淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的“讀”

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高寫作能力的主要途徑，閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程是由一系列閱讀教學(xué)方法有機(jī)地組織起來(lái)的。在閱讀的過(guò)程中以及閱讀的方法上，我們特別強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。讀既是學(xué)生閱讀的方式、方法，又是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)中的一種重要手段，它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，可見讀的重要性。通過(guò)反復(fù)讀能再現(xiàn)作品的內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的普通話水平，更有助于豐富學(xué)生的想象力。

一、讀是理解課文內(nèi)容的重要方式

這里談到的讀，并不只是要求學(xué)生掌握閱讀時(shí)音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢等，而是主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心去讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品味。如教學(xué)《灰雀》一課，怎樣理解“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”一句，我就采用了多種方式、多種語(yǔ)氣去讀，讓學(xué)生讀中去理解，讀中去悟情，悟中去讀好，直至情真意切，真正感受到丟失的灰雀是如此的可惜。隨后投影出示句子，教師范讀，再讓師生對(duì)話。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，以讀促思，讀中悟情，還幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情。如果課堂上教師惟恐講少了，學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過(guò)多、過(guò)碎甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受的能力，那么就擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間，剝奪了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種肢解課文的講解，必然使文質(zhì)兼美的文章變得干巴巴的，情趣淡漠了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)過(guò)后往往是“只見樹木，不見森林”。

二、讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在讀的過(guò)程中，語(yǔ)言的邏輯性會(huì)影響學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)思想；在讀的過(guò)程中，語(yǔ)言的聲調(diào)、語(yǔ)氣以及詞匯表達(dá)的豐富性會(huì)影響學(xué)生，從而形成和發(fā)展表達(dá)的能力。根據(jù)自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建以讀為軸心、以讀帶訓(xùn)、以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種方式讓學(xué)生多讀，多角色地讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。

三、讀有利于提高學(xué)生普通話水平

讀也是學(xué)習(xí)和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責(zé)任，在學(xué)校里學(xué)生說(shuō)普通話，語(yǔ)文課是主要陣地，而讀則是訓(xùn)練普通話的最佳手段。因?yàn)樽x的課文大都是規(guī)范的現(xiàn)代白話文，這樣有利于學(xué)生改造自己不規(guī)范的語(yǔ)言和句式。好的課文語(yǔ)言優(yōu)美，音樂性強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，會(huì)使學(xué)生自然進(jìn)入課文創(chuàng)造的意境，感受到祖國(guó)語(yǔ)言的音韻之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。如教《富饒的西沙群島》一課，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，采用配樂朗讀的方式，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的效果。學(xué)生讀課文時(shí)，音響中奏響了輕柔、婉轉(zhuǎn)、舒緩、裊裊回縈的樂曲，從而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)其境，入其神，真正體味咀嚼到了西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美和物產(chǎn)的豐富。采用音樂手段“助讀”，為學(xué)生展示了一個(gè)有聲的海底世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，還給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)行和激情的統(tǒng)一，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好普通話的信念。

四、讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗(yàn)為前提創(chuàng)造新形象的心理活動(dòng)過(guò)程，想象能力是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，開拓學(xué)生的思維。要發(fā)展學(xué)生的想象能力，首要的問題是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。讓學(xué)生在讀中想，想中讀，要在眼前呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，能把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅畫面。如《秋天的雨》一課，在教學(xué)“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”一段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，想想讀懂了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去把握：先對(duì)文中的三個(gè)比喻句進(jìn)行朗讀比較，達(dá)到對(duì)黃、紅、金黃三種顏色的理解；接著是對(duì)形象生動(dòng)的擬人句進(jìn)行深情朗讀，理解菊花仙子得到的顏色最多，從而達(dá)到對(duì)五彩繽紛一詞的真正理解；最后是配上自己喜歡的動(dòng)作朗讀，邊讀邊想象畫面的五彩繽紛。這樣學(xué)完全文后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的秋天，此時(shí)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不再是文字描述的形象，而是關(guān)于秋天的一幅幅美麗的畫卷。這是一種感情的升華，是朗讀的再現(xiàn)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

追古溯今，讀可以說(shuō)是一種最基本的行為方式?！对?shī)經(jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上?！惫湃藢?duì)它的闡述為：“動(dòng)聲回吟，長(zhǎng)言為詠，做詩(shī)比歌，故言吟詠情性?！彼哉f(shuō)無(wú)論是古代文人墨客因詩(shī)興大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，都說(shuō)明了讀是一種傳統(tǒng)的行為方式。即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。因此我們要充分發(fā)揮讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情操的作用，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。

作者簡(jiǎn)介：唐榮，男，漢族，現(xiàn)年40歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文教師，1991年參加工作，長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作。

（作者單位 四川省閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校）