對(duì)外語(yǔ)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中話語(yǔ)的研究

李 航

(成都體育學(xué)院 外語(yǔ)系，成都四川 610041)

對(duì)外語(yǔ)教師課堂教學(xué)活動(dòng)中話語(yǔ)的研究

李 航

(成都體育學(xué)院 外語(yǔ)系，成都四川 610041)

教師話語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，教師的課堂話語(yǔ)是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要途徑，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上討論教師話語(yǔ)研究的必要性及其基本方法以及在我國(guó)外語(yǔ)課堂環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)意義。

外語(yǔ)教學(xué);教師話語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)課堂。盡管外語(yǔ)教學(xué)涉及大綱、教材、教學(xué)法等，但這一切只有通過(guò)實(shí)際課堂過(guò)程才能得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)了課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言交際是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、難以琢磨的過(guò)程。多年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和研究人員都是通過(guò)將它與“真實(shí)社會(huì)”的交際情形相比較。研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的話語(yǔ)量占據(jù)70%至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。一般說(shuō)來(lái)，中國(guó)學(xué)生是在課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并練習(xí)使用語(yǔ)言，走出課堂便很少有這樣的機(jī)會(huì)。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。外語(yǔ)課堂還有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征:語(yǔ)言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語(yǔ)，還應(yīng)懂得如何通過(guò)使用語(yǔ)言而教語(yǔ)言，并能使學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言而掌握語(yǔ)言。外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、教師課堂話語(yǔ)研究的必要性

語(yǔ)言輸入(Input)對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已經(jīng)得到大部分研究人員和語(yǔ)言教師的認(rèn)同。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，師生活動(dòng)的話語(yǔ)基本模式是:引發(fā)→反應(yīng)→反饋，簡(jiǎn)稱 IFR(initiation－ response－feedback)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生做出應(yīng)答，教師再給出信息反饋。IRF是一個(gè)基礎(chǔ)性的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，所謂的“基礎(chǔ)”是指在傳授知識(shí)的階段，特別是以教師為中心的課堂教學(xué)中，每一個(gè)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)都至少由這三部分構(gòu)成。在IRF結(jié)構(gòu)互動(dòng)方式中，教師既是課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授者，又是課堂教學(xué)形式的安排者。近年來(lái)關(guān)于教師話語(yǔ)的研究報(bào)告都十分明確地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的重要作用。能導(dǎo)致外語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言輸入主要有兩個(gè)來(lái)源:“外部來(lái)源”和“內(nèi)部來(lái)源”。前者指的是教學(xué)與社會(huì)環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供的語(yǔ)言輸入，它們通常包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的語(yǔ)言影響。而后者指的是學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的尋求語(yǔ)言交流的活動(dòng)。

由于中國(guó)是一個(gè)單一的語(yǔ)言社會(huì)，在外部輸入這方面，學(xué)生語(yǔ)言輸入主要依賴課堂環(huán)境。高效的課堂教學(xué)無(wú)疑是中國(guó)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)水平的有效保證之一。高效的課堂教學(xué)不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師，尤其是教師在課堂教學(xué)中的話語(yǔ)。教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者，其課堂話語(yǔ)不僅是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，同時(shí)也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。高效的語(yǔ)言輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師捕捉語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。這就要求我們密切關(guān)注教師是如何與學(xué)生交流的，這種交流是否出現(xiàn)在最佳時(shí)機(jī)，是否最有效地組合了語(yǔ)言的輸入與輸出，是否促進(jìn)了學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為“吸收”?因此研究教師課堂話語(yǔ)不僅能為我們了解和研究課堂教學(xué)的真實(shí)情況提供理想的視角，而且可就如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商(negotiation of meaning)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

三、教師課堂話語(yǔ)研究的基本方法

Rod Ellis(1990)認(rèn)為，“課堂教學(xué)研究的一般目的是詳細(xì)地描述課堂行為，以加強(qiáng)對(duì)于真實(shí)情況的精確記錄”。而精確的描述是理解和解釋課堂里發(fā)生的一切的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)研究宜采用實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究和自然調(diào)查這些研究方法。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)，應(yīng)借鑒西方二語(yǔ)教學(xué)研究及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成果，就我國(guó)當(dāng)前大外課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)及其學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況進(jìn)行實(shí)證性的自然調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究，并力求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)及學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行定性和定量分析，以揭示英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)與學(xué)生參與之間的因果關(guān)系。具體可就如下方面進(jìn)行研究:

(一)系統(tǒng)調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)在話語(yǔ)量、提問(wèn)方式、交互調(diào)整、反饋方式等方面的特點(diǎn)及教師對(duì)其課堂話語(yǔ)的反思評(píng)價(jià)。

(二)調(diào)查分析學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況及其對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的反應(yīng)及評(píng)價(jià)。

(三)揭示大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)與學(xué)生參與課堂活動(dòng)之間的因果關(guān)系。

該類研究前期應(yīng)以自然調(diào)查為主要研究方法，后期研究則以實(shí)驗(yàn)研究為主要研究方法，具體可用如下研究手段:(1)閱讀相關(guān)文獻(xiàn);(2)聽(tīng)課、課堂錄音;(3)問(wèn)卷調(diào)查;(4)分析教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的錄音、錄像;(5)查看教學(xué)日記;(6)學(xué)生教師訪談;(7)個(gè)案研究。

教師課堂用語(yǔ)則應(yīng)主要研究如下方面:(1)教師話語(yǔ)量;(2)教師話語(yǔ)調(diào)整特點(diǎn)，特別是在詞匯、語(yǔ)法方面;(3)教師提問(wèn)，包括教師課堂提問(wèn)的數(shù)量及提問(wèn)方式(封閉式、開(kāi)放式;回音式、認(rèn)知式;展示式、參考式);(4)反饋(feedback)方式(肯定式還是否定式;模糊式還是清晰式;對(duì)以語(yǔ)法為中心的錯(cuò)誤予以糾正還是對(duì)以內(nèi)容為中心的錯(cuò)誤予以糾正)。并應(yīng)通過(guò)對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行定性和定量分析，揭示教師話語(yǔ)與學(xué)生參與之間的課堂互動(dòng)之間的聯(lián)系。

四、教師課堂話語(yǔ)研究的意義及價(jià)值

課堂語(yǔ)言活動(dòng)是為了特定教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又影響教師教學(xué)理念的形成和課堂活動(dòng)的安排。作為外語(yǔ)教師，不但要掌握自身的話語(yǔ)技巧，更要增加學(xué)生的話語(yǔ)量，促使學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言思維，進(jìn)行積極的反饋，從而加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在外語(yǔ)和二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵。教師課堂話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過(guò)完美的教師話語(yǔ)才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言本身起著對(duì)目的語(yǔ)使用的示范作用(model function)，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑。

在西方二語(yǔ)教學(xué)研究及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)施對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)及其與學(xué)生參與課堂活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性的自然調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究。就其應(yīng)用價(jià)值而言，研究大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)可幫助教師認(rèn)識(shí)自己的那些課堂話語(yǔ)更能促進(jìn)課堂互動(dòng)從而更有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，最終梳理出較為行之有效的課堂用語(yǔ)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量;研究成果并可作為教師自我評(píng)估和職業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ)，從而有助于提高外語(yǔ)師資的職業(yè)素質(zhì)。

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［3］Hakansson，G．1986．Quantitative studies of teacher talk［A］．In Kasper(ed．)．Leraning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom［C］．Aarhus:Aarhus University Press．

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［5］Prodromou，L．1991．The good language teacher［J］．English Teaching Forum(April)．

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［7］沈育英:《外語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究現(xiàn)狀與展望》，《美中外語(yǔ)教學(xué)》2003第11期，第34－37頁(yè)。

［8］趙曉紅:《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》，《外語(yǔ)界》1998年，第2期。

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G642

A

1003－4145［2012］專輯－0255－02

2012－04－13

李 航，成都體育學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)法和計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:宋緒芬)