藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學系統(tǒng)化改革研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向課程群為例

潘慧錦，姜玲

(山東建筑大學 藝術(shù)學院，山東 濟南 250101)

0 引言

據(jù)統(tǒng)計，目前我國是全球最大的高等藝術(shù)設(shè)計教育大國，幾乎每所開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學校都包含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，那么當前我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學是否能夠滿足社會對環(huán)藝設(shè)計人才培養(yǎng)要求，還有哪些方面的問題急需改進，本文以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)方向課程群教學為切入點，在教學模式、思維訓練、考核方法等方面進行研究和改革嘗試，旨在推動寬口徑厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才培養(yǎng)進程，全面提升學生的綜合素質(zhì)，使學生成為具備較系統(tǒng)的專業(yè)知識、創(chuàng)造性思維和綜合表達能力、創(chuàng)新意識和較強動手與溝通能力的專業(yè)設(shè)計師。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

當前有些藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)在教學模式、內(nèi)容等方面進行了積極的改革和嘗試，如采用“工作室制度、校企聯(lián)合辦學”等形式，取得了一定的成果，促進了設(shè)計人才的培養(yǎng)。但多數(shù)院校環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的教學模式仍為傳統(tǒng)的“三模塊進程”，即:基礎(chǔ)課(包括繪畫基礎(chǔ)、三大構(gòu)成等)→專業(yè)基礎(chǔ)課(包括技法表現(xiàn)、設(shè)計概論、裝飾結(jié)構(gòu)與材料、計算機輔助設(shè)計、人體工學等)→專業(yè)課(包括室內(nèi)環(huán)境設(shè)計、園林景觀設(shè)計、裝飾工程概算、實習等)。在多年的教學實踐中，這種教育模式對人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用，但隨著設(shè)計市場的變化和對設(shè)計人才綜合素質(zhì)要求的提高，漸漸顯現(xiàn)出不足之處，現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不全面不系統(tǒng)，在設(shè)計思維的表達、設(shè)計理念的創(chuàng)新、實踐項目的操作等方面的綜合能力欠缺，無法滿足設(shè)計市場的要求，難以達到“培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計人才”的培養(yǎng)目標。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中存在的問題

2.1 教學模式和方法相對滯后

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有形成圍繞共同的教學目標所展開的統(tǒng)一、系統(tǒng)、有序的課程教學活動，而是各門課程圍繞各自的教學目的進行教學，課程開設(shè)之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，課程教學內(nèi)容無法互相滲透和融合，造成某些知識點的缺失或者部分授課內(nèi)容的重復，專業(yè)知識的深度和廣度達不到實際設(shè)計的要求，理論與實踐產(chǎn)生斷層，學生也很難主動將各門課程的知識融匯貫通轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的專業(yè)技能，造成了在面對實際工程時的力不從心。

2.2 設(shè)計思維欠缺，創(chuàng)意表達不足

設(shè)計思維和創(chuàng)意表達是一名合格的設(shè)計師所必須具備的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，通過對設(shè)計思維的訓練打開學生的設(shè)計思路，豐富表達手段，達到為設(shè)計服務(wù)的目的。［1］但當前的課堂教學形式相對保守和單一，缺乏對設(shè)計思維模式進行深層次的研發(fā)，缺少對學生感知的引導和潛能的激發(fā)，未能將設(shè)計表現(xiàn)與創(chuàng)意行為同步融合，造成學生設(shè)計創(chuàng)意匱乏、設(shè)計過程被動、設(shè)計效果不理想的尷尬局面。

2.3 設(shè)計理論與設(shè)計實踐脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一向比較注重設(shè)計理論教學，隨著時代的發(fā)展與時俱進，在教學計劃的調(diào)整中不斷補充完善所開設(shè)課程，為學生灌輸前沿、先進、豐富的行業(yè)信息和知識。但與此同時實踐類的課程多數(shù)僅限于1～2 門專業(yè)實習類的課程，內(nèi)容多為在相關(guān)單位參觀或進行為期2個月左右的短期實習。學生在校4年間，設(shè)計課程的學習幾乎就是紙上談兵，無法真正接觸市場和項目，設(shè)計理念脫離實際工程標準，設(shè)計行為不能與市場需要接軌，大大限制了學生設(shè)計水平和專業(yè)素質(zhì)的提高，無法滿足設(shè)計市場對專業(yè)人才的需求。

3 改革實施方法

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中對開設(shè)課程進行統(tǒng)籌設(shè)計優(yōu)化整合，調(diào)整課程內(nèi)容，形成若干課程群，增加課程群中基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)課與實際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，采用開放型項目式教學形式，為學生打造與市場緊密結(jié)合，有效提高設(shè)計技能水平的專業(yè)平臺，在此以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程群為例進行改革和嘗試，該課程群包括:效果圖表現(xiàn)技法、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(居住空間設(shè)計)、裝飾工程概預算三門課程。

3.1 優(yōu)化整合課程內(nèi)容，增強課程關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)有序的課程設(shè)置對設(shè)計教學有著至關(guān)重要的作用。課程的開設(shè)從基礎(chǔ)課程的學習到專業(yè)課程的訓練，最后跨入到專業(yè)實踐應(yīng)用中，樹立先基礎(chǔ)后專業(yè)重實踐的授課理念，最大限度的擴充知識面，把握課程內(nèi)容合理的交叉滲透，為學生的專業(yè)學習提供保障。

“效果圖表現(xiàn)技法”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要設(shè)置2個學習階段，學時數(shù)各在80 左右為宜。第一階段在第2 學期開設(shè)，通過臨摹大量優(yōu)秀圖例，訓練學生的觀察和歸納能力，強調(diào)學生感性的體驗和經(jīng)驗的累積，為后期的設(shè)計表達奠定基礎(chǔ)［2］。第2 階段應(yīng)開設(shè)在第5 學期，這時學生已經(jīng)積累了較多的基礎(chǔ)知識和設(shè)計理論，有了一定的設(shè)計體驗，所以應(yīng)結(jié)合專業(yè)課的設(shè)計訓練為主要教學內(nèi)容，采用具體的設(shè)計案例進行深入學習和訓練，將表現(xiàn)技法與設(shè)計過程緊密結(jié)合，改變現(xiàn)在“手繪水平高，設(shè)計表現(xiàn)差”的現(xiàn)象。教學內(nèi)容應(yīng)增加設(shè)計過程表達的手繪學習內(nèi)容，包括資料搜集、記錄，方案深化等設(shè)計步驟，以手繪表現(xiàn)和記錄設(shè)計靈感的產(chǎn)生、設(shè)計思維的展開、設(shè)計方案的完成、方案的修改與調(diào)整等過程，使學生通過“研究既有設(shè)計方案—回溯創(chuàng)作靈感產(chǎn)生過程—采用手繪表達設(shè)計過程”這一系列活動理解設(shè)計表現(xiàn)手段與思維過程的彼此滲透，并掌握兩者互相轉(zhuǎn)換與表達的方法。

“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計—居住空間設(shè)計”課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要專業(yè)課，具有承前啟后的重要地位和作用。教師在布置課程設(shè)計任務(wù)的各個階段(草圖、初步設(shè)計、方案設(shè)計)要強調(diào)手繪表現(xiàn)方法的使用，并不斷提出規(guī)范要求，使學生在掌握設(shè)計原理和思維方法的同時能夠提高設(shè)計表現(xiàn)水平，達到設(shè)計能力和表現(xiàn)能力同步均衡發(fā)展的目的。教學內(nèi)容則應(yīng)以實際工程項目為主導，參與每一個市場和中間環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學充分結(jié)合，有效提高學生設(shè)計水平和社會適應(yīng)能力。在教學中明確提出本門課程完成的施工圖紙將作為“裝飾工程概預算與合同”課程的課堂練習依據(jù)，并要以自己完成的施工圖為依據(jù)完成一份裝飾工程概算文件。通過這種形式，使學生自發(fā)的認識到裝飾工程項目是一項需要各專業(yè)密切配合的工作，加深對完善自身專業(yè)素養(yǎng)重要性的深刻認識。

“裝飾工程概預算與合同”課程是一門實踐性很強的專業(yè)課，在有限的課時內(nèi)使學生具有完成實際工程造價文件的能力是一項比較困難的任務(wù)，所以非常需要先修課程的配合與導入。本門課程應(yīng)開設(shè)在“效果圖表現(xiàn)技法”之后，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(居住空間設(shè)計)”之前，當學生進入居住空間設(shè)計實踐環(huán)節(jié)時，運用已掌握的概預算基礎(chǔ)知識，結(jié)合實際工程，根據(jù)市場需要，對居住空間的設(shè)計方案預決算進行計算，以獲得真正的感受和體驗，促進學生提高施工圖繪制水平，增加學習興趣。

3.2 完善課程模塊設(shè)置，構(gòu)建合理知識體系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，設(shè)計師要根據(jù)建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)原理和特點，從藝術(shù)的角度出發(fā)，對建筑主體進行由內(nèi)而外的藝術(shù)與技術(shù)加工，使之符合使用功能與審美功能的要求?？梢哉f建筑設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計本身就是一個不可分的整體，只有將二者有機的結(jié)合起來，實行一體化設(shè)計，才能避免建筑主體與環(huán)境設(shè)計的脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)生更合理、更人性化、更優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學計劃中，與建筑專業(yè)相關(guān)的課程僅有建筑史論課程和建筑構(gòu)造等少數(shù)幾門，這樣培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構(gòu)不完善、不系統(tǒng)，使學生經(jīng)常會在工程中遇到因不了解構(gòu)造或不懂、不會繪制土建圖紙等問題而引起甲方不滿的尷尬，更重要的是會因此而產(chǎn)生錯誤的設(shè)計，并造成各方面的損失。所以應(yīng)適當調(diào)整藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程模塊，根據(jù)學生文化課水平和實際工程的需要，有針對性的增加一定量建筑甚至土木專業(yè)方面的基本課程，采取分級教學的方式，完善學生知識體系，完善本課程群課程結(jié)構(gòu)，使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)市場需要。

3.3 打破傳統(tǒng)教學形式，加強理論結(jié)合實踐

法國巴黎的創(chuàng)新設(shè)計學院學生大學四年只有一個硬指標，就是必須完成30～40個項目，而且全是真題，可以想象，當學生經(jīng)歷了幾十個設(shè)計項目后，就成為了一個真正的設(shè)計師［3］。本課程群同樣適合采取開放型項目式教學形式，將學生的理論學習切實融入到社會實踐中，具體實施方法是以部分專業(yè)教師的工作室或校外裝飾企業(yè)為平臺，依托教師教科研項目或企業(yè)的工程項目，讓學生參與實際工程的設(shè)計甚至施工，將所學設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計創(chuàng)意、工程預決算等專業(yè)理論知識通過真實案例的實踐操作充分吸收應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化為扎實掌握的專業(yè)技能［4］。學生的實踐過程包括項目獲取、方案設(shè)計、方案匯報、預算施工等各個環(huán)節(jié)，所以對學生的語言表達、分析問題、解決問題、應(yīng)對突發(fā)事件等能力的提升，會起到很大促進作用，同時有助于學生找到專長，增強自信，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 豐富思維訓練手段，提升設(shè)計創(chuàng)意表達

在教學中如何使學生打破設(shè)計僵局，激發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教育家兼建筑師艾律克森在他的教學中這樣進行設(shè)計思維訓練:讓學生畫出自己的一個姿勢，以這個姿態(tài)為原型，設(shè)計一個任意材料的支撐體，目的是使學生關(guān)注人本原則，從人的需要出發(fā)進行家具設(shè)計［5］。這個案例帶給我們很大的啟示，在藝術(shù)設(shè)計課程的教學中完全可以進行借鑒和運用，即從感性的發(fā)散式思維出發(fā)，通過理性思維進行干預和梳理，如此反復深化推進，最后形成可行的創(chuàng)意理念。促使學生深入理解設(shè)計過程，樹立空間思考能力，幫助學生培養(yǎng)較好的設(shè)計習慣及設(shè)計思維方式，有助于后續(xù)課程的開展和深入，也有助于學生綜合設(shè)計能力的提升［6］。

具體到課堂教學時可采用單元課題的形式，訓練學生對不同形體形態(tài)的表達能力，包括平面的、立體的、彩色的、黑白的、異型的、規(guī)律的等等。訓練內(nèi)容包括用線條、色塊、符號、速寫等各種表現(xiàn)手法記錄從原型描述→聯(lián)想表現(xiàn)→拓展表現(xiàn)→方案表達的整個推理過程，引導學生從不同的角度采用不同的方法對同一問題進行深入分析和研究［7］;訓練方法有概括表達、形態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)律分析、特點記憶表達、物象重組練習、多類材料表現(xiàn)等。

3.5 改進課程教學方法，提高主體參與程度

傳統(tǒng)的以教師、課本、黑板為中心的“三中心”知識信息傳媒手段和教學方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新的教學要求，多樣化的現(xiàn)代教學方式是21 世紀教學的必然趨勢［8］。

3.5.1 啟發(fā)互動式教學方法

在教學中師生共同對學生作業(yè)進行講評與分析，在作品繪制的不同階段組織學生多次進行作品評價與經(jīng)驗交流，在互動過程中鼓勵學生運用所學技法表現(xiàn)的知識理論，客觀講評他人作品并表達自己的創(chuàng)作感受，老師與學生一起分析并找出存在問題的解決方法。這一教學方法較好的活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生口頭表達能力，給師生提供了良好的交流的平臺，為更加扎實和靈活掌握技法表現(xiàn)原理與設(shè)計方法提供了保障。

3.5.2 案例教學與參與實踐式教學方法

即讓學生主動參與到工程項目的設(shè)計、投標報價過程中，學生在教師指導下完成課程任務(wù)的過程就是參與工程實踐的過程，讓學生感受到較強的使命感和責任感，增加學習動力和學習興趣，充分調(diào)動學習積極性和主動性，全面發(fā)揮主體作用，同時促進了學生和老師之間的溝通交流，形成良性互動，有效提高學習效果。通過案例教學培養(yǎng)學生成為具備創(chuàng)造性概念化能力、視覺化和形態(tài)化能力、項目協(xié)調(diào)和管理能力及高度的信息處理能力的實用型人才［9］。

3.5.3 課上與課下結(jié)合的教學方法

教師課堂講授環(huán)節(jié)雖然比較系統(tǒng)、詳盡，但時間受到一定限制，尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和效果圖表現(xiàn)課程，僅依靠幾十學時的課堂學習，是難以熟練掌握重要知識點的，達不到教學預期目的。所以必須強調(diào)課下的鉆研和積累，為解決實際設(shè)計課題做好充足的知識儲備，這就決定了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生必須利用課余時間輔以較大強度的自學練習。在新的改革嘗試中，將根據(jù)課程階段性教學內(nèi)容給學生布置相關(guān)的課下練習和創(chuàng)作練習，在課上則進行較深入的設(shè)計解析訓練，使學生扎實的掌握設(shè)計手法和手段，真正提高學習效率和效果。

3.6 改進課程考核機制，采取多元化考核方式

當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程成績評定，基本是由任課教師本人評定，以學生最后完成的幾張計算機渲染圖和平立面圖作為評分依據(jù)進行成績評價，這樣的評定標準和過程缺乏真實性、公平性和綜合性，應(yīng)建立新的考核體系，采用多元化的評價標準，采取教師主管學生參與共同測評的方法，提升評價對于學生的自我激勵和科學導向功能。避免考核中的主觀性、單一性和隨意性，保證考核結(jié)果與教學過程相對應(yīng)，并以此促進教學過程改革方法的實施，達到對學生整體專業(yè)水平和能力進行全面科學評價的目的［10］。

4 結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)出色的設(shè)計人才，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在課程模塊設(shè)置、設(shè)計思維訓練、實踐能力培養(yǎng)、考核體系建立等方面進行改革與嘗試，提高學生的設(shè)計能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力、市場適應(yīng)能力等，推動設(shè)計市場高水平高素質(zhì)設(shè)計隊伍的建設(shè)，完成專業(yè)的培養(yǎng)目標。

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