的確立到材料的組織、從結(jié)構(gòu)的構(gòu)思到藝術(shù)的表達(dá)、從詳略的取舍到過渡的安排等等的藝術(shù)特色。學(xué)生在閱讀、鑒賞的過程中，吸取了前人的經(jīng)驗(yàn)，獲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)）