網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下英語聽說教學(xué)策略創(chuàng)新研究

任紅鋒

（山西大同大學(xué) 外語學(xué)院，山西 大同037009）

教育理論的日益豐富和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異使外語教育在教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂觀等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，以提高學(xué)生英語聽說能力為主，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為重點(diǎn)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流需要為目的的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正在外語教學(xué)界深入開展。與傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”相比，大學(xué)英語視聽說一體化教學(xué)因其順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)語言自身要求而成為本次教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)為基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)交互環(huán)境下以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。新環(huán)境下的英語聽說教學(xué)在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面與傳統(tǒng)模式相比都有著質(zhì)的不同。因此，探索個(gè)性化的、優(yōu)化型的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略便成為大學(xué)英語教師面臨的必要課題。

一、英語視聽說教學(xué)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的日趨完善，英語學(xué)習(xí)環(huán)境逐步呈現(xiàn)出多模態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。所謂“多模態(tài)”就是人類通過視覺、聽覺、觸覺等三個(gè)以上感官與外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式；即通過圖像、聲音、肢體動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。［1］在多模態(tài)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過多重感官獲取的多種模態(tài)形式的外部符號(hào) （信息）之間進(jìn)行的有效互動(dòng)同時(shí)作用于學(xué)習(xí)者以加深印象、強(qiáng)化記憶、提高交際的有效性。在Krashen和Swain的 “輸入假說”和 “輸出假說”的基礎(chǔ)上，Harmer提出的 “輸入、吸收、輸出”之間的平衡理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者首先要通過視覺和聽覺感知大量的語言材料并理解其意義、形式和交際功能以獲得足夠的語言輸入；其次，學(xué)習(xí)者要通過多種活動(dòng)將輸入的語言材料和相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)操練、加工、消化，使之內(nèi)化于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；最后，學(xué)習(xí)者將儲(chǔ)入的語料和知識(shí)重組，以口頭或筆頭的方式在新的交際環(huán)境下表達(dá)出來。［2］這個(gè)從輸入的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)到輸出的口語模態(tài)和書寫模態(tài)之間的多模態(tài)轉(zhuǎn)換過程就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。多模態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)已獲得知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)其輸入 （input）轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵性的吸收 （intake），并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為輸出 （output），這個(gè)過程符合人類認(rèn)識(shí)知識(shí)、獲取知識(shí)、獲得能力的特點(diǎn)。

人類語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程。在這個(gè)過程中，不同的感官在引起注意、獲取信息、保持記憶方面發(fā)揮著不同的作用。心理學(xué)有關(guān)記憶持久的實(shí)驗(yàn)表明：人們能掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，交際過程中自己所說內(nèi)容的70%。如果既能看到又能聽到，還能通過交流用自己的語言表達(dá)出來的話，那么知識(shí)的保持將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。［3］此外，貝立茲的多媒體教學(xué)效果分析也表明，使用不同教學(xué)手段后，學(xué)生對(duì)初學(xué)知識(shí)在三天后的掌握情況為：?jiǎn)为?dú)聽音的學(xué)生掌握10%；單獨(dú)閱讀的學(xué)生掌握20%；視與聽結(jié)合的學(xué)生掌握68%；視聽說三者結(jié)合的學(xué)生掌握達(dá)90%。［4］因此，在外語學(xué)習(xí)過程中只有以大量的、可理解的真實(shí)視聽語料作為語言輸入，多種感官的綜合運(yùn)用 （視聽動(dòng)覺結(jié)合，學(xué)用結(jié)合）才能達(dá)到高質(zhì)量的語言輸出 （說）。這也正是網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下聽說教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。它的優(yōu)勢(shì)決定了這種教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，其教學(xué)效果是其他教學(xué)手段難以企及的。

二、英語視聽說教學(xué)的特征

（一）語言環(huán)境的多維化與真實(shí)性

語境在英語學(xué)習(xí)中的重要作用不言而喻。在非母語的情況下，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。新模式下的視聽說教學(xué)以 “視”為窗口，通過動(dòng)畫、圖像、聲音、文字，將學(xué)習(xí)材料的形與聲、情與景結(jié)合給學(xué)生提供了一個(gè)多維的、真實(shí)自然的語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。真實(shí)的語言情境和社會(huì)文化交際情景使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)和情景聯(lián)系起來，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)與技能的“意義建構(gòu)”，從而學(xué)會(huì)在不同語境中正確、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。

（二）文化習(xí)得的便捷性與豐富性

文化與語言的關(guān)系十分密切。不了解目的語國家的文化，交際的失敗在所難免。在非英語環(huán)境中，單純以傳統(tǒng)的講授方式傳播抽象的文化知識(shí)收效甚微。視聽說教學(xué)以視覺為先導(dǎo)，以聽覺為輔助手段多緯度、多方位的展現(xiàn)目的語文化，而且還能通過視覺體驗(yàn)諸如手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景。視覺刺激與聽覺刺激結(jié)合所展示的目的語知識(shí)更加具體、真實(shí)、全面。大量豐富、立體的背景知識(shí)的 “輸入”有助于學(xué)生形成對(duì)異國文化的感知和內(nèi)化并形成一定的跨文化交際意識(shí)，從而最終提高其跨文化交際能力。

（三）學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性與實(shí)踐性

有效地交際是外語教學(xué)的終極目標(biāo)，而交際能力是建立在語言能力基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的語言能力是在一定的情景下，借助他人 （包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的語言實(shí)踐培養(yǎng)的。視聽說教學(xué)以計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)，形式新穎，內(nèi)容豐富，便于師生間、學(xué)生間以及人與機(jī)器間進(jìn)行多層次、多角度的交流互動(dòng)。這些基于視聽材料的、具有合作性質(zhì)的互動(dòng)活動(dòng)主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐，它不僅檢驗(yàn)了視聽活動(dòng)的效果，而且在合作完成的過程中真正體現(xiàn)了語言作為交際手段的功能，是培養(yǎng)語言交際能力的重要手段。

三、問卷調(diào)查結(jié)果描述

（一）問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

本調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括以學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽說的態(tài)度、聽說學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識(shí)為核心的三個(gè)維度共計(jì)15道單項(xiàng)選擇題。以我校2011級(jí)新生為對(duì)象隨機(jī)選取了一年級(jí)六個(gè)專業(yè) （漢語言、法學(xué)、歷史學(xué)，物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)）共計(jì)300名學(xué)生。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷280份，有效率為93%。

（二）問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)及簡(jiǎn)析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）74%以上的學(xué)生表示他們對(duì)英語聽說比較感興趣也有提高聽說水平的良好愿望，這表明學(xué)生對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同感及自信心是較高的，但對(duì)如何提高聽說能力沒有明確的目標(biāo)和想法。造成這一現(xiàn)象的原因有二：一是我省高考英語試題沒有聽力測(cè)試。這個(gè) “指揮棒”的負(fù)面效應(yīng)直接導(dǎo)致了很多學(xué)生在中學(xué)階段基本沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練從而造成語音基礎(chǔ)差，聽力水平普遍薄弱的局面。二是學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)與行為相脫節(jié)（55%的學(xué)生課后不能自覺地聽讀英語）。這表明盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)英語聽說學(xué)習(xí)的興趣與積極性較高，但學(xué)習(xí)中的意志品質(zhì)較弱。（2）分析顯示：學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)的意識(shí)十分淡?。浩骄挥?2%的學(xué)生能運(yùn)用課前、課后策略計(jì)劃自己的聽說學(xué)習(xí)。有時(shí)即使有計(jì)劃，也難以具體行動(dòng)保證計(jì)劃的實(shí)施。盡管有30%的學(xué)生能運(yùn)用課堂策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估檢查，但評(píng)估幾乎都是以做模擬題的方式進(jìn)行缺乏系統(tǒng)性。由此可見，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。（3）元認(rèn)知意識(shí)是一種自覺的有意識(shí)的心理活動(dòng)。主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的自我計(jì)劃，自我監(jiān)控和自我評(píng)估。調(diào)查顯示：66%的學(xué)生能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但50%以上的學(xué)生缺乏主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)，只有26%的學(xué)生能較主動(dòng)利用各種機(jī)會(huì)用英語交流。自我監(jiān)控能力指學(xué)習(xí)者對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的能力。分析表明，63% 的學(xué)生上聽力課時(shí)經(jīng)常開小差；只有42% 的學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行較好地監(jiān)控；而50% 的學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確地監(jiān)控。這表明普通院校學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)普遍較差學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，他們對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴性。對(duì)于此類情感意識(shí)型的學(xué)習(xí)者來說，教師對(duì)語言的屬性和功能、外語教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及相應(yīng)地采用的英語教學(xué)策略應(yīng)是學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵。［5］

四、提升大學(xué)英語視聽說課教學(xué)效果的策略

教學(xué)策略，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。［6］科學(xué)合理的教學(xué)策略設(shè)計(jì)將會(huì)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，從而取得良好的教學(xué)效果?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)論并結(jié)合我校聽說教學(xué)的實(shí)際情況 （一周只有一個(gè)課時(shí)），我校大學(xué)英語視聽課采取了以 “課前培訓(xùn)＋課堂導(dǎo)學(xué)＋課后自學(xué)”為特征的教學(xué)模式加以實(shí)施并設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)策略：

（一）課前培訓(xùn)策略

近年來，關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要作用的研究成果頗豐。在各類學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用尤為重要．元認(rèn)知策略是幫助學(xué)生管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過程以便更好地協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)的一種策略．它對(duì)于聽力理解水平的提高和獲得成功的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用 （O＇Malley＆Chamot，Oxford，1990）。楊堅(jiān)定［7］和田星［8］的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告了元認(rèn)知策略培訓(xùn)是從根本上幫助學(xué)生提高聽力水平必要和有效的途徑，它對(duì)于不同程度的學(xué)生都起到了積極地作用。而且更多使用元認(rèn)知策略的被試在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)效率上也更為突出。［9］基于這些實(shí)證研究結(jié)論我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過課堂觀察和個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)有了很大提高：多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)過程中的自我管理和支配能力的意識(shí)。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)策略

在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂的有效掌控是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而且普通院校的學(xué)生對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴性，他們?cè)诤艽蟪潭壬闲枰蠋煹闹笇?dǎo)和監(jiān)督。因而，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、參與者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者等。根據(jù)我校生源的實(shí)際情況，我們對(duì)課堂教學(xué)的組織進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

1、主題導(dǎo)入的多樣化

良好的開端是成功的一半。主題導(dǎo)入對(duì)每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)起到總領(lǐng)的作用。以一種輕松自然的方式切入主題是上好一堂視聽說課的關(guān)鍵。因此，教師可以采用圖片、實(shí)物、幻燈片、英文歌曲、視頻片段、情景對(duì)話等多種手段進(jìn)行主題導(dǎo)入，以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2、語音及聽力技巧訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱的狀況，筆者每次用十分鐘時(shí)間進(jìn)行語音訓(xùn)練并有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)弱讀和非弱讀、連讀、省略、同化、不完全爆破等現(xiàn)象，學(xué)會(huì)捕捉句子的重音和意群；并積極鼓勵(lì)學(xué)生跟讀模仿錄像中的精彩人物對(duì)白以增強(qiáng)學(xué)生的語言反應(yīng)能力和記憶能力，改善他們的語音語調(diào)。同時(shí)，布置學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練，對(duì)聽力任務(wù)的難點(diǎn)、應(yīng)采取的技巧和策略提供必要的指導(dǎo)和幫助。因?yàn)槁犃记傻膶W(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者英語聽說能力起著十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。

3、聽說結(jié)合訓(xùn)練

聽和說分別是信息的輸入和輸出。聽是說的前提和基礎(chǔ)，說是聽的強(qiáng)化和驗(yàn)證。聽和說不僅是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是進(jìn)行英語教學(xué)不可缺少的手段。對(duì)于視頻材料應(yīng)先進(jìn)行整體視聽讓學(xué)生了解情節(jié)的大體內(nèi)容并通過多項(xiàng)選擇、正誤判斷等練習(xí)進(jìn)行效果檢驗(yàn)。然后進(jìn)行分段視聽，在此過程中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用跟讀模仿、回答問題、角色扮演、畫面配音、情節(jié)描述、故事復(fù)述、人物評(píng)論等多層次、多樣化的口語活動(dòng)訓(xùn)練不同層次學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)還應(yīng)遵循主題討論由淺入深，聽說任務(wù)從易到難、互相關(guān)聯(lián)的原則。

4、聽寫結(jié)合訓(xùn)練

作為一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)手段，聽寫有著不可多得的優(yōu)勢(shì)。它不但能檢測(cè)學(xué)生的辨音能力、聽力理解能力，還能鍛煉學(xué)生的短時(shí)記憶和語言組織能力。更重要的是訓(xùn)練了理解的準(zhǔn)確性和思維的連貫性，是一種結(jié)合了聽力理解與寫作的綜合性語言訓(xùn)練。在多種形式的聽寫活動(dòng)中，句子聽寫是一種較為合適的訓(xùn)練方式。因?yàn)樾睦碚Z言學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人們聆聽連續(xù)音時(shí)，理解的基本單位是句子。因而識(shí)別句法結(jié)構(gòu)的專門練習(xí)是提高聽力必不可少的手段。筆者采用每堂課聽寫5個(gè)與本單元主題相關(guān)的英語句子和1～2個(gè)小段落的方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并且把聽寫內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分依據(jù)及期末考試的內(nèi)容之一來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)厝谌攵鄬哟蔚?、?jīng)常性的聽寫訓(xùn)練活動(dòng)不僅能大大提高學(xué)生單詞拼寫的正確率，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語句型和篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，從而最終提高語言綜合運(yùn)用能力。

視聽、聽說、聽寫幾種形式的結(jié)合，不僅有利于緩解疲勞，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生保持積極性，更重要的是能實(shí)現(xiàn) “視聽領(lǐng)先，四能并舉”的教學(xué)目的。

（三）課后自學(xué)策略

課堂教學(xué)自身的局限性決定了教師只能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選擇或添加部分材料及練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生也不可能只通過有限的課堂教學(xué)來掌握一門外語，實(shí)際上英語學(xué)習(xí)的成功更多地是依靠學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)而獲得。經(jīng)過元認(rèn)知培訓(xùn)，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)將會(huì)大大提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我管理和支配能力，使其主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，制定計(jì)劃和評(píng)估效果。自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：每單元的課前預(yù)習(xí)記錄；教材中的Optional Listening部分 （要求學(xué)生運(yùn)用課堂上獲得的聽力策略、技巧進(jìn)行自我訓(xùn)練）；以每個(gè)教學(xué)單元視聽材料為基礎(chǔ)擬定口語話題 （要求學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)并在下堂課以角色扮演或小組表演的形式進(jìn)行檢查以保證課外練習(xí)的質(zhì)量）。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)鼓勵(lì)他們積極參加各種形式多樣的第二課堂活動(dòng)以提高語言運(yùn)用能力。這不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間的不足，更重要的是有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師可通過檢查學(xué)生的小組語言活動(dòng)記錄、英語聽說學(xué)習(xí)周記來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率；反之，片面、單調(diào)的測(cè)試模式挫傷其積極性、打擊其勇氣，影響其學(xué)習(xí)成效。［10］因此，本課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循聽說學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用能充分檢測(cè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和努力程度的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。具體方式如下：形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%。平時(shí)成績(jī)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生每節(jié)課的出勤及課堂口語活動(dòng)表現(xiàn)，每?jī)芍芤淮蔚穆犃ψ鳂I(yè)及學(xué)習(xí)日志的檢查和每月一次的網(wǎng)絡(luò)聽力測(cè)試。終結(jié)性評(píng)價(jià)分為筆試和口試兩種占總成績(jī)的40%。主要包括聽寫句子和小段落、聽錄音回答問題、看錄像復(fù)述、情景對(duì)話、自由話題等。學(xué)期總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、期末卷面成績(jī)及口語成績(jī)?？谡Z的測(cè)試可利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)實(shí)行網(wǎng)上約考，同時(shí)建立口語考官隊(duì)伍，使口語測(cè)試逐漸規(guī)范化。多元化的評(píng)價(jià)方式不僅全面客觀地檢測(cè)了學(xué)習(xí)者的語言能力同時(shí)充分體現(xiàn)了人文性、過程性、發(fā)展性和開放性的人本主義教育思想。

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及多媒體技術(shù)為支撐和以學(xué)生為中心的個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)模式已成為眾多高校視聽說課普遍采用的教學(xué)模式。本文結(jié)合我校實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了一些既符合實(shí)際又具有一定的合理性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的英語聽說教學(xué)策略，以期改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；也可為同類型院校提供一定的參考和借鑒。

［1］顧曰國．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析 ［J］．外語電化教學(xué)，2007（4）：98－100．

［2］康莊．淺析Harmer的外語教學(xué)平衡論對(duì)外語視聽說教學(xué)的啟示 ［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：85－86．

［3］何向妮．大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 ［J］．四川理工學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：111－114．

［4］尤其達(dá)．改進(jìn) “視聽說”教學(xué)的嘗試與反思 ［J］．外語界，2005（4）：48－51．

［5］賀夢(mèng)依，包克紀(jì)．重點(diǎn)大學(xué)與普通院校學(xué)生英語聽力策略比較：個(gè)案研究 ［J］．外語研究，2006（2）：46－49．

［6］袁振國．當(dāng)代教育學(xué) ［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2000：78－79．

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［8］田星．元認(rèn)知與外語聽力教學(xué) ［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：139－142．

［9］周天豪．基于元認(rèn)知理論的傳遞式聽力教學(xué)策略 ［J］．外語電化教學(xué)，2004（98）：45－48．

［10］黃冠．論交際教學(xué)法與口語能力 ［J］．重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：191－193．