電子琴合奏進入中小學音樂教學的初步嘗試

陳海玲

(菏澤學院音樂系，山東菏澤 274015)

電子琴合奏進入中小學音樂教學的初步嘗試

陳海玲

(菏澤學院音樂系，山東菏澤 274015)

電子琴的課堂教學要在一系列現(xiàn)代教學理念的指導下，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和綜合能力入手，建構(gòu)一個電子琴輔助中小學教材進行合奏教學的新思路。

電子琴;合奏教學;新境界;美育功能

器樂進入課堂作為中小學音樂教育改革的重要內(nèi)容之一，以深層內(nèi)涵和獨特作用日益受到重視。同時，新課標的實施也把教師推上了新的教學舞臺，賦予重托。那么應選擇怎樣的器樂進入課堂，用怎樣的教學手段來展開教學，使器樂的課堂教學活動達到新課標的要求，從而為器樂的課堂教學活動開辟新境界，這是值得思考和探索的問題。

一、以琴動人，激趣促學

“工欲善其事，必先利其器”。目前，不少學校采用的樂器有豎笛和口琴，但由于這兩種樂器音孔難找，且難與所學的歌曲音高相結(jié)合，致使學生的興趣降低。因此，合理選擇一門樂器對激發(fā)學生的興趣有一定的促進作用。而電子琴作為現(xiàn)代飛速發(fā)展的樂器具有其優(yōu)越性和教學價值:

(一)直觀的鍵盤，可以清楚地讓學生感受音名、唱名、全音、半音、關(guān)系，還有升降記號的表現(xiàn)效果，各種調(diào)性的認識。把原本枯燥、抽象的樂理知識形象化，直觀易懂。

(二)正確的音高示范既可以讓學生迅速感受到音樂的旋律，又能消除對遠距離音程的恐懼感;

(三)電子琴所具有的多種模擬音色和節(jié)奏變化多樣的功能，可以吸引學生學會利用電子琴來體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。中小學的音樂課堂有了電子琴這樣一種輔助樂器，會使音樂教師有了更多的教學手段，使教學活動增添色彩。

二、以琴助教，走進電子琴合奏教學的新境界

中小學器樂教學有別于專業(yè)院校教學模式及培養(yǎng)目標，它必須面向全體學生，以培養(yǎng)學生審美情趣，提高綜合能力為目的。合奏教學就是其中主要形式，而電子琴恰好是發(fā)揮合奏教學的最好形式。在中小學電子琴課堂教學活動中，利用合奏的形式與唱歌、鑒賞、創(chuàng)造等教學內(nèi)容緊密結(jié)合來完成教學大綱的任務和要求，在發(fā)展學生理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂能力的同時，還注重教學中“教育性”的培養(yǎng)價值，注重培養(yǎng)學生主動參與音樂學習的積極性和在合奏中團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

(一)在“玩”中教，循序漸進，調(diào)動積極性

愛“玩”是學生們的天性，選擇趣味性的教學內(nèi)容進行循序漸進地練習，會更有利于激發(fā)學生興趣，調(diào)動主動參與的積極性。因此，教師在指導學生進行電子琴合奏訓練時盡量避免那些枯燥繁雜的純技術(shù)訓練，將器樂的技術(shù)機械操縱降低到最低限度，讓學生盡快享受自己的學習成果。同時，也給教師提出了一個如何選擇音樂主題，甚至包括改編、處理、欣賞樂曲能力的問題。

當學生掌握了一些樂理知識和試奏方法后，可指導學生進行多聲部環(huán)節(jié)訓練，如:

鋼琴(1組)3 2 1 2|3 3 3|2 2 2|3 3 3|(略)

銅管(2組)3 2|1 2|3 3|3— |(略)

弦樂(3組)5— |5— |5— |5— |(略)

鈴鼓(4組)× × ×|× × ×|× × ×|× × ×|(略)

木魚(5組)||||(略)

把學生分成五組，每組分別用不同音色:鋼琴、銅管、弦樂、鈴鼓、木魚來完成合奏訓練。像這樣易于學生理解和接受的短小、技術(shù)低的合奏練習，就可讓學生很輕松地“玩”合奏，享受到自己的學習成果。當學生很快地掌握了第一輪合奏練習后，教師可以適當增加難度，改變打擊樂部分的節(jié)奏型和增加有變化的選旋律，同時還可以安排學生進行聲部交換的練習，使學生能夠體驗多種聲部變化和多種音色節(jié)奏變化多樣且趣味性濃的練習。這樣的一次練習往往會比任何反復機械的練習更有意思，更容易使學生們提高積極參與的興趣。因此，教師應注意根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點來選擇內(nèi)容，循序漸進教學，進而啟發(fā)學生快樂合奏，把學生從沉重的技能壓力中解放出來，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神!

(二)利用電子琴合奏進行多聲部訓練所蘊涵的美育功能

1．多聲部合奏訓練可以培養(yǎng)學生非智力因素的優(yōu)秀品質(zhì)，它對學生進行集體主義教育方面有著其獨到的效應。我們知道，學生在認識音樂的同時，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗理解，產(chǎn)生對音樂的某中態(tài)度，表現(xiàn)自己的情感，如愉快不愉快，好聽不好聽，樂曲的情緒緊張還是松弛等等，這樣的個體差異具體地表現(xiàn)在學習的自我情緒和集體的最初沖突上。而在電子琴的合奏練習中，聲部的分工促使學生從不習慣到被迫接受到習慣，學會了傾聽，聽自己也聽別人的，從中體驗到配合帶來的協(xié)和美妙的聲響，在聽覺上有效地建立“多聲部觀念”的同時，也理解和分享著唯有集體才能賦予的共鳴和成功的喜悅，有關(guān)于集體的克制和求共同的配合意識就這樣地被接受，并明白在集體中應該如何把自己自然地融入。

2．利用多聲部合奏訓練，激發(fā)學生思維的多向性，促進眼、耳、口、手多種器官的協(xié)調(diào)發(fā)展。中小學的音樂課本中有許多優(yōu)秀的歌唱曲，教師可以將之改編成多聲部的合奏練習進行唱歌教學。

在這過程中，學生的多向性思維得到了訓練，從“眼看”(樂譜)——“手奏”(樂譜)——“嘴唱”(旋律)——“耳聽”(各聲部)的多位一體的訓練，培養(yǎng)了學生多聲部的音樂感覺。在這樣的多聲部合奏練習中，學生們通過聽覺來辨別單聲部與多聲部旋律的差別，演奏中不斷增強旋律的統(tǒng)一性，聲部間的和諧性、均衡性，學生們在聲部間的配合中不能隨心所欲地任意演奏，學會了與人合作。一次次地合奏，既培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感，又培養(yǎng)了學生合唱能力集團結(jié)協(xié)作的精神，使學生們在潛移默化中增強團隊精神。

3．通過多聲部合奏訓練，培養(yǎng)學生音樂審美能力和創(chuàng)造能力。教師應把電子琴合奏的教學活動作為一種音樂美的探索、表現(xiàn)和創(chuàng)作的過程。通過所合奏的樂器和樂曲里蘊涵的美感來激發(fā)學生們的審美能力和創(chuàng)造能力?！督鹕呖裎琛肥且皇拙哂絮r明民族風格的器樂合奏曲，曲中有多種吹奏樂器和打擊樂器。在此曲的欣賞教學活動中，教師可以根據(jù)電子琴具有多種模擬音色的特點，指導學生通過參與此曲的合奏訓練，來達到教學目的。在合奏中，學生們興趣高漲，“手持”各種打擊樂器，有鼓、釵、鑼、鈸輪番上陣，學生們在集體合作中互相協(xié)調(diào)，互相感染，使他們在聽覺上更加有效地建立“多聲部”概念，特別對音準、節(jié)奏、音色、力度、速度等音樂要素的控制能力有了極大的提高。同時，對主題音樂形象的理解和體驗深入化，審美感受力得到升華。

4．通過合奏形式培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。音樂活動是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。一首優(yōu)秀的音樂作品是作者凝情于筆、注情于音的結(jié)晶。近年來出現(xiàn)了不少利用電子琴模擬交響樂、民樂的優(yōu)秀合奏作品，例如廣西藝術(shù)學院伍時旺教授改編的電子琴合奏曲——我國著名的交響樂曲《紅旗頌》，利用電子琴如弦樂、銅管樂、鋼琴、小號、圓號等多種音色和大鼓、定音鼓等打擊樂器，加上對不同模擬音色的觸鍵方法及感情強弱踏板的處理，把這首交響作品模擬得淋漓盡致。還有天津音樂學院高繼勇教授編寫的利用電子琴進行民樂合奏的一首氣氛活躍、情緒高漲的《歡慶》。此曲也采用了電子琴中多種打擊樂器烘托敲鑼打鼓歡慶好日子的熱鬧場面，其中還采用了古箏、嗩吶、長笛、單簧管等多種特色樂器來表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)動聽的旋律。優(yōu)秀的合奏作品僅是停留在樂譜上的一度創(chuàng)作，而器樂的演奏則是再現(xiàn)音樂的重要方式，是音樂的二度創(chuàng)作。我曾經(jīng)親自參與過以上兩首優(yōu)秀電子琴合奏作品的訓練，深感在音樂作品的“二度創(chuàng)作”中，合奏的訓練形式的確為我們提供了一個表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、欣賞音樂、評價音樂的平臺，使我們深刻感受到這些優(yōu)秀作品蘊涵的情感所帶來的強烈的震撼力，影響著每個參與者把情融于琴中，使作品得到更好的再現(xiàn)。像這樣參與優(yōu)秀作品的合奏訓練更有利于擴大學生知識的應用范圍，提高學生理論聯(lián)系實際，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力。

而在中小學的音樂創(chuàng)造活動中，教師的教學方法可以是多樣的?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情景，引導學生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為音樂情景故事設置音樂。利用電子琴的模擬音色如:風聲、雨聲、雷聲、海嘯聲、鳥叫聲、喇叭聲等等來表現(xiàn)情景，配合一部分學生律動表演來完成教學活動，還可以在欣賞教學活動中引導學生進行創(chuàng)造活動加深欣賞記憶。

三、結(jié)束語

總之，把電子琴帶入中小學第一課堂進行合奏教學作為器樂教學的一個手段和嘗試，有著不可估量的教育價值和教學前景。時代的發(fā)展，素質(zhì)教育和課程改革標準的要求，對于每個音樂教育工作者提出了更嚴的要求，它只有在音樂教育者的共同努力下，才會迎來碩果累累的明天。

G623．71

A

1003－4145［2012］專輯－0249－02

2012－05－07

陳海玲，女，菏澤學院音樂系教師，研究方向:音樂學。

(責任編輯:宋緒芬)