關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的思考

高雁群

(東莞理工學(xué)院 計算機學(xué)院，廣東 東莞 523808)

關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的思考

高雁群

(東莞理工學(xué)院 計算機學(xué)院，廣東 東莞 523808)

課程目標(biāo)是課程編制的準(zhǔn)則，分析了制定行之有效的符合小學(xué)教育本科專業(yè)(理科和綜合方向)數(shù)學(xué)類課程目標(biāo)的依據(jù)：一是學(xué)生將來作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的需要；二是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要；三是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點.

小學(xué)教育；本科專業(yè)；數(shù)學(xué)課程；目標(biāo)

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教育教師專業(yè)建設(shè)”項目，著重對培養(yǎng)小學(xué)教師本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特征、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程方案、教材與師資建設(shè)等進(jìn)行綜合整體的理論研究、實踐與試點.杭州師范學(xué)院和南京曉莊學(xué)院率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，之后有全國各地不同類型的高等院校相繼開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè).由于專業(yè)教育培養(yǎng)的需要，必須在小學(xué)教育本科專業(yè)各方向上數(shù)學(xué)類課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的組織上作深入的研究和實踐.課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制(包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施、課程評價[1])的準(zhǔn)則，但事實上的情況是很多學(xué)校將小學(xué)教育本科專業(yè)比同理科和綜合方向上的數(shù)學(xué)類課程目標(biāo)，或者是高師培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)類課程目標(biāo).用這樣的課程目標(biāo)指導(dǎo)小學(xué)教育本科專業(yè)(理科方向和綜合方向)的數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容的選擇、課程的實施和課程的評價是有違該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的高素質(zhì)的專業(yè)人才的目標(biāo)的.為此，必須針對小學(xué)教育本科專業(yè)(理科方向和綜合方向)的數(shù)學(xué)類課程制定出專門的課程目標(biāo).這個課程目標(biāo)的依據(jù)是什么呢？泰勒所提出的課程目標(biāo)的三個來源：對學(xué)生的研究；對當(dāng)代社會生活的研究；學(xué)科專家的建議[1].雖然是針對基礎(chǔ)教育課程的，但對專業(yè)教育課程而言也是具有指導(dǎo)意義的.

1 職業(yè)的需要

我國小學(xué)教師教育從中等師范邁向高等師范是經(jīng)濟(jì)、社會和教育文化發(fā)展的必然選擇.就培養(yǎng)模式而言，現(xiàn)在大多根據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的現(xiàn)狀分為綜合、理科、文科、英語、體育、藝術(shù)等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)主要是在綜合和理科方向上.該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的高素質(zhì)的專業(yè)人才.

布盧姆的教育觀“教育的基本功能是使學(xué)生獲得發(fā)展”.數(shù)學(xué)課程是綜合性非常強的“課群”，在該專業(yè)方向教育中具有特殊的地位，它不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提高的需要，而且是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需要.數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種特殊的素養(yǎng)，它是人才整體素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)之一.理論界大家公認(rèn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在三個方面表現(xiàn)出來，首先是能夠主動地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識觀察、分析、處理一些問題；其次是在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面能夠理解數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，懂得數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值等；最后在數(shù)學(xué)文化方面，理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的科學(xué)意義、文化內(nèi)涵、懂得數(shù)學(xué)的美和價值等.作為高級專門人才的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了高素質(zhì)人才所具備的一般數(shù)學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)該具有以下幾方面數(shù)學(xué)素養(yǎng).①具有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ).理解中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所涉及的數(shù)論、實分析、幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計與概率等領(lǐng)域方面的基本概念并掌握其基本方法.②全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識.特別是能比較清楚地把握數(shù)學(xué)科學(xué)體系中知識的核心思想(抽象、推理、模型等)，把握數(shù)學(xué)的主要思維特征，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數(shù)學(xué)知識的教育價值.③能整體上理解基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，理解中小學(xué)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系；準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的新特征，明確其重點、難點與關(guān)鍵.④具有現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育理念和教育觀，能在以后的教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2 基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要

數(shù)學(xué)教育是教育的組成部分，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)必須體現(xiàn)社會或國家教育的總目標(biāo).其實，無論是教育的總目標(biāo)，還是一門課程的目標(biāo)，都必須適應(yīng)社會的需要[2].這對專業(yè)教育而言也不例外.

從整體上來看，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點體現(xiàn)了三性：基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性.具體來說：一是為發(fā)展而學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)首先把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時獲得作為社會公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.一是情感發(fā)展.包括三個方面：①學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲，對數(shù)學(xué)的關(guān)心與喜歡；②自信心和意志力；③學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣.二是認(rèn)識的發(fā)展.包括兩個方面：①對自己的認(rèn)識，特別是自我評估、反思和自我調(diào)控.②對數(shù)學(xué)的認(rèn)識.即初步感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值以及與生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣味，初步體驗到數(shù)學(xué)的探索過程充滿著觀察、類比、猜測，初步體驗數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)瑾性.三是思維的發(fā)展.著重是歸納、類比，猜想、推測、論證能力的發(fā)展，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的事實進(jìn)行類比、猜測是必要的.四是能力的發(fā)展 .形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神.二是反映時代特點和義務(wù)教育要求.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.三是創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境.新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生主動地參與，不能單純地依賴模仿與記憶，提倡動手實踐、自主探索與合作交流，同時要改變評價觀念，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度.

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程發(fā)展趨勢.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 在各個階段安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合利用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域.課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、以及應(yīng)用意識和推理能力[3].在發(fā)展學(xué)生的數(shù)感方面提出能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ芄烙嬤\算的結(jié)果即加強和發(fā)展估算能力，并對結(jié)果的合理性作出解釋.發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，能主動地嘗試和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決所遇到的實際問題.在各學(xué)段中都專設(shè)了“統(tǒng)計和概率”，使學(xué)生建立數(shù)據(jù)分析觀念和發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力，體驗數(shù)據(jù)的隨機性、掌握和能應(yīng)用一些簡單的分析數(shù)據(jù)尋求數(shù)據(jù)規(guī)律的方法.

3 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點

亞歷山大洛夫在《數(shù)學(xué)——它的內(nèi)容、方法和意義》一書中指出：數(shù)學(xué)具有三個特征，第一是它的抽象性，第二是它的確定性，或者更好地說是邏輯的嚴(yán)格性以及它的結(jié)論的精確性，最后是它的應(yīng)用的極端廣泛性[2].我國以往的數(shù)學(xué)課程，一直比較重視前兩個特征，學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)以及教數(shù)學(xué)的人都很重視前兩個特征，這是中國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是我國數(shù)學(xué)研究長期處于較高水平的一個很重要的原因.這無疑是值得繼承和發(fā)揚的，這也是師范類數(shù)學(xué)專業(yè)師范性與學(xué)術(shù)性長期的爭論和如何諧調(diào)發(fā)展的問題所在，它自然也影響到了剛發(fā)展起來的小學(xué)教育本科專業(yè)(理科方向和綜合方向)的數(shù)學(xué)類課程的編制和教學(xué).

我國對“教師專業(yè)化”的認(rèn)可始于1993年10月，當(dāng)年頒布的《教師法》明確提出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”.隨后頒布了《教師資格條例》，“教師專業(yè)化”開始成為我國教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo).“教師專業(yè)化”影響了課程編制中價值取向的變化，體現(xiàn)在三個方面：課程中“知識性內(nèi)容”在濃縮，“探究性內(nèi)容”在擴大，而“延展性內(nèi)容”要促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識的協(xié)調(diào)發(fā)展[4].從目前的情況看，我國基礎(chǔ)教育新教師的培養(yǎng)主要還是通過高等院校師范類專業(yè)進(jìn)行的，其他類專業(yè)畢業(yè)生再通過教師職前培訓(xùn)進(jìn)入教師隊伍的數(shù)量極少.那么，對于師范類專業(yè)的課程設(shè)置與課程編制中師范性與學(xué)術(shù)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一尤其重要.小學(xué)教育本科專業(yè)(理科方向和綜合方向)是一個跨多個學(xué)科的交叉專業(yè)，其中教育學(xué)、數(shù)學(xué)是主要支撐學(xué)科，該專業(yè)畢業(yè)生被授予的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位.由此，它在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科上的素質(zhì)要求既不同于以培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的高師數(shù)學(xué)專業(yè)，即不能籠統(tǒng)地使用“教師”概念，混淆不同類型、不同崗位教師的素質(zhì)要求；也不同于理工科類其他專業(yè)，即不能片面地使用“教師”概念，只要學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、達(dá)到普通話的等級標(biāo)準(zhǔn)就是教師準(zhǔn)入的門檻.高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)能理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，該專業(yè)的數(shù)學(xué)課程一方面不僅要重視數(shù)學(xué)的抽象性和確定性，還要注重它的應(yīng)用廣泛性，另一方面還得將數(shù)學(xué)的育人功能和文化功能融入其中.

4 結(jié)語

現(xiàn)今，我國高等教育的發(fā)展已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向重點提高高等教育的質(zhì)量，其中專業(yè)教育中各門課程編制的質(zhì)量是高等教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)，課程編制首先是制定課程目標(biāo).確定小學(xué)教育本科專業(yè)(理科方向或綜合方向)的數(shù)學(xué)類課程目標(biāo)，先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)，其次要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點、小學(xué)教育的需要和發(fā)展、學(xué)科的特點等各個方面進(jìn)行深入研究，更為重要的是對于如何看待這三者之間的關(guān)系，才能確定出行之有效的符合該專業(yè)特點的數(shù)學(xué)類課程目標(biāo)，這是該專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)所不能回避的.

[1]施方良. 課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.2003.

[2]田萬海. 數(shù)學(xué)教育學(xué). 杭州：浙江教育出版社.1999：27，28.

[3]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2001：12.

[4]李玉光.“教師專業(yè)化”對課程編制價值取向的影響. 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版[J]. 2008，10(6)：30-33.

Aims of Mathematics Curriculum for Primary Education Undergraduate Majors

GAO Yan-qun

(College of Computer，Dongguan Polytechnic College，Dongguan，Guangdong 523808，China)

The goal of the curriculum is the guidelines for course compilation.This article analyses effective gists according mathematics curriculum to primary education undergraduate majors( science and general direction)：the professinal needs to be a primary school math teachers in the future；the needs of primary mathematics curriculum reform；the features of mathematics.

primary education；undergraduate majors；math course；math curriculum

G658

A

1008-5475(2012)04-0102-03

2012-09-10；

2012-10-30

高雁群(1963-)，男，湖北恩施人，副教授，主要從事數(shù)學(xué)教育研究.

(責(zé)任編輯：李 平)