“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)實踐探析

林靜雯，季 穎，董怡華，陳志英

（沈陽大學(xué) 生物與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110044）

雙語教學(xué)是以外語為媒介，促進學(xué)生學(xué)習(xí)前沿性和國際性學(xué)科知識最好的平臺，重視雙語教學(xué)是高等教育全球化發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，雙語教學(xué)在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當(dāng)前教育改革的一個亮點，越來越多的學(xué)校和教師青睞雙語教學(xué)，實踐雙語教學(xué)。雙語教學(xué)研究也成為我國教育研究的一個熱點［1］。

普通高校與重點高校相比，由于諸多條件的差距，在雙語教學(xué)實踐中，既不能完全照搬重點大學(xué)的雙語教學(xué)經(jīng)驗和方法，也不能把傳統(tǒng)的教學(xué)模式全部應(yīng)用到雙語教學(xué)中。普通高校實施雙語教學(xué)必須針對自己的實際情況，探索出適合普通高校師生特點的雙語教學(xué)實踐模式。本文期望通過對沈陽大學(xué)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)教學(xué)方法、教材建設(shè)以及教學(xué)考核形式等方面的實踐總結(jié)，為普通高校雙語教學(xué)改革提供借鑒。

一、“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)實踐的必要性

“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程原本是我校環(huán)境工程學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象為環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生，2006年開始面對全校學(xué)生開設(shè)公共選修課，該課程在沈陽大學(xué)得到逐步推廣，并得到了全校學(xué)生的廣泛歡迎。目前已經(jīng)成為沈陽大學(xué)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的“綠色”環(huán)境教育公共選修課程的首選之一［2］。

環(huán)境學(xué)科是一門新興學(xué)科，近年來發(fā)展速度非常快?！碍h(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程涉及的學(xué)科較為廣泛，與經(jīng)濟、社會聯(lián)系緊密，在環(huán)保日新月異的新成果更新中如果要“與時俱進”，就必須跟上國外先進的技術(shù)和理念。雙語教學(xué)是體現(xiàn)“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程涉及面廣、發(fā)展極為迅速這一特點的最好方式［3］?！碍h(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程成功開展雙語教學(xué)具有重要的意義，它不但能夠強化學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)，同時還能促進學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和實際運用，滿足社會對專業(yè)復(fù)合型人才的需求［4－5］。

大學(xué)四、六級英語考試促進了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，在校學(xué)生的外語成績有了明顯的提高，但是由于應(yīng)試教育下的中國學(xué)生，普遍對外語學(xué)習(xí)的理解只是機械的背單詞、做習(xí)題，而不是在實踐中應(yīng)用，更談不上將外語作為一種社會文化去理解和體會。普通高校開展‘環(huán)境學(xué)導(dǎo)論“課程雙語教學(xué)，對于促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高他們的英語實踐能力具有重要作用。

二、“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論“課程雙語教學(xué)實踐

在普通高校與重點高校諸多條件的差距中，學(xué)生的語言接受能力是能否成功開展雙語教學(xué)最關(guān)鍵的因素。如果在普通高校雙語教學(xué)中忽視了學(xué)生英語水平差異大這個問題，必然導(dǎo)致一部分外語能力較差的學(xué)生在該課程雙語教學(xué)中失去興趣，很難成功實施該課程的雙語教學(xué)。所以在普通高校開展雙語教學(xué)必須從學(xué)生英語水平參差不齊這一實際情況出發(fā)，讓不同層次英語水平的學(xué)生在經(jīng)過努力后都有機會獲得成功的體驗，這樣才會不斷增強他們學(xué)習(xí)的積極性，帶來良好的教學(xué)效果。

幾年來，在“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的雙語教學(xué)實踐中，我們重視學(xué)生的英語水平和知識背景的差異，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在課堂雙語教學(xué)中進行了“模塊式”教學(xué)方法的嘗試，取得了比較好的效果。

在教學(xué)實踐中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂教學(xué)分為三個模塊，第一個模塊為“基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵內(nèi)容”，第二個模塊為“聚焦內(nèi)容”，第三個模塊為“考核內(nèi)容”。這三個模塊在教學(xué)中互相滲透、相輔相成。

（1）“基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵內(nèi)容”模塊。在教學(xué)的過程中，這一模塊采用以課堂講授和多媒體技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)手段上，以教師課堂講授為主，通過多媒體全英文課件幻燈片輔助，配合英文講義，將雙語教學(xué)的學(xué)科術(shù)語、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵知識點導(dǎo)入給學(xué)生，以此來降低語言上帶給學(xué)生的難度，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“聚焦內(nèi)容”模塊。這一模塊是雙語課堂調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵階段。在教學(xué)過程中，采用教師提問與學(xué)生參與相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)手段上，教師交替使用中英文講授一個相關(guān)知識要點并設(shè)計提出與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、陳述教師講授的相關(guān)要點，解決教師提出的問題，這些問題的答案基本上可以從講義中找到，學(xué)生可以直接復(fù)述原文或者用自己的語言回答。在這一階段，教師在課堂上要始終注意由于學(xué)生英語水平差異所帶來的問題，對于外語能力較差的學(xué)生，教師必須進行引導(dǎo)、鼓勵、幫助其找出合適的結(jié)論，最大程度地給予每個學(xué)生接觸和使用外語的機會。

（3）“考核內(nèi)容”模塊。在教學(xué)的過程中，要求學(xué)生課后根據(jù)老師布置的作業(yè)題目，自學(xué)一些講義內(nèi)容、專業(yè)英文文獻，或上網(wǎng)查找與課堂教學(xué)相對應(yīng)的英文資料。課上師生用英語討論回答這些問題，教師檢查和考核學(xué)生的自學(xué)效果。由于課堂外的準(zhǔn)備解決了學(xué)生大部分由于英語水平差異導(dǎo)致的課堂英語表達難度問題，有利于幫助外語能力較差的學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，培養(yǎng)提高學(xué)生主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

近幾年來，我們在“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程的雙語教學(xué)中，應(yīng)用 “三個模塊”的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，提高了雙語教學(xué)質(zhì)量。特別是解決了普通高校推廣雙語教學(xué)中由于學(xué)生的英語水平差異大帶來的實際困難問題。

三、“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)教材建設(shè)的實踐

教材的建設(shè)對雙語教學(xué)課程至關(guān)重要。實施雙語教學(xué)的難點是課程教材的改革。目前許多高校的雙語教學(xué)課程沒有英語原版教材，而編寫雙語教材在資金、人才、知識來源等各個方面都存在著很大的困難。即使有的課程有原版教材，由于與中國普通高校課程學(xué)時安排以及教學(xué)大綱內(nèi)容深度要求的矛盾，引進的原版教材幾乎必須進行重新編訂。因此對原版教材的刪減和采用不同的外文書籍，以及從雜志中摘錄部分章節(jié)作為教材的補充內(nèi)容是普通高校雙語教學(xué)教材建設(shè)的重要手段之一。通過這種教材建設(shè)方法，普通高校在教材的難易程度、教材結(jié)構(gòu)的循序漸進以及內(nèi)容新穎性等方面都比較好把握。

“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”雙語課程國內(nèi)沒有配套的教材。目前采用的教材主要是由McGraw Hill Higher Education出版的，清華大學(xué)出版社1983年在國內(nèi)發(fā)行的影印版《Environmental Science–A Study of Interrelationships》，之后于1986、1989、1992、1995、1998、2000、2002、2004年不斷再版，到2009年已發(fā)行到第11版。這樣頻繁的再版適應(yīng)了由于環(huán)境問題不斷變化，向?qū)W生傳授最新知識的需求，充分反映了該教材的時代性和先進性，因此受到了廣泛的關(guān)注。該書共分為5個部分20章，篇幅近500頁，內(nèi)容極其廣泛。但由于“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程32～48學(xué)時的安排與教學(xué)大綱內(nèi)容深度要求的矛盾，選用此書作為其雙語課程教材顯然不適合普通高校雙語教學(xué)，再者采用該原版英文書籍作為教材，涉及中國環(huán)境方面的具體問題較少。因此在“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)教材建設(shè)中，我們對該書的英文原版進行了刪減、選擇，并從不同的外文書籍以及雜志網(wǎng)頁中摘錄部分章節(jié)作為教材的補充內(nèi)容，編寫了與教學(xué)大綱和中文教材對應(yīng)的、包含我國環(huán)境內(nèi)容，以及適應(yīng)沈陽大學(xué)學(xué)生外文水平特點的英文教材（講義）。并且每年都對教材（講義）內(nèi)容進行修改、補充和完善，在教材的編寫中，重要的專業(yè)詞匯和知識點都配有中文解釋，以滿足不同層次英語水平學(xué)生的要求。這種選擇教材的方法從2005年應(yīng)用到現(xiàn)在，學(xué)生反饋效果非常好，為“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的成功實踐提供了重要的保障。

四、“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)考核形式的實踐

學(xué)生能否達到專業(yè)與英語表達能力的共同提高，能否充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，都是雙語教學(xué)中要達到的重要目標(biāo)，而如何實現(xiàn)這些目標(biāo)，考核形式是一個很重要的手段。在“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”雙語課程成績考核中，我們結(jié)合學(xué)生自身的特點，重點從以下兩個方面進行了實踐。

（1）注重平時考查，加大平時考核的力度，這部分成績占總成績的30%左右。即每次課程講解完畢后，任課教師通過布置一些作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，下一堂課以抽查的形式讓學(xué)生以英文作答，經(jīng)教師簡短的課堂講評，給出其平時成績。通過這種形式對平常成績的考核，一方面激發(fā)了學(xué)生課堂參與興趣，促進了師生的互動性、學(xué)生完成作業(yè)的主動性和創(chuàng)新性。另一方面由于兼顧了學(xué)生課堂外的準(zhǔn)備工作，降低了學(xué)生課堂英語表達難度問題。

（2）注重期末考試題目的設(shè)計，期末考試題目的設(shè)計主要以簡答、論述和理論與實踐相結(jié)合的推導(dǎo)題型為主，規(guī)定學(xué)生必須用英語回答問題，這樣不但能較為全面客觀地檢查學(xué)生用英語表達專業(yè)知識的能力，同時避免了考試中熟記所學(xué)的大量專業(yè)詞匯，降低了考試的難度。

幾年來的實踐，由于考核中注重了學(xué)生專業(yè)與英語表達相結(jié)合的能力、主觀能動能力，大大地促進了雙語教學(xué)的效果，每年學(xué)生成績良好率都能達到80%以上。

雙語教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的新舉措，它在給學(xué)生提供英語實踐機會的同時，也給教師帶來了另一片發(fā)展的空間。畢竟雙語教學(xué)是一種全新的學(xué)科教育方式，有其自身的特點和規(guī)律，它既不同于外語教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的簡單疊加。目前很多高校特別是普通高校開展雙語教學(xué)還處于實踐階段，在具體的教學(xué)實踐中還需要努力工作，不斷探索。

［1］艾凌艷，劉冬，田麗媛.高校雙語教學(xué)的改革與研究［J］.工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（2）：8－9，48.

［2］錢家忠，李如忠，武君，等.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)模式探討與實踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（5）：1－4.

［3］歷晶，李紅梅.“環(huán)境保護”雙語教學(xué)設(shè)計［J］.化學(xué)教學(xué)，2008（2）：56－58.

［4］黃云鳳.《環(huán)境科學(xué)概論》雙語教學(xué)研究與實踐探討［J］.中國科技信息，2010（14）：212－214.

［5］趙兵濤，張忠孝，金晶.關(guān)于《環(huán)境工程與科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的思考［J］.中國電力教育，2008（17）：102－104.