高中歷史理論教學(xué)不足的成因及對策

摘要：結(jié)合當(dāng)前中學(xué)有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析中學(xué)歷史在歷史理論教學(xué)方面的狀況，就如何改變當(dāng)前中學(xué)歷史理論教學(xué)的不盡如人意的現(xiàn)狀以提高學(xué)生的學(xué)科能力，適應(yīng)歷史教學(xué)改革和高考改革的趨勢提出對策。

關(guān)鍵詞：高考失分；理論教學(xué)現(xiàn)狀；適應(yīng)高考

縱觀近幾年高考學(xué)生答題情況，凡是涉及理論分析的試題（集中于主觀性試題），必是各種失誤和丟分最集中、最嚴(yán)重之處。解答這類題目，能準(zhǔn)確理解題目要求，恰到好處地分析問題、評論問題、解決問題的學(xué)生，僅占極少數(shù)。而絕大多數(shù)學(xué)生都不同程度地存在著缺陷和漏洞。綜合近年來高考試題失分情況研究，主要有下列幾種情況：一是對基本理論似懂非懂，能作某些分析，但往往片面、膚淺，達不到應(yīng)有高度和深度；二是不懂基本的史學(xué)理論，缺少必要理論分析意識，解題只能就事論事；三是由于基本理論的嚴(yán)重欠缺以至空白，在答題中，不能運用理論正確分析、評論問題，甚至不明是非，得出完全錯誤的分析判斷和結(jié)論。

上述情況表明高考考生失分的最主要原因在于考生基本史學(xué)理論的欠缺甚至空白，在于考生基本理論水平、理論分析能力的低下。

一、學(xué)生理論水平和能力低下的基本原因分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想的影響和束縛

高考命題已從知識型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?，且日趨穩(wěn)定、完善，但長期以來教師們對歷史學(xué)科有一種偏見，認為“歷史是一門知識性學(xué)科”。受其影響，教學(xué)中師生有意無意地對理論的內(nèi)容認識不足，重視不夠，形成教和學(xué)的定勢：重史輕論。在此指導(dǎo)思想下，教師在教學(xué)中有意無意地只看重知識的講授，而忽視理論的講解分析及歷史思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)則一般抱定“死讀書，讀死書”，大多輕視、忽視理論上的思考和理解。

2.教師理論水平不高

目前中學(xué)歷史教師中，有一部分理論水平較低。在上述傳統(tǒng)觀念影響下，一部分教師長期以來習(xí)慣了就事論事的講課方式。本該認真講述的基本理論概念，被長期“閑置不用”，同時又不注意史學(xué)理論知識的進修和更新，教學(xué)理論的水平可想而知。另外，在高中任教的一些青年教師，理論水平不高，講課停留在講史實、少分析的低層次上，要讓學(xué)生在高考中應(yīng)對自如，作出準(zhǔn)確、全面、深刻的理論分析，當(dāng)然是不可能的。

3.理論教學(xué)操作上的不得法

許多教師有理論水平，教學(xué)中也注意進行基本理論的講解分析，但往往不得法。一是講述籠統(tǒng)，不具體、不滲透。二是“史論脫節(jié)”“各自為政”，不能將理論觀點自然融匯于史實的敘述過程中，不能進行有血有肉的分析。三是存在理論教學(xué)的“隨意性”，講課時，往往隨意發(fā)揮，缺乏目的性、系統(tǒng)性，不全面、不深入，如此教學(xué)其效果可想而知。

4.初高中教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱

目前不少地方存在各年級教學(xué)聯(lián)系不強、初高中教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，加上初中歷史課在中考中的分量較低且前幾年沒有列入中考科目，初中師生普遍不重視，在日常教學(xué)中則體現(xiàn)為給中考必考科目讓路，教學(xué)要求不嚴(yán)格，造成學(xué)生理論基礎(chǔ)的薄弱和貧乏。本該在上高中之前就有一定了解的馬克思主義哲學(xué)和社會發(fā)展史的常識，到高中甚至是高三時，仍有許多學(xué)生不知道、不理解，更談不上應(yīng)用。在這樣的基礎(chǔ)上單靠高三短時間的拔高自然是很難取得理想效果的。

二、實施歷史理論教學(xué)的措施

1.教師在結(jié)合“兩綱一本”的基礎(chǔ)上，應(yīng)確定理論教學(xué)的總目標(biāo)及具體的學(xué)年目標(biāo)、史段目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)，做到各個突破，分步到位，最后使學(xué)生具有較為全面系統(tǒng)的運用歷史理論，分析、解決問題的能力。

2.教師要認真提高自己的理論水平，充分利用自己的理論素養(yǎng)，深鉆教材，尋找理論問題的切入點。歷史教材中的理論點，無論其處于隱性狀態(tài)還是顯性狀態(tài)，對其尋找和解釋都離不開教師準(zhǔn)確深入的把握。因此，教師要充分發(fā)揮自己的能動作用，選好切入點，準(zhǔn)確分析。

3.教師要寓深刻于平易、化解難度，尋找適合學(xué)生理解歷史理論的方法。如分析太平天國失敗的根本原因時，就要講到農(nóng)民不是先進生產(chǎn)力的代表這個問題。如何讓學(xué)生認識到為什么農(nóng)民不是先進生產(chǎn)力的代表，進而認識到與斗爭失敗的關(guān)系，這就要教師講得變難為易，透徹深入。像這類問題可以采取教師講解、學(xué)生討論、結(jié)合典型問題再分析等方法進一步認識。此外，教師還可采取理論專題的講解，促使學(xué)生很好地掌握和運用歷史理論。

4.由于歷史理論問題的抽象性及其難度，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在加強對學(xué)生各方面的教育上。這主要包括：幫助學(xué)生克服畏難心理、強化理論意識、樹立大文科的觀念、貫通相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，特別是貫通與理論性較強的政治學(xué)科的聯(lián)系。

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（作者單位 廣東省樂昌市第一中學(xué)）