應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的公共心理學(xué)課程教學(xué)改革初探

寧盛衛(wèi)

（海南省瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，海南 三亞 572022）

一、高校公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

（一）教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需要改革高校的公共心理學(xué)課程。心理學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是作為高校師范專業(yè)的公共必修課，是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格中小學(xué)教師而開(kāi)設(shè)的一門教育專業(yè)基礎(chǔ)課程。高師公共心理學(xué)與公共教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)等共同承擔(dān)著高師學(xué)生教育科學(xué)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練的任務(wù)，是體現(xiàn)師范學(xué)校師范性的一門課程，直接影響著學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教師的培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師的培養(yǎng)正從以往師范院校單一、封閉的培養(yǎng)模式向開(kāi)放的、高等教育化的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。各高等院校都可以承擔(dān)教師教育的培養(yǎng)工作，高校師范專業(yè)和非師范專業(yè)的界限逐漸變得模糊，每年都有大量非師范教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍。在這種形勢(shì)下，仍舊將公共心理學(xué)課程定位為師范教育的公共課已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化，需要對(duì)公共心理學(xué)的課程進(jìn)行改革，對(duì)其課程目標(biāo)進(jìn)行重新思考[1]，心理學(xué)應(yīng)該成為高校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，主要應(yīng)普及對(duì)心理學(xué)基本理論的正確認(rèn)識(shí)，形成正確的心理觀、人性觀，更好地用唯物主義辨證法的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)人的基本現(xiàn)象和規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的興趣，在生活、學(xué)習(xí)和工作中能夠很好地應(yīng)用心理學(xué)的規(guī)律。

（二）高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)需要改革高校的公共心理學(xué)課程。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生由青年走向成人的重要時(shí)期，也是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)具有健康心理和積極人生態(tài)度的大學(xué)生，是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中最為重要的內(nèi)容之一。大量研究表明，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、處理人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等方面較普遍地存在著不同程度的心理健康問(wèn)題，急需相關(guān)的心理教育和心理輔導(dǎo)工作。公共心理學(xué)課程應(yīng)在培養(yǎng)心理健康的合格大學(xué)生中發(fā)揮更重要的作用，應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理狀況，通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問(wèn)題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（三）現(xiàn)行高校公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀缺乏針對(duì)性和實(shí)效性需要改革公共心理學(xué)課程。國(guó)家教育部師范司曾對(duì)一些地區(qū)的高師院校進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)公共課心理學(xué)的意見(jiàn)歸納起來(lái)主要是兩點(diǎn)：一是學(xué)時(shí)無(wú)趣，二是學(xué)后無(wú)用。從畢業(yè)生工作后反饋的信息中獲知，過(guò)去他們?cè)谛r(shí)學(xué)到的心理學(xué)太抽象、太理論化，概念成堆，大多在實(shí)踐中用不上[2]。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行高校公共心理學(xué)教學(xué)存在以下的問(wèn)題：

其一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，體系結(jié)構(gòu)龐雜，師范性缺失，且重理論輕實(shí)踐。學(xué)校為師范生開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程的師范性缺失了，且公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，其概念、規(guī)律和理論較多，教學(xué)中教師只停留在如何讓學(xué)生理解概念、規(guī)律和理論上，至于如何有針對(duì)性地應(yīng)用重視不夠。所以，學(xué)生學(xué)得的心理學(xué)知識(shí)難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實(shí)踐，并且缺乏心理咨詢、心理輔導(dǎo)等心理素質(zhì)方面的內(nèi)容和技能，也不利于高師生的心理素質(zhì)教育及未來(lái)從事教育教學(xué)工作的需要。

其二，教學(xué)目標(biāo)的定位單一。目前對(duì)公共心理學(xué)課程的目標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，大多是教師根據(jù)自己對(duì)公共心理學(xué)的理解來(lái)確定各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的公共心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生為將來(lái)從事教育教學(xué)工作奠定理論基礎(chǔ)，忽視了對(duì)高師生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法、人格發(fā)展、心理問(wèn)題的指導(dǎo)等。

其三，教學(xué)方法機(jī)械、單調(diào)。在新課程改革如火如荼的今天，許多高校教師仍沿用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)課的學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)這門課程有濃厚的興趣和渴望，但課程開(kāi)設(shè)后，學(xué)生們就表示出對(duì)教師照本宣科、照本講本表現(xiàn)出不滿，興趣徒然消失。

其四，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。公共心理學(xué)課大都采取平時(shí)考核為輔，期末閉卷考試為主的考核方式。且在閉卷考試中，需要學(xué)生大量記憶的客觀題較多，主觀題較少，容易形成“高分低能”，甚至作弊的違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。

其五，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠。公共心理學(xué)教師的素質(zhì)是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，目前，有的教師對(duì)課程及教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致教學(xué)失偏；有的教師知識(shí)及能力有限，造成教學(xué)低效；有的教師自身態(tài)度不端正，使得教學(xué)失范[3]。

二、高校公共心理學(xué)課教學(xué)改革的建議

（一）明確高校公共心理學(xué)的地位，確定課程教學(xué)的多元化目標(biāo)。我國(guó)心理學(xué)有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)和人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)等三大主要目標(biāo)。我們認(rèn)為只有滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，幫助其解決他們所遇到的心理問(wèn)題或煩惱，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展，其次才是滿足遠(yuǎn)期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)成為心理學(xué)的首要目標(biāo)，不能僅僅將心理學(xué)定為師范特色課程，應(yīng)將它定性為重要的大學(xué)生素質(zhì)課程，以此來(lái)突顯其更大的價(jià)值[4]。所以高校應(yīng)重新定位公共心理學(xué)的地位，確定公共心理學(xué)課的多元目標(biāo)，適應(yīng)現(xiàn)今高校教師培養(yǎng)模式的發(fā)展形勢(shì)，為培養(yǎng)高校的應(yīng)用型人才服務(wù)。

（二）增加授課時(shí)數(shù)。一定的教學(xué)效果,不僅需要一定的教學(xué)的質(zhì)來(lái)體現(xiàn),也需要一定的教學(xué)的量來(lái)保證。為了解決教學(xué)時(shí)數(shù)的有限性和必需的教學(xué)內(nèi)容的豐富性之間的矛盾，在廣州大學(xué)這所綜合性大學(xué)中,原本的師范類心理學(xué)公共課被一分為三：《心理學(xué)基礎(chǔ)》、《教育心理學(xué)》和《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，心理學(xué)課程面向全校的學(xué)生開(kāi)放，并得到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎[1]。這一做法值得借鑒。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多，要保證在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)盡可能組織對(duì)大學(xué)生有用的心理學(xué)知識(shí),就應(yīng)適當(dāng)減少或壓縮普通心理學(xué)的內(nèi)容，然后根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)有選擇性地加強(qiáng)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康、教育心理學(xué)等方面的知識(shí)。還要注意針對(duì)不同性質(zhì)（師范與非師范）以及不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因系施教，因生施教，靈活選擇學(xué)生需求的實(shí)用的針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

劉茨老師主編的《心理學(xué)新編》[4]，以學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的心理變化為順序（了解心理學(xué)—認(rèn)識(shí)個(gè)性心理—了解社會(huì)心理現(xiàn)象－促進(jìn)心理健康－提高學(xué)習(xí)效率－提高教學(xué)效果）來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容可作為參考。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)首先是想對(duì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后想了解個(gè)人的心理特點(diǎn)，其次想弄清楚社會(huì)情境里人的心理變化及特點(diǎn)，接下來(lái)是想要解決自己的心理困擾問(wèn)題和當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這些心理學(xué)知識(shí)都具有高校大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)需求的共性。最后才會(huì)考慮職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

（四）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求改革公共心理學(xué)的教學(xué)方法。改變單一的講授法為靈活多樣的教學(xué)方法，如運(yùn)用集圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)，案例分析，小組討論，心理學(xué)課堂小實(shí)驗(yàn)，心理影片，心理測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體心理活動(dòng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求靈活地選擇教學(xué)方法。如心理健康教育的內(nèi)容主要是通過(guò)教師與學(xué)生的共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，其最大特點(diǎn)是“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，心理健康部分可以采用團(tuán)體心理訓(xùn)練的方法把大班級(jí)劃分為幾個(gè)小團(tuán)體來(lái)開(kāi)展，如相聚是緣、無(wú)家可歸、心有千千結(jié)、同舟共濟(jì)、人生成長(zhǎng)三步曲等團(tuán)體心理訓(xùn)練來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的“感受”和“體驗(yàn)”，發(fā)揮大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，在輕松愉快的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我成長(zhǎng)，優(yōu)化其心理品質(zhì)。對(duì)于教育心理學(xué)的知識(shí)可以采用小組討論、案例分析、研究性學(xué)習(xí)等方法，也可以讓學(xué)生走出校門到中小學(xué)聽(tīng)課，與中小學(xué)生面對(duì)面接觸，了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂教學(xué)及其心理分析，教學(xué)效果可能會(huì)更好。

（五）改變單一的課程教學(xué)評(píng)價(jià)?？己朔绞娇梢試L試變目前的平時(shí)考核為輔，期末閉卷考試為主的考核方式為平時(shí)考核為主，期末考試為輔的考核辦法。平時(shí)考核可包括書面作業(yè)、課堂討論發(fā)言、科研論文，調(diào)查報(bào)告、課堂測(cè)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行。筆試考試，可增大主觀試題分量和能力測(cè)試的分量，盡可能減少應(yīng)試考試的閉卷記憶型內(nèi)容所占的比例，以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題為主，增加論述題和案例分析題。答案是開(kāi)放的，以檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)解決問(wèn)題的創(chuàng)新探討。

（六）提高公共課心理學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作精神。教師的素質(zhì)是制約公共心理學(xué)課程教學(xué)改革的瓶頸，教學(xué)改革對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段方面提出了更高挑戰(zhàn)，教師只有不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的最新發(fā)展提高自身的專業(yè)水平，同時(shí)具備先進(jìn)的教育理念和高超的教育教學(xué)能力才能真正體現(xiàn)公共課教學(xué)的“人本性”和“應(yīng)用性”。但教師個(gè)人的力量是有限的，僅憑教師單個(gè)的力量難以做到精、細(xì)、全，所以公共心理學(xué)課的教師可以構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，相互分工合作，從而減輕個(gè)體的工作壓力，更好地共同完成公共心理學(xué)課的教學(xué)改革。

[1]蔡笑岳,劉百里,向祖強(qiáng).高等院校公共心理學(xué)課程目標(biāo)與改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008,7(2):58-61.

[2]肖曉瑪.論高師公共心理學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革[J].吉林教育科學(xué)(高教研究)，2001，(3):46-48.

[3]吳育紅.從教師角度談高?！豆残睦韺W(xué)》課程的教學(xué)改革[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30(12):59-60.

[4]劉茨,龐澤玲.心理學(xué)新編[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011，2.