初中物理啟蒙教學的一點思考

摘要：初二物理是物理教學的啟蒙時期，在這一時期里教會學生怎樣學習物理，培養(yǎng)他們的科學興趣、正確的科學態(tài)度和科學方法、領悟科學的思想和精神，可以奠定進一步學習物理知識和其他科學知識的基礎。在教學實踐中，教師可以通過激發(fā)學習興趣、克服心理障礙、加強學生自主探究能力的培養(yǎng)等方法，使初二學生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學習物理的軌道。

關鍵詞：啟蒙教學；激發(fā)興趣；注重基礎；自主探究

如果將整個物理知識體系比作一座科學宮殿的話，初中物理就是學生進入這座宮殿的入門和啟蒙。起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨勢。筆者通過這幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，初二物理的教學尤為重要。在這一時期里教會學生怎樣學習物理，培養(yǎng)他們的科學興趣、正確的科學態(tài)度和科學方法、領悟科學的思想和精神，可以奠定進一步學習物理知識和其他科學知識的基礎。

一、利用多種渠道，激發(fā)學生學習興趣

興趣是人們力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高。同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動的學習動機，表現(xiàn)出極大的學習熱情。

在物理教學過程中，如果教師注意采用各種適合于課堂教學情境的方法來激發(fā)學生的學習興趣，那么，在提高教育教學質(zhì)量，減輕學生學習方面的心理負擔以及調(diào)動學生的非智力因素參與學習等方面，無疑是十分有效的。

1.精彩實驗，以奇激趣

物理學是一門實驗科學。在物理教學中精心設計一些實驗，讓學生觀察一些出乎意料的現(xiàn)象，得出難以置信的結(jié)論，這些信息的刺激會讓學生學習物理的興趣大大增強。例如，在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，學生很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實驗，學生很容易得出物體的重心位置與形狀有關，重心不一定在物體上的結(jié)論。

此外，根據(jù)不同的學習內(nèi)容設計各具特色的實驗，如設計“低壓沸騰”“紙盒燒水”“瓶吃雞蛋”“摩擦起電”“水果電池”“大試管吞小試管”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學生學習興趣的效果是不言而喻的，并且對啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，也會起到意想不到的效果。

2.教學實踐，情境激趣

教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境。通過提出一些與課本知識有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

物理課上，有很多教學內(nèi)容都能引起學生的學習興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的誘導與點撥。例如：在學習平面鏡成像時，先用多媒體播放小實驗“澆不滅的蠟燭”。學生的生活經(jīng)驗是：水火不容，現(xiàn)在卻看到燭焰在水中毫發(fā)未損，學生的注意力一下全被吸引過來了。學大氣壓強時，用一個空玻璃杯上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯裝滿水后用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，竟然紙片和水都不往下掉。

充滿了疑問來學習，學生必然會產(chǎn)生興趣，從而提高了課堂效率。

3.學會幽默，以樂激趣

前蘇聯(lián)教育家米斯特洛夫說過，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”現(xiàn)代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術。在物理教學中，教師如果能讓自己的語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，那么對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發(fā)出來的。

二、疏通教材，講清講透物理概念和規(guī)律

學生剛接觸物理時，對物理概念不是很重視，以致在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時，常常出現(xiàn)錯誤的判斷或者束手無策。所以，對新學者而言，掌握基本物理概念及其運用方法，可以讓學生更順利地踏上學習物理的軌道。

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，可以達到記憶的目的，但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。在教學中，要注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解學生掌握的深度。

現(xiàn)在初二學生對新教材中力、聲、熱、光等豐富多彩的物理現(xiàn)象都感到很親切，不覺得它深奧，但也不排除他們在學習中有難學之處。如最后一章的“平均速度”，以前的教材一直把它作為選學內(nèi)容，新教材是必學內(nèi)容，本是一個難點，但新教材處理得很好，簡潔、明了、易懂。教師就不必再拓寬加深了，只需幫助學生建立起“變速運動由于速度是變化的，所以各段路程或各段時間內(nèi)的平均速度是不同的”的概念，并告訴學生這是和勻速直線運動的速度不同的地方。至于這方面的定量計算，只限于嚴格要求解題方式和物理量單位的問題。這樣處理教材，使已經(jīng)降低難度的新教材顯得更平坦了，學生踏上這個軌道就會感到輕松自如。

三、加強學法指導，培養(yǎng)學生自主探究能力

物理知識實踐性很強，涉及的知識點可以設計成探究型的內(nèi)容很多，比較利于學生自主探究學習。剛接觸物理學習的初中生，在簡單的探究活動中，能積極思考，勤于動手、動腦，大膽提出各種合理的假設，體驗科學探究的經(jīng)歷，因此可充分培養(yǎng)學生的科學精神與科學態(tài)度。為了能讓學生有效地自主探究物理知識，筆者認為應該做好以下幾方面的工作：

1.精心確定探究內(nèi)容

設計多種形式的探究活動，首要問題是確定探究活動的內(nèi)容。并不是所有的知識都適合或需要探究。有些知識很難通過簡單的探究活動來概括，而有些知識設計成探究的形式讓學生去參與，往往流于形式，對學生自主探究能力的提高沒有實際意義。這就需要教師精心篩選，確定學生自主探究內(nèi)容。

一般來說自主探究的內(nèi)容要符合學生的認知發(fā)展水平，使學生能夠理解和把握。如具體形象的內(nèi)容易以探究的形式呈現(xiàn)，而抽象概括的內(nèi)容要先具體化，分層進行探究。

2.鼓勵質(zhì)疑提問

在自主探究的具體實施階段，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下，獨立處理情境提供的信息，實際上是讓學生用“自己的腦子”想問題，用“自己的語言”明示問題。而教師通過進一步激疑設疑、點撥引發(fā)、及時評價等方式，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，討論和解決問題，在自主探究的過程中，獲得新知并提高能力。

綜上所述，在初中學生剛接觸物理的初始階段，如果教師能以學生為主體，在教學中遵循知識的漸進過程，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力著手，學生的物理啟蒙學習將會是輕松而愉快的學習過程。

參考文獻：

[1]鄭振海.誘發(fā)靈感促進物理探究教學[J].中學物理，2006，24（10）：28-30.

[2]張國禮.淺談初二物理教學中學生興趣的培養(yǎng)[Z].北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校初中部）