應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學模式探析

段培永

(山東建筑大學教務(wù)處，山東 濟南 250101)

0 引言

1998年美國博耶研究型大學本科生教育委員會在《重建本科生教育:美國研究型大學發(fā)展藍圖》中提出教學應(yīng)與研究相結(jié)合，學生的學習應(yīng)注重研究，構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的教學模式。早在2005年，《教育部關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》就指出，要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》強調(diào)要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高【2012】4號)要求創(chuàng)新教育教學方法，促進科研與教學互動，改革考試方法，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才指具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新成果的人才。應(yīng)用型人才指高等學校根據(jù)社會實際需要所培養(yǎng)的，面向?qū)嶋H和生產(chǎn)一線、掌握一定的基礎(chǔ)理論知識并能將相應(yīng)的科研成果進行轉(zhuǎn)換的人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點決定了其培養(yǎng)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的學術(shù)型教學模式。

目前我國高校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在諸多問題:(1)反映人才培養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)方案大多是以學科專業(yè)課程為基礎(chǔ)的知識傳授體系，過度注重基于理論知識的解題運算能力的訓練;(2)教學過程組織與實施主要圍繞課堂、教師、書本“三中心”進行;(3)教學內(nèi)容龐雜、陳舊，授課學時偏多，學生“食而不化”;(4)教學方法主要采用灌輸式、填鴨式，照本宣科充斥課堂;(5)師生關(guān)系基本上處于課堂見面、單向知識傳輸狀態(tài)，缺乏學問探討與情感交流;(6)把教學過程中的“教師主導、學生主體”錯誤地理解為“教師主教、學生主學”，導致教與學嚴重分離;(7)課程考核形式主要是考試(考查)，用以評判學生是否全盤接受教師所教的知識。研究性教學(Research－oriented Teaching and Learning)模式是近年來大學教學方法改革的重點[1－3]，可有效克服上述弊端，已被證明是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式之一[4，5]。目前研究性教學模式的改革試點的背景和成功的案例幾乎都是國內(nèi)外研究性大學，主要用來培養(yǎng)學術(shù)型創(chuàng)新人才。非研究型大學要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需對這一模式進行進一步探索，構(gòu)建適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學模式。近年來，教學型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，取得初步成果[6，7]。然而，面向非研究型大學的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計研究性教學模式是當前面臨的重要課題。

1 研究性教學概述

在過去傳統(tǒng)的“接受性”教學模式中，在知識傳承上，注重繼承、忽視創(chuàng)新;在傳授方式上，重視教師主導、忽視學生主體，扼殺了學生的創(chuàng)造潛能，導致學生學習興趣不高、創(chuàng)新能力不足等，嚴重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究性教學將教學的內(nèi)容和過程融入學生的參與和探究，教師根據(jù)教學目標、學生的知識和能力，通過“教學+研究+實踐”的相互交叉，引導學生運用所學知識和技能，探究與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題或?qū)ｎ}，使學生在思考、討論和探究過程中獲取新知識、培養(yǎng)能力和提升創(chuàng)新素養(yǎng)。研究性教學主要包括“研究性教”與“研究性學”兩個方面的內(nèi)容:對教師而言是研究性教，對學生而言叫研究性學。與之相對應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學”。

研究性教指的是教學過程中融入學生探究的內(nèi)容，采用科學研究的方法和路線進行教學(如方案論證、難點研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計與仿真，技術(shù)開發(fā)與實驗等)，從而實現(xiàn)向?qū)W生傳授知識、學習方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學觀。研究性教的主要特征有:(1)教學理念?；诮?gòu)主義和人本主義的思想，以學生為中心，以提高學生的創(chuàng)新能力為目標，通過知識傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學生由“被動”接受知識轉(zhuǎn)向在教師指導下在探究問題的過程中“主動”獲取知識、提升創(chuàng)新能力;(2)教學方法。教師將探究融入教學過程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學方法，引導學生效仿專家學者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問題、與所學知識密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的的實際問題。

研究性學是指學生在學習過程中融入研究的成分，在教師的指導下學生以類似科研的方法在科學問題探究和解決中掌握知識、提升技能和強化素質(zhì)的目的。研究性學的主要特征有:(1)問題解決。問題的提出是學習的起點，問題的解決是學習的動力和貫穿學習過程的主線;(2)過程驅(qū)動。過程導向?qū)W習，學生通過自身參與，主動探究知識，在實踐過程中獲取知識;(3)分工協(xié)作。學生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識成果，充分挖掘?qū)W生各自的學習和創(chuàng)新潛能;(4)教/學互動。教師與學生兩個主體在教與學的過程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補充與擴展，從而取得理想的學習效果。

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個層面的創(chuàng)新:(1)原始創(chuàng)新。指重大科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動，主要集中在基礎(chǔ)科學和前沿技術(shù)領(lǐng)域。(2)集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對現(xiàn)有技術(shù)進行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補的有機整體的動態(tài)創(chuàng)新過程。(3)引進消化吸收再創(chuàng)新。指在引進、學習、分析和借鑒國外先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，進行技術(shù)改造、升級，在為我所用的同時，實現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過程。集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來實現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型[8]。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才指集成創(chuàng)新型人才與引進消化吸收再創(chuàng)新型人才，具有一定的基礎(chǔ)知識、較深厚的專業(yè)知識、較廣的相關(guān)學科知識和一定的前沿知識，較強的實踐能力、終身學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而原始創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實的基礎(chǔ)知識、精湛的前沿專業(yè)知識，敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力，強烈的關(guān)注力、很強的動手力、堅韌的拓展力，超群的領(lǐng)導力、高效的溝通力、很強的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與原始創(chuàng)新人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求構(gòu)建科學合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學模式。

3 研究性教學模式構(gòu)建

3.1 研究性理論教學模式

(1)整合教學內(nèi)容。① 分清層次，調(diào)動學生的學習能動性。根據(jù)學生學習能力和知識背景，依據(jù)教學大綱的知識結(jié)構(gòu)，將教學內(nèi)容分為若干個層次:通過復(fù)習舊知識能夠掌握的知識;教師簡要講解就能使學生掌握的知識;教師需要重點講解后學生才能掌握的知識。② 精簡內(nèi)容，突出教學的指導性。適當刪減煩瑣的理論推導、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學生開展討論和總結(jié)。③ 補充學習資料，增加教學信息量。引導學生圍繞教學內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻，了解本專業(yè)最新研究成果和動態(tài)，學會發(fā)現(xiàn)問題、學習和借鑒前人的研究思路和方法。

(2)課堂問題研討教學。引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學生的“問題意識”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和能力的根本。根據(jù)教學內(nèi)容，解決的問題可分為三個層次:①基礎(chǔ)知識性問題，即為了有助于學生掌握本學科專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論而提出的問題;② 綜合分析性問題，即為了促使學生深入理解和應(yīng)用基本知識和理論、綜合分析問題和解決問題而提出的綜合分析性問題;③學科專業(yè)前沿性問題，如學科前沿研究中新提出的問題、教師教學和科研中正在思考或試圖解決的問題。研討的問題可以是教學大綱中的重點和難點，驗證相關(guān)定理、原理或結(jié)論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，直接從相關(guān)文獻查閱或科研中遇到的難題，與教學內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實踐中遇到的難題，與教學內(nèi)容相關(guān)的有爭議且大多數(shù)學生感興趣的議題，等等。這些問題可以引導和激發(fā)學生探究問題，實現(xiàn)教師與學生的互動，增強學生學習的主動性、積極性。

(3)課堂案例教學。案例教學是一種教師與學生共同對真實案例進行討論的教學方法。案例來源于與教學內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來[9]，學生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導下開展討論。通過案例教學，學生能從實際的場景出發(fā)，在研討案例的過程中掌握知識綜合運用的技巧和經(jīng)驗，鞏固所學知識，提高方案設(shè)計、表達、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及解決實際問題的能力。案例教學有效地縮短了書本知識與其實際應(yīng)用的差距。有效的案例是教師與學生就某一具體事實互動和學術(shù)探討的有效載體，是實施案例教學的關(guān)鍵。

3.2 研究性實踐教學

實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一[10]，而研究性實踐教學內(nèi)容更寬泛，通常分為三個層次:

(1)基礎(chǔ)實踐。通過基礎(chǔ)課程的實驗、實訓等，讓低年級學生了解工程背景，掌握實踐的基本技能，激發(fā)學生求知欲和專業(yè)興趣。

(2)專業(yè)實踐。通過學科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實驗與實訓，體驗科學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的歷程，使學生養(yǎng)成嚴謹、細致治學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

(3)綜合實踐。通過綜合課程設(shè)計、綜合性創(chuàng)新性實驗、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。第三層次的實踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個層次的實踐過程應(yīng)突出實踐的“探究性”，可有效提高學生綜合運用所學知識進行跨學科、跨領(lǐng)域的學習能力。在實踐過程中，學生通過課題設(shè)計、查找資料、社會調(diào)查、動手實驗到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學習，在學習中研究，可有效激發(fā)研究與學習興趣，增強創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3.3 課外學研模式

(1)研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計性、開放性與多樣性，可以是習題、方案設(shè)計、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少從課本中能夠找到標準答案的習題，盡量設(shè)計綜合性、“無標準答案”的開放性作業(yè)，也可讓學生自主設(shè)計作業(yè)題目，獨自完成資料收集、分析總結(jié)、問題自主解決的全過程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

(2)課程論文。圍繞課堂教學內(nèi)容查閱文獻、研讀教材與參考文獻，理解課程基本原理，了解提出問題、研究問題、解決問題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過程中達到自主研究學習和科研訓練的目的，實現(xiàn)“教學+科研+學習”的有機結(jié)合。

(3)課外創(chuàng)新實踐。應(yīng)適當縮減課內(nèi)總學時(學分)，為本科生開展創(chuàng)新實踐提供必要的空間;系統(tǒng)設(shè)計第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學生科技作品競賽、專利申請、學術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實驗等，促進應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學與科研互動的激勵機制，努力營造將科研項目、經(jīng)費、設(shè)備、場所和成果為本科教學服務(wù)的良好氛圍。

3.4 研究性教學的課程考核

學生的課程考核應(yīng)堅持學習過程評價和教學目標管理評價相結(jié)合的原則:既要綜合評價學習過程的知識獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評價教學大綱要求的教學任務(wù)的完成情況。具體來講，課程考核應(yīng)實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”:考核目標由知識掌握程度評價向知識和技能綜合運用能力評價轉(zhuǎn)變;考核方法由終結(jié)性評價(如考試)向課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程評價轉(zhuǎn)變;考核主體由單一的教師主體向教師、學生等多元化的評價主體轉(zhuǎn)變;評價標準由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變;考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變?？傊瑧?yīng)從注重考核獲取知識量多少的評價向知識、能力、素質(zhì)綜合評價轉(zhuǎn)變。

3.5 研究性教學平臺構(gòu)建

通過構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學平臺，作為學生自主學習的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學融為一體，更有利于學生自主研究性學習。把課程教學大綱、輔助教案、學習方法指導、電子教案、課程錄像、實際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁上，方便學生查詢與研學。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進研究性教學服務(wù)。

3.6 研究性教學保障機制

(1)學校要更新教育教學觀念。把研究性教學作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學能力發(fā)展機制，制定研究性教學工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實踐能力，造就一批教學科研緊密結(jié)合的教師隊伍。要重視加強教師的教學理論學習和教學方法培訓，提升教師的研究性教學能力，增強教師進行研究性教學方法改革的主動性和積極性。聘請國內(nèi)外知名專家、學者、企業(yè)家等來學校開設(shè)前沿講座與研究性教學課程。

(2)構(gòu)建有利于開展研究性教學的評價與激勵機制。教師教學的績效評價應(yīng)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”:評價的目的由提高教學效能向促進教師教學能力發(fā)展轉(zhuǎn)變;評價指標由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變;評價方法由偏重量的評價向質(zhì)與量的評價相結(jié)合的評價轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時注重考查教學，實行“優(yōu)勞優(yōu)酬”;在教學工作評價、崗位考核等方面向開展研究性教學改革并取得突出成績的教師傾斜;支持教學方法改革與實踐，鼓勵教師自覺地開展研究性教學。

(3)保障研究性教學條件。研究性教學模式改革與實踐需要一定的經(jīng)費作為保障。在實驗實訓條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購置、研究性教學課程和教材、教學研究改革與實踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費投入。高校應(yīng)鼓勵有條件的實驗室、科研基地、訓練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對本科生開放，為學生開展研究性學習提供條件和便利。

4 結(jié)語

研究性教學是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學模式是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學理念的更新、整合教學內(nèi)容、課堂教學與實踐教學、課程考核方法、教師教學能力提升、管理制度保障、經(jīng)費支持等方面進行系統(tǒng)設(shè)計，才能達到預(yù)期效果。研究性教學改革是一個循序漸進的過程，可先在某些方面取得突破，逐步完善與推行。

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