海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與對策

李樹剛

（瓊州學(xué)院外國語學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的因素主要有如下幾方面：

（一）海南少數(shù)民族地區(qū)對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不到位?，F(xiàn)階段英語在中國發(fā)達地區(qū)確實得到廣泛的運用，然而在少數(shù)民族地區(qū)的運用尚不廣泛，這也造成許多少數(shù)民族地區(qū)還沒認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，這包括少數(shù)民族學(xué)生自身的認識，也包括教師、領(lǐng)導(dǎo)層及社會的認識。多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生尚未意識到英語是基礎(chǔ)教育學(xué)科中最重要的一門學(xué)科。他們認為，英語是為了考試、升學(xué)而開設(shè)的一門課程。雖然有些學(xué)生和家長知道學(xué)英語很重要，但他們對使用英語的概念卻相當模糊，許多人僅僅停留在學(xué)英語是為了考上高一級學(xué)校的層面上。如果升不了高一級學(xué)校，日常生活中根本用不上，學(xué)英語無用，不如把精力放在其它學(xué)科，或?qū)W習(xí)漢語更實用。有些家長甚至持著“學(xué)習(xí)無用論”觀點，他們認為小孩在學(xué)校學(xué)習(xí)只是完成教育部相關(guān)的義務(wù)教育，學(xué)業(yè)如何無所謂，反正家里有檳榔或橡膠，夠孩子享用一輩子。社會上多數(shù)人認為少數(shù)民族學(xué)生能學(xué)好漢語已屬不易，英語屬遙不可及的東西。而教師和領(lǐng)導(dǎo)由于完全依附于國家的英語教育政策而使少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)的英語課程缺乏針對性。這些對英語學(xué)習(xí)的認識直接地或間接地影響了海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育。

（二）英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境差。受經(jīng)濟因素影響，大部分海南少數(shù)民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很差。在海南少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)習(xí)英語的歷史較短，起步較晚，很多地區(qū)小學(xué)階段根本沒開設(shè)英語課，即便開設(shè)了英語課，也是沒有系統(tǒng)地從英語國際音標開始教授，只是簡單的教些日常用語，大部分地區(qū)都是從初中開始正式教授英語課。受地域、師資、教材、本族語等因素的影響,在英語學(xué)習(xí)方面遇到了很多困難。有的學(xué)生連普通話都不會講。有的地區(qū)學(xué)生們還在用本族語言和普通話進行學(xué)習(xí)，實際上英語成為了他們的第三種語言。在這樣的語言環(huán)境中，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要經(jīng)過英語、漢語和本民族語的多種思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會造成相互影響，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的英語發(fā)音不準，有些學(xué)生甚至不認識國際音標或誤讀國際音標，語感差，黎語方言影響大。由于經(jīng)濟條件有限，很多學(xué)生無錢購置收錄機、復(fù)讀機等學(xué)習(xí)英語的用具，他們的發(fā)音很難以得到及時的更正，很多學(xué)校也沒有訂閱英語書籍、報刊之類的輔助材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，嚴重缺乏語言的使用環(huán)境。他們見不到外國人，看不到英語節(jié)目，使用英語的場合幾乎為零，唯一能接觸并能用英語與之交流的人就是英語教師，而出于升學(xué)的壓力，目前英語教師往往只注重語言知識的教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,教和學(xué)在某種程度上脫節(jié)。［1］在這樣的環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)很難得到保證。

（三）師資力量欠缺。海南少數(shù)民族地區(qū)英語教師隊伍整體水平不高。大部分教師都是中專畢業(yè)或大學(xué)?？飘厴I(yè)，有些甚至還是民辦教師或代課教師。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師的英語專業(yè)水平有限，在教學(xué)過程中暴露出諸多問題，語音語調(diào)問題相當嚴重，有相當一部分教師甚至還沒有掌握好國際音標的發(fā)音方法，語法講解中甚至出現(xiàn)明顯的錯誤。課堂上，主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法“滿堂灌”,主要用漢語組織教學(xué)，能夠使用英語組織教學(xué)的屈指可數(shù)，這使得學(xué)生即便在英語課堂上也得不到接觸英語的機會，教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)有的一些年輕的優(yōu)秀英語教師也不安心工作，都在想方設(shè)法地調(diào)往海口或三亞一些條件較好的地區(qū)。愿意留在當?shù)氐亩鄶?shù)或是年紀較大的、或是學(xué)歷較低的、或是業(yè)務(wù)水平相對低的老師。剛剛畢業(yè)的大學(xué)本科生心甘情愿留在大城市打工也不愿意到交通不發(fā)達的民族地區(qū)工作。雖然近年來，省教育部門也出臺了些扶持少數(shù)民族地區(qū)的政策，為少數(shù)民族地區(qū)設(shè)了些“特崗”和“青年志愿者”以吸引一些優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到民族地區(qū)工作，也取得一定的效果，但是這些崗位有限，而且時間短，只能暫時解決個別學(xué)校的困難。而師資力量欠缺的問題并沒有得到實質(zhì)的解決。受教學(xué)任務(wù)重和經(jīng)濟因素影響，教師接受培訓(xùn)和進修的機會很少，很難有機會更新他們的教學(xué)方法和教育理念。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至擔(dān)心教師外出進修后會一去不復(fù)返,不但不支持教師進修,反而采取扣發(fā)工資等辦法限制教師進修捉高。受諸多因素影響，海南少數(shù)民族地區(qū)英語教師隊伍整體水平不高。

二、海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育的對策

綜合上述問題來看，海南少數(shù)民族地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育尚處于困難之中，亟待幫助和解決。筆者認為，需要做的工作主要有:

（一）提高少數(shù)民族地區(qū)普及英語教育必要性的認識。海南省雖然早被劃為經(jīng)濟特區(qū)，其實其經(jīng)濟的發(fā)展比較緩慢。教育的投入力度小，發(fā)展更加緩慢，海南少數(shù)民族地區(qū)的教育尤其令人擔(dān)憂。在少數(shù)民族地區(qū)，人們主要通過本族語進行交流，漢語是這些地區(qū)的一種外語，而英語對于他們來說又是漢語之外的另一種外語。平時幾乎不用英語，人們根本看不到英語能給他們帶來什么好處。在學(xué)校里，英語課僅僅是所有課程當中的一門課而已，并沒有什么特別之處。人們對英語這門課的認識極為膚淺，許多學(xué)生、家長都覺得能把漢語學(xué)好已屬不易。該如何改變?nèi)藗儗τ⒄Z這門課的認識顯得非常重要。海南省剛剛被定為國際旅游島，這是個千載難逢的機會，借此良機，相關(guān)教育行政部門首先必須讓所有教師尤其工作在少數(shù)民族地區(qū)的教師充分認識到教授好英語不僅只是完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而是為少數(shù)民族基礎(chǔ)教育做出貢獻。教師們充分認識到自己的職責(zé)，聯(lián)系實際，展望未來，向?qū)W生講明英語的重要作用，才能更好地教育好學(xué)生。同時必須讓人們意識到今后與外界的接觸機會越來越多，三亞市作為少數(shù)民族地區(qū)走向外界的一個重要窗口，是機遇同時也是挑戰(zhàn)，只有會外語的人才能更好地把握機會，會外語的人不僅能將他們的農(nóng)副產(chǎn)品在國內(nèi)銷售，甚至能推向國外。只有提高少數(shù)民族地區(qū)對英語學(xué)習(xí)的重要性的認識，才有可能做好少數(shù)民族地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育。

（二）改善英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境因素對語言習(xí)得的影響重大。好的語言環(huán)境不僅能夠給語言學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。鑒于目前海南少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀，如何改善少數(shù)民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境已成為迫在眉睫的問題。首先，必須解決黎語對英語學(xué)習(xí)的干擾。要解決這個問題必須先解決漢語問題。少數(shù)民族地區(qū)平時只用黎語進行交流，大部分學(xué)生很難用普通話順暢地表達他們的思想，他們在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)歷了這樣的過程：黎語→漢語→英語，而漢族學(xué)生只經(jīng)歷漢語→英語的過程。目前，雖然有些民族地區(qū)在幼兒園階段也開始采用“雙語教學(xué)”，即民族語言和漢語這兩門語言，但還不夠普及。大部分地區(qū)還是用黎語進行教學(xué)，許多學(xué)生上小學(xué)后才開始學(xué)漢語，由于漢語水平不高,對老師教學(xué)中的講解自然就很難理解。為了讓他們能夠盡早學(xué)會漢語，減少母語對英語學(xué)習(xí)的干擾，必須在幼兒園階段采取雙語教學(xué)，小學(xué)階段普及普通話教學(xué)，這樣才能避免少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時比其他漢族學(xué)生多用一種語言——黎語。其次，為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，各級學(xué)?？梢越M織力量積極探索各種有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的英語交流或競賽活動。目前，海南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校除了安排每周正常的英語課之外,基本上沒有任何與英語教學(xué)相關(guān)的活動。此外，政府部門還應(yīng)通過財政撥款為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)配備電化教學(xué)設(shè)備，甚至現(xiàn)代遠程網(wǎng)教育,不斷完善教育資源共享體系。2003年起，教育部開始實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，計劃用五年左右時間，使農(nóng)村初中基本具備計機教室，小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點，各小學(xué)教學(xué)點具備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤。［2］海南少數(shù)民族地區(qū)在這方面必須加大力度。

（三）加強教師隊伍建設(shè)。教師在整個教學(xué)活動中占有非常重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。鑒于海南少數(shù)民族地區(qū)英語教師隊伍整體數(shù)量不足、水平不高的現(xiàn)狀，教育行政部門必須采取相應(yīng)措施優(yōu)化教師隊伍。教育部2010年工作要點中指出［3］：創(chuàng)新教師補充機制，擴大實施農(nóng)村義務(wù)教育特設(shè)崗位計劃，吸收優(yōu)秀人才到農(nóng)村貧困地區(qū)從教。首先，為了使更多優(yōu)秀的民族地區(qū)教師繼續(xù)留在少數(shù)民族地區(qū)工作，同時又能吸引更多的大學(xué)畢業(yè)生加入到民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育工作中，教育行政相關(guān)部門應(yīng)該從工資、住房等方面加大支持力度。雖然最近兩三年來，政府部門也在不斷落實義務(wù)教師績效工資政策，但是民族地區(qū)教師的流動依然很大。同時，還應(yīng)該給教師提供更多的培訓(xùn)機會，教師培訓(xùn)是教師們進行交流學(xué)習(xí)的平臺。教育部2010年工作要點中還指出［3］：全面推進中小學(xué)教師五年一周期的全員培訓(xùn)，重點加強農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，教師不僅能夠不斷吸收新的教育教學(xué)理念與方法，同時還可以交流思想，分享教育心得，探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題與困難，并能夠結(jié)合本地區(qū)實際情況而采取相應(yīng)的教學(xué)方法。培訓(xùn)的形式應(yīng)該多樣化。可集中在民族地區(qū)內(nèi)部之間進行，也可在民族地區(qū)和漢族發(fā)達地區(qū)之間展開。民族地區(qū)內(nèi)部之間的培訓(xùn)能夠使教師直觀地進行比較，通過授課觀摩和座談會，教師可以取長補短，完善本地區(qū)教學(xué)。民族地區(qū)和漢族發(fā)達地區(qū)之間的培訓(xùn)，能夠使教師有機會接觸并借鑒更先進的教育教學(xué)理念，從而結(jié)合本地區(qū)實際提高教學(xué)質(zhì)量。通過各種形式的培訓(xùn)，使每位參加培訓(xùn)的教師都能學(xué)到更多新的教育教學(xué)理論與方法，并能解決教學(xué)實踐中的實際困難，不斷提高教學(xué)水平。只有通過各種形式不斷落實民族地區(qū)教師的生活工作問題，才能不斷完善民族地區(qū)教師隊伍，從而改善民族地區(qū)教育。

三、結(jié)語

海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育一直以來發(fā)展緩慢，主要原因在于起步慢，底子薄，沒有受到足夠的重視。筆者在文章中指出現(xiàn)存的主要問題和一些對策，只要學(xué)校，家庭，社會各界共同努力，解決好各種主客觀因素，海南少數(shù)民族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育就一定能取得更好的成績。

[1]程月芳，馬廣惠，董娟．大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題[J]．外語界，2003(2)：47-54.

[2]莊萬祿，來儀．民族地區(qū)教育現(xiàn)狀與對策研究——以云南、貴州、四川三省為例[J]．西南民族學(xué)院學(xué)報，2002(5).

[3]教育部2010年工作要點．中國教育報[J]．2010.2.10.