高職院校思政教學(xué)現(xiàn)存問題和改進(jìn)策略探析

焦紅強(qiáng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

思想政治理論課教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著擴(kuò)展學(xué)生人文社科視野、塑造大學(xué)生獨(dú)立人格、樹立大學(xué)生正確價值觀的重要使命。 隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校在為一線培養(yǎng)高端技能型、應(yīng)用型人才過程中，更加重視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，這對思想政治理論課教學(xué)提出了新的要求。然而，目前不少高職院校的思想政治理論課教學(xué)仍然延續(xù)注重知識灌輸、 理論傳授的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生實踐能力和對社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，致使有的學(xué)生畢業(yè)走向社會后，感到無法面對現(xiàn)實。 再加上受到高職院校本身人文社科教育觀念薄弱、 技能訓(xùn)練優(yōu)先思想的影響，造成思想政治理論課在高職院校被邊緣化的趨勢。實際上，思想政治理論課作為高職院校人文社科教育的核心部分，不僅有助于開拓學(xué)生視野，對于學(xué)生成長為高端技能型、應(yīng)用型人才有重大意義，而且作為德育教育的前沿陣地，它與學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提升乃至國家民族未來的發(fā)展也緊密相關(guān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)深入分析大學(xué)生的思想實際，結(jié)合高職教育的價值取向，從樹立人文與技能并重的教育觀、逐步建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的課程體系、按照“三貼近”原則整合教學(xué)內(nèi)容、引入“雙主體”教學(xué)理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新，使高職院校的思想政治理論課充滿活力，發(fā)揮其思想政治教育的主渠道作用。

1 高職院校思想政治理論課存在的主要問題

高職院校多數(shù)由中等專業(yè)學(xué)校升格而來、以工科專業(yè)為主，在人文社科教育與研究方面基礎(chǔ)較為薄弱。 舉辦高職教育以后，由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)壓力日益突出，學(xué)校更加注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，在各類教育資源的分配上，更傾向于專業(yè)技能教育。 兩方面的不利影響，使高職院校思想政治理論課存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 重技能、輕人文思想較為普遍

高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育，也是高等教育，因而其人才培養(yǎng)既應(yīng)重視職業(yè)技能，也應(yīng)兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文社科素質(zhì)的培養(yǎng)。 目前，由于就業(yè)壓力不斷增大，不少高職院校的實用主義、功利化思想日益凸顯，提出了“以市場需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)“技能第一”、“就業(yè)能力第一”。 在這種思想的影響下，技能教育擠壓了人文社科教育的空間。 作為人文社科教育核心內(nèi)容的思想政治理論課也不不例外。 從現(xiàn)代的人才培養(yǎng)理念來看，學(xué)生是否具備良好的綜合素質(zhì)和開闊的視野，是其將來能否取得成功的重要因素，而要獲得成功，人文社科知識就必不可少。 筆者認(rèn)為，技能水平可以創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，但人文社科素質(zhì)決定人才的層次和境界，高職學(xué)生沒有一定的人文社科素養(yǎng)，就難以在社會上立足，展示出可持續(xù)發(fā)展的能力。

在重技能、輕人文思想的影響下，一些高職院校的管理者不僅看不到思想政治理論課的特殊教育功能，甚至還把思想政治理論課與專業(yè)課對立起來看，認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源有限，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課就會對專業(yè)課的教學(xué)帶來沖擊。 因此，要突出重點、培養(yǎng)學(xué)生的技能，就應(yīng)該把思想政治理論課放在次要位置，只要能完成上級教育主管部門下達(dá)的任務(wù)、學(xué)生沒有意見就可以了。 在這種指導(dǎo)思想支配下，他們對思想政治理論課的教學(xué)管理、改革、考評關(guān)心不夠，對思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)交流支持不力，對教師隊伍的建設(shè)不夠重視，甚至對思想政治理論課教師實行“差別”待遇。

1.2 教學(xué)投入不足，大班上課現(xiàn)象突出

高職院校對思想政治理論課的重視程度普遍不高。 不少院校認(rèn)為，思想政治理論課是“務(wù)虛”的課程，在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過程中實用價值不大，教學(xué)效果不明顯；而專業(yè)課才是“務(wù)實”的課程，通過課程學(xué)習(xí)，可以快速提高學(xué)生的技能水平，學(xué)生的認(rèn)可度高。 因此，主張淡化、削弱思想政治理論課，向?qū)I(yè)課傾斜的大有人在[1]。 受制于國家政策的約束，高職院校雖然不能在課時安排、教學(xué)投入等硬性指標(biāo)上進(jìn)行壓縮，但是常常在各項實際投入上大打“折扣”，以至于思想政治理論課在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研投入、教師各項待遇等方面與其他專業(yè)課程存在明顯差距。

而大班上課現(xiàn)象從另一個方面顯示了教學(xué)投入的不足。 不少高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，使得學(xué)校的思想政治理論課授課規(guī)模越來越大。 為了完成規(guī)定的課時，學(xué)校常常把不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生集中起來，實行大班上課，少則上百人，多則幾百人，使許多有效的課堂教學(xué)手段無法實施。 甚至，有的學(xué)校為了完成《形勢與政策》課程的教學(xué)任務(wù)，把一個年級的幾千名學(xué)生安排在不同的教室里，采用廣播授課的方式“同時上課”。 這種“放羊”式的授課模式不僅效果不佳，而且更讓學(xué)校師生認(rèn)為思想政治理論課只是為了“務(wù)虛”。

1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離實際、缺乏吸引力

不少高職院校的思想政治理論課都還在機(jī)械地進(jìn)行理論、觀點的灌輸，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時缺乏對學(xué)生需求現(xiàn)狀的研究，造成教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生實際。 一方面，理論知識與現(xiàn)實的結(jié)合不夠，常常為理論而講理論，缺乏具有時代感的實例印證，使多數(shù)學(xué)生感覺味同嚼蠟，很難激起他們的興趣和求知欲望；另一方面，部分教材明顯滯后于社會現(xiàn)實，受到教學(xué)體制的影響，教師也常常僵化地沿用這些統(tǒng)編教材，而不去考慮如何根據(jù)學(xué)生興趣引入新的內(nèi)容，致使一些大學(xué)生廣為關(guān)注的社會熱點問題在教材中沒有提及，或者是一帶而過。

另外，受“技能第一”思想的影響，不少高職院校學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)可度不高。 他們認(rèn)為，思想政治理論課中的理論與學(xué)生的現(xiàn)實生活存在很大的差距，相當(dāng)一部分人甚至認(rèn)為，思想政治理論課是空洞的說教，與他們所關(guān)注到的社會是不一樣的。 就應(yīng)用價值而言，學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課不及專業(yè)課的作用明顯，對于今后的工作用處也不大，不如投入更多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，提高自己的技能水平。 因此，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，只是被動地修完這些必修課的學(xué)分，以便能夠順利獲得文憑[2]。

1.4 教學(xué)改革力不從心

與普通高等教育相比，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，都十分重視課程改革，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 然而，面對思想政治理論課的改革，一些高職院校卻顯得十分保守。 目前，在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，基本上還是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，缺乏參與式、體驗式、引導(dǎo)式等以學(xué)生為主的新型教育方式和理念。 在教學(xué)過程中，常常以教師為主導(dǎo)，重分析、輕體驗，重灌輸、輕交流，整體上存在照本宣科、空洞說教現(xiàn)象，不注重聯(lián)系學(xué)生實際，理論與實際相差較遠(yuǎn)；學(xué)生只能被動地接受理論，不能參與到課堂討論中去，難以與教師形成共鳴，使本應(yīng)興趣盎然的學(xué)習(xí)過程變得索然無味。 在實踐教學(xué)方面，不少高職院校由于學(xué)生人數(shù)太多、資金短缺等原因，僅僅在一些實踐教育基地掛牌，而很少把學(xué)生帶到實踐教育基地去。 在課程考核評價方面，沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試內(nèi)容往往都在教材之中，學(xué)生只要把教材和筆記死記硬背一番，就能夠考試及格。

雖然，客觀上受國家政策的約束，思想政治理論課在課程改革上有難度，但是從更深層次來看，則是高職院校缺乏知難而進(jìn)的勇氣。 誠然，無論是過去的“98 方案”還是現(xiàn)在的“05 方案”，都對高校思想政治理論課課時、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容做出了硬性規(guī)定。 但是，從拓展教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、開展實踐教學(xué)，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來看，高職院校仍有很大的改革空間，而不應(yīng)該停滯不前。

2 高職院校思想政治理論課的改進(jìn)策略

2.1 樹立人文與技能并重的教育觀

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高端應(yīng)用型、技能型人才，而不是唯技術(shù)馬首是瞻的“機(jī)器人”。 “愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，首先應(yīng)該是一個和諧發(fā)展的人，而不只是具備某一專業(yè)知識的人[3]。 ”長期以來，一些高職院校以技能為本位，甚至把高等職業(yè)教育等同于就業(yè)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，而知識結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造等作為人的發(fā)展必須具備的全面素質(zhì)則被置于次要地位。 而隨著時代的發(fā)展，勞動者個人的創(chuàng)新和創(chuàng)造、勞動者之間的合作和交往、 對瞬息萬變的社會的適應(yīng)、對自身人格完善的追求等能力越來越重要，這些能力僅靠技能教育是無法獲得的。 精通一門專業(yè)就能夠一勞永逸的時代也已成為歷史，任何在人才培養(yǎng)過程中的短期行為，都可能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來遭遇被淘汰的命運(yùn)。 這就要求高職院校確立科學(xué)技術(shù)教育與人文社科教育并重的辦學(xué)理念，把人文社科教育放在更加重要的地位，站在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的人才的大局上，加大各方面投入，克服思想政治理論課教學(xué)的種種不足。

2.2 建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的思想政治課體系

高職教育與普通高等教育最大的不同就在于其職業(yè)教育的特色，需要更加注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。 但是，目前多數(shù)高職院校的思想政治理論課設(shè)置上與普通高等教育沒有區(qū)別，沒有突出職業(yè)教育的特色，在服務(wù)高職教育的人才培養(yǎng)上有缺陷。 實際上，高職學(xué)生步入社會以后，大部分人都要在基層或一線非常艱苦的條件下工作，入職初期的工作條件可能與農(nóng)民工沒有什么兩樣，而獲得的待遇甚至不如普通的熟練工，他們難免會產(chǎn)生心理上的巨大落差。 要讓他們畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)艱苦的環(huán)境，度過創(chuàng)業(yè)初期的各種危機(jī)，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)、成長成才，思想政治理論課就必須有所作為。 可以說，目前社會對高職學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念、合作意識、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求很高，而這就需要我們建立與之相適應(yīng)的思想政治理論課程體系，更多地將心理健康教育、職業(yè)理想教育、務(wù)實創(chuàng)新教育等職業(yè)人文素養(yǎng)教育融入其中，使職業(yè)教育得到人文社科精神的有力支持。

2.3 按照“三貼近”原則整合教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課要增強(qiáng)針對性，就需要從“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”上入手，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。 對于青年學(xué)生來講，大學(xué)階段正是他們形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，也是他們面對社會問題容易產(chǎn)生困惑的時期。 思想政治理論課要著眼于解決他們思想中的各種問題，就必須分析高職學(xué)生的需求，有針對性地把各種理論、觀點和知識用生動的、鮮活的實例展現(xiàn)給學(xué)生，讓一些富有時代性的熱點問題進(jìn)入課堂，從而拓展相關(guān)理論的內(nèi)涵和時代價值。 另外，對于一些教材中尚不能涵蓋、但已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的新思想和理論，我們需要以兼容并包的態(tài)度在課堂上予以講述。 例如，在網(wǎng)絡(luò)信息大爆發(fā)的時代，信息量太大、信息相互抵觸、有害信息充斥網(wǎng)絡(luò)、“網(wǎng)絡(luò)水軍”控制輿論等現(xiàn)象，對學(xué)生認(rèn)識信息環(huán)境提出了重大挑戰(zhàn)，思想政治理論課可以增加大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，以減少學(xué)生的困惑。

2.4 引入“雙主體”的教育教學(xué)理念

傳播學(xué)領(lǐng)域有“雙主體”理論，認(rèn)為：“無論是傳播者還是受傳者，他們在傳播過程中都是平等的，他們都是有思想、有自主意識和自主能力的傳播活動的控制者。 這種對等的地位決定了他們在傳播活動中都是行為的主體，都處在主動的位置上?！盵4]同樣，在思想政治理論課教學(xué)過程中，廣大學(xué)生作為受教育者，在這個過程中與教育者是平等的，學(xué)生也是有思想、有自主意識和自主能力的教育活動的控制者，他們在用自己的方式來干預(yù)教育活動，影響其最終成效。 因此，在思想政治理論課的教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生作為教育過程主體的作用，考慮用他們需要的和他們喜歡的方式來進(jìn)行思想政治教育。例如，尊重學(xué)生與老師的平等地位；發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加課堂互動環(huán)節(jié)；根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，積極開展實踐性教學(xué)； 及時掌握學(xué)生反饋的意見，調(diào)整教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，等等。 反之，如果我們忽視了大學(xué)生在教育過程中的主體地位，把他們作為被動接受教育的“機(jī)器”，那么教育的效果就會大打折扣[5]。

2.5 改革教學(xué)方式和考試內(nèi)容、方法

與高職院校重視課程改革的整體氛圍相適應(yīng)，應(yīng)加大對高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革力度，打破過于保守的局面。 改變以教師為主導(dǎo)，重分析、輕體驗，重灌輸、輕交流，不注重聯(lián)系學(xué)生實際，考核評價沿用傳統(tǒng)的閉卷考試的局面，“引入靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)引導(dǎo)式、案例式、集體討論式、導(dǎo)讀提問式等，提倡教學(xué)互動，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，通過多種方式，使理論人心、人腦。”[6]考試內(nèi)容和方法也應(yīng)更加靈活多樣，不搞一刀切，改變過分重視客觀試題的局面，加大主觀性試題內(nèi)容，突出學(xué)生分析問題、解決能力的培養(yǎng)和提高。

3 結(jié)語

高職院校應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的高度來看待思想政治理論課的地位，而不能只強(qiáng)調(diào)技能、不重視素質(zhì)，把“高技能”和“高素質(zhì)”割裂開來或?qū)α⑵饋怼?思想政治理論課作為培養(yǎng)學(xué)生人文社科素質(zhì)和對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對高職學(xué)生成長為高素質(zhì)人才，乃至對國家和社會的發(fā)展、進(jìn)步意義重大，我們必須根據(jù)學(xué)生的需要和社會實際，在教育理念、課程體系、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，使高職院校的思想政治理論課充滿生機(jī)和活力。

[1] 柴艷萍、郭建、孫惠蓮. 高校思想政治理論課“邊緣化”的表現(xiàn)、成因及其對策[J]. 教育與教學(xué)研究，2011（5）：64-67.

[2] 管銀鳳. 高校思想政治理論課存在的問題及對策分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（13）：258-259.

[3] 高桂楨. 愛因斯坦的教育目的觀及其對高校道德教育的啟示[J]. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2008（9）：93-94.

[4] 段京肅. 傳播學(xué)基礎(chǔ)理論[M]. 北京：新華出版社，2003：115.

[5] 焦紅強(qiáng). 高校思想政治教育“雙主體”理論的傳播學(xué)解析[J]. 內(nèi)江科技,2007(8)：39-40.

[6] 劉山珍. 試論高校思想政治理論課教育模式改革[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2011（3）：82-86.