在合作學(xué)習(xí)中提高英語口語交際策略

李正梅，張白振

（1．山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 外語系，山西 太原030031；2．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷030801）

近年來高校英語口語教學(xué)的改革已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要掌握準(zhǔn)確的語音語法，表達(dá)要達(dá)到一定的流利度，還要掌握一定的英語交際策略。［1］本人任教的學(xué)校山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從08年開始每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語測試，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)越來越重視，但是對(duì)英語口語交際策略運(yùn)用甚少。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生交際策略能力引起了我校英語教師越來越多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)作為一種新型有效的學(xué)習(xí)模式，其目的就是為了提高學(xué)生的交際能力，將其運(yùn)用到英語口語的教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的口語水平和交際策略能力均有著很大的幫助和益處。

一、英語口語交際策略教學(xué)與合作學(xué)習(xí)二者結(jié)合的理論依據(jù)［2］

交際策略指的是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語言的過程中，在對(duì)其掌握不夠充分的情況下為了能夠?qū)崿F(xiàn)日常的交流和交際，為了彌補(bǔ)自己在語言的詞匯和語法等方面的不足采用的補(bǔ)救方法。［3］因此，它是一種語言使用策略，是學(xué)習(xí)者為了能夠正常交流克服障礙的技能。國內(nèi)外很多學(xué)者曾經(jīng)對(duì)交際策略從不同的角度進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析研究。總的來說，交際策略可分為成就策略和縮減策略兩種，前者指的是一種補(bǔ)償策略，后者指的是一種回避策略。成就策略包括：外語轉(zhuǎn)述、求助、拖延、及非語言策略。減縮策略包括話題回避和語言形式回避。［4］學(xué)習(xí)交際策略在英語口語中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)習(xí)者在日常交際中使用交際策略的意識(shí)，同時(shí)也促使他們有勇氣和膽量去使用交際策略，這樣就會(huì)使得學(xué)習(xí)者即使遇到了語言障礙也能逐漸靈活的學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，順利實(shí)現(xiàn)交際的目的。靈活的使用交際策略，可以增強(qiáng)口語交際的自然性，有助于提高學(xué)生的語言水平。

合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，由于其顯著的效果，被世界上多個(gè)國家普遍采用，并被人們譽(yù)為近年來最成功的教學(xué)改革。［5］從上世紀(jì)70年代起，國內(nèi)外的一些研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同視角的研究?？偟膩砜?，合作學(xué)習(xí)指的是利用學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

由以上分析可以看出，英語交際與合作學(xué)習(xí)策略的最終目的都是為了提高學(xué)生的日常交際能力。因此利用合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式，改變單一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生都能參與到互動(dòng)的英語口語學(xué)習(xí)中來，參與到英語口語交際的日常活動(dòng)中，讓學(xué)生們從不敢說英語變得敢說和愛說英語，從而提高英語的交際能力。

二、利用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)英語交際策略教學(xué)

（一）在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的元認(rèn)知

美國心理學(xué)家J·H·Flavell于1976年提出元認(rèn)知的概念，將其定義為 “關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力”，簡言之，就是認(rèn)知的認(rèn)知。［6］Chamot等人研究發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中都會(huì)運(yùn)用策略，學(xué)習(xí)效果的好壞在于是否靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用策略，而學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)整的能力是決定是否可以靈活恰當(dāng)運(yùn)用策略的關(guān)鍵，這種自我評(píng)價(jià)以及自我調(diào)整的能力就是元認(rèn)知能力。一個(gè)人如果沒有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的愿望，他就不會(huì)成功計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)習(xí)者的對(duì)交際策略和潛能的認(rèn)識(shí)是教授交際策略的前提和關(guān)鍵。元認(rèn)知能力主要靠的是經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠在一定程度上調(diào)控自己的認(rèn)知，通過大學(xué)以前的初中、高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)交際策略有了一定的感性知識(shí)。在這種情況下，教師需要做的就是提高他們對(duì)交際策略的理性認(rèn)識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)交際策略對(duì)于英語口語的重要性并努力提高學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力。教師可以將合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到英語的教學(xué)中來，將學(xué)生分組并在組內(nèi)進(jìn)行交流，這種小組的形式利于學(xué)生之間更自然流暢的交流，不會(huì)存在面對(duì)老師時(shí)的緊張和擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷的增強(qiáng)對(duì)交際策略的理解和熟練運(yùn)用的能力。

（二）利用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語交際策略的使用語境［7］

眾所周知，由于教學(xué)體制等方面的原因，目前在中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏口語的實(shí)踐。學(xué)生害怕自己說出的英語會(huì)犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致他人的恥笑等，因此他們因?yàn)榭謶侄桓议_口說英語，這樣就更不用說使用交際策略了。同時(shí)，目前中國的大學(xué)英語課堂的口語學(xué)習(xí)與真實(shí)的英語交際環(huán)境存在很大的差別，這也在很大的程度上限制了交際策略的運(yùn)用。因此，教師在英語口語的教學(xué)中可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生克服心理的顧慮和障礙，這樣學(xué)生就會(huì)敢于說出口，同時(shí)積極性也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而敢說的同時(shí)也會(huì)說的越來越多，這樣逐漸形成良性的循環(huán)。同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生意識(shí)到口語的學(xué)習(xí)重在交際，充分的意識(shí)到利用交際策略的重要性，如遇到問題和障礙不知如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思時(shí)，可以采用不同的策略來克服這些障礙，而不需要苛求形式上的完美和語法等的完全正確。這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中就可以創(chuàng)設(shè)交際策略的使用語境，使學(xué)生有效的提高英語口語的水平。

（三）在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略的訓(xùn)練［8］

國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言達(dá)到一定程度的時(shí)候，交際策略自身就能發(fā)生遷移，因此沒有必要進(jìn)行交際策略的培訓(xùn)，但大多數(shù)學(xué)者卻認(rèn)為，交際策略的培訓(xùn)不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的語言水平，并且有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間積極的合作精神，所以交際策略的培訓(xùn)還是必要和重要的。針對(duì)大學(xué)英語口語課時(shí)少的狀況，大學(xué)英語教師可采取短期集訓(xùn)的方式進(jìn)行交際策略培訓(xùn)，主要的方法就是將交際策略的學(xué)習(xí)放到日常教學(xué)中來實(shí)現(xiàn)，具體操作步驟如下：（1）向?qū)W生解釋交際策略的概念、種類和主要作用；（2）向?qū)W生詳細(xì)介紹各種成功策略的主要優(yōu)點(diǎn)、選擇它們的理由以及這些策略的具體使用方法，（3）教師通過播放錄像、多媒體等各種生動(dòng)形象的方式，對(duì)某一項(xiàng)交際策略進(jìn)行特訓(xùn)；（4）將幾人分成一組進(jìn)行討論，主要討論針對(duì)不同的交際問題應(yīng)該如何采用不同的交際策略。最后，教師可以采用角色扮演的方式來設(shè)立有特殊交際困難的情景，在角色的扮演中具體地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的困難應(yīng)該怎樣選擇合適的交際策略來解決交際問題。

（四）在合作學(xué)習(xí)中評(píng)估和反思交際策略的使用

由于語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維具有 “分析性”和 “內(nèi)省性”的特點(diǎn)，因此教師在英語口語的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的言行進(jìn)行有意識(shí)的分析和反省。學(xué)生在課堂上通過自評(píng)或互評(píng)的方式可以有效的做到這一點(diǎn)。第一，要分析自己和他人在合作學(xué)習(xí)過程中是如何成功運(yùn)用交際策略來解決實(shí)際問題的，以此提高自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第二，要分析交際策略運(yùn)用中存在的不足，對(duì)一個(gè)階段內(nèi)自身存在的問題進(jìn)行全面的總結(jié)分析并改正，而這個(gè)尋找不足的過程就是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)，因?yàn)樽约簩?duì)自身的不足往往很難發(fā)現(xiàn)，但是別人卻容易客觀的做出評(píng)價(jià)，這樣通過合作學(xué)習(xí)和共同分析不僅有利于完整和深化交際策略的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和交際策略能力的發(fā)展。另外，教師在英語教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中交際策略的使用能力及時(shí)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生 能夠及時(shí)意識(shí)到自己存在的問題，并主動(dòng)的通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)或者老師的指導(dǎo)尋找解決的辦法。這樣在合作學(xué)習(xí)中不斷評(píng)估和反思交際策略使用中存在的問題，交際能力就會(huì)不斷的得到提高。

三、在合作學(xué)習(xí)中提高交際策略需注意的問題［9］

1、在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不同性別、不同性格的學(xué)生在使用交際策略上存在很大差異，同時(shí)，不同學(xué)生在掌握新知識(shí)的能力上也有所不同，因此，英語口語交際策略訓(xùn)練時(shí)一定要有針對(duì)性，分組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的辦法，但需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生間易于交流溝通。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，使學(xué)生接觸不同的環(huán)境，創(chuàng)造不同的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)交際策略的靈活使用。

2、在學(xué)習(xí)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多使用成就策略，盡量少用縮減策略。［10］過多的使用縮減策略 （回避話題和轉(zhuǎn)化話題）以及使用本族語，而不去積極的考慮使用成就策略，不利于語言能力的提高，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，英語口語水平的提高和日常交際能力的提高不是一蹴而就的，需要一個(gè)長期的艱辛的過程。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)越多，日常交際場景的真實(shí)性越強(qiáng)，交際能力的提高就越快。而合作學(xué)習(xí)正是最好的學(xué)習(xí)方式，它為交際策略的應(yīng)用提供了一個(gè)很好的模式。教師要在高校英語的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍和條件，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并提高交際策略，切實(shí)增強(qiáng)英語口語的水平和交際能力。

［1］Ellis R．Communicative strategies and the Evaluation of Communication Performance ［J］．ETL Journal，2004（38）：39－44．

［2］陳莉，魯楠．科院校學(xué)生口語交際策略能力調(diào)查 ［J］．英語教學(xué)研究，2006（4）：36－39．

［3］盤群．大學(xué)新生英語口語交際策略教學(xué)與合作學(xué)習(xí)探討 ［J］．高等教育研究，2008（10）：77－78．

［4］唐明輝．大學(xué)新生英語口語交際策略使用及其培訓(xùn) ［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2009，23（8）：166－167．

［5］岑秋燕．英語口語交際策略及其教學(xué) ［J］，華章，2010（21）：23－25

［6］羅明燕．論大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力提高策略 ［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2008（7）：197．

［7］鄒勇，周俊清．交際策略與英語口語教學(xué) ［J］．寧波大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2004（10）：126－128

［8］于冰．交際策略與學(xué)生口語對(duì)話能力的關(guān)系研究 ［J］．外語與外語教學(xué)，2006（5）：26－30．

［9］Faeerch C，Kasper G．Strategies in Inter－language Communication ［M］．London：Longman，1983．

［10］Dornyei Z．On the Teachability of Communicative Strategies ［J］．TESOL Quarterly，1995（29）：55－85．