新形勢下職業(yè)院校體育教材建設研究

□申洪山，康同生

(山西職業(yè)技術學院，山西 太原 030006)

經(jīng)過改革開放30年，特別是21世紀頭10年的努力，中國職業(yè)教育的發(fā)展取得了突破性進展。中、高等職業(yè)教育規(guī)模分別占高中階段和普通高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，職業(yè)教育已經(jīng)具備了培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型勞動者的規(guī)模［1］。2010年7月，中國政府召開了新世紀以來的第一次全國教育工作會議，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年－2020年)》，強調(diào)了今后把大力發(fā)展職業(yè)教育的重點放在提高教學質(zhì)量、強化內(nèi)涵上，明確指出“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”。這表明深入推進“校企合作、工學結合”是今后一個時期職業(yè)教育改革的趨勢和重要的切入點。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)適合用人單位需要的應用型人才的培養(yǎng)模式。工學結合是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養(yǎng)模式。

胡錦濤同志在全國教育工作會議上的講話強調(diào):“教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。職業(yè)院校體育教學工作肩負著數(shù)以億計學生身心健康成長的重任，隨著職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”教學改革的不斷深入，對體育教學提出了新的要求，體育教學結合學生專業(yè)崗位特點，為專業(yè)、就業(yè)服務已成為體育教學改革的發(fā)展方向。體育教材是體育教學講授內(nèi)容的材料，是有關知識、信息的載體，也是完成體育教學目標、任務的主要依據(jù)，在教學過程中起著舉足輕重的作用。現(xiàn)有體育教材是否能滿足職業(yè)院校體育教學改革的需要，體育教材建設如何適應新的人才培養(yǎng)模式下職業(yè)院校體育教學改革的需要是有待我們探討的重大問題。本研究以職業(yè)院校體育教材為研究對象，采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析等方法對體育教學改革發(fā)展方向和體育教材進行了研究，目的就是要找出新形勢下職業(yè)院校體育教材面臨的主要問題及應對的具體措施，不斷提高職業(yè)院校體育教學水平。

一、新形勢下現(xiàn)有體育教材面臨的主要問題

新形勢下，圍繞教材建設問題，體育工作者做了大量的研究工作，并取得了一系列研究成果。但站在“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校體育教材建設仍面臨著以下問題。

(一)教材內(nèi)容為職業(yè)服務的針對性不強

隨著職業(yè)院校以“校企合作、工學結合”為重要切入點的教育改革不斷深入，對基礎課程提出了新的要求，基礎課程應為專業(yè)服務，打破原有的學科教學體系，改變課程設置嚴重脫離專業(yè)實際、學生實際和就業(yè)需求的現(xiàn)象，更新教學內(nèi)容，引入新的教學方法，改革原有的教學模式，提高基礎課服務專業(yè)課的水平［2］。作為基礎課程之一的體育課程，同樣面臨著對學生職業(yè)能力形成服務的問題，例如如何根據(jù)不同專業(yè)崗位環(huán)境對體能、飲食營養(yǎng)、職業(yè)病的預防與康復等方面的特殊需求，有針對性地安排體育教學內(nèi)容，以體現(xiàn)體育課程為專業(yè)服務的針對性。調(diào)查結果顯示:從本世紀初，職業(yè)院校體育教學改革提出發(fā)展與職業(yè)崗位勞動相匹配的身心素質(zhì)和職業(yè)體能，到根據(jù)各職業(yè)崗位類型的要求構建有針對性體育教學內(nèi)容，特別強調(diào)體育教學應緊密結合學生的專業(yè)崗位特點，為學生職業(yè)健康服務，突出職業(yè)院校體育教學特色，已經(jīng)過去10年的時間?，F(xiàn)階段職業(yè)院校體育教材改革在內(nèi)容及形式的設計上進行了一系列探索，但仍然沒有擺脫體育學科內(nèi)容體系的束縛，體育教學內(nèi)容為專業(yè)服務的意識不強，教材內(nèi)容為學生未來職業(yè)健康服務的針對性不強，體育教材內(nèi)容改革力度不夠，沒有體現(xiàn)新形勢下職業(yè)院校體育教學的特色。

(二)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材平面單一的呈現(xiàn)形式已無法滿足新形勢下體育教學的需要

職業(yè)院校教育的本質(zhì)特性決定了其必須實行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。頂崗實習是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要基礎性工作，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是職業(yè)教育改革的必由之路［3］。

2004年9月，教育部等七部門在《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中明確指出:“推動產(chǎn)教結合，加強校企合作，高等職業(yè)教育專業(yè)實訓時間應不少于半年，中等職業(yè)教育應為半年至一年?！?005年10月，國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習。高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年，中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，并逐步建立和完善半工半讀制度”。2006年11月《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》進一步強調(diào)加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，高職院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。2010年《教育規(guī)劃綱要》中再一次提出全面實施工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。在上述文件精神的指導下，工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式在各職業(yè)院校全面展開。由于各院校各專業(yè)的實習情況不同，工學結合、頂崗實習培養(yǎng)模式呈現(xiàn)下列幾種模式:“2+1”模式，即前2年在校內(nèi)進行理論知識與實踐技能的學習，第三年到企業(yè)頂崗實習。“1+1+1”模式，即學生入校后第1年在學校學習文化基礎課及專業(yè)基礎課，第2年到企業(yè)邊工作邊學習專業(yè)課，第3年在企業(yè)頂崗實習?！?+2”培養(yǎng)模式，即學生第1年在學校進行專業(yè)理論知識與技能的學習訓練，第2、3年到實習單位邊工作邊學習。這就使學生校外實習時間由原傳統(tǒng)學校模式的2個月左右增加到1－2年，學生在校外實習時間明顯增加。傳統(tǒng)的“學校模式”已無法滿足新的人才培養(yǎng)模式的需求，教學空間向校外拓展、延伸已成為必然趨勢。這一時空的變化，使傳統(tǒng)體育課教師與學生面對面的這一活動形式受到制約。學生體育活動得不到教師及時指導，教學內(nèi)容的學習很大程度上靠學生依據(jù)教材自學、自練。職業(yè)院校學生文化課基礎相對薄弱，多數(shù)學生抽象思維能力較弱，對于抽象的概念、原理及平面動作圖示，如果沒有直觀的實物演示，僅依賴文字和圖片是很難理解的，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材平面單一的呈現(xiàn)形式已無法滿足新形勢下體育教學的需要，體育教學改革已經(jīng)對構建新型教學載體、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式提出了迫切要求。

二、體育教材建設對策

(一)以崗前職業(yè)健康教育為切入點，更新教材內(nèi)容

近年來，職業(yè)院校體育教學內(nèi)容的改革一直是體育教學領域研究的熱點問題。學者們圍繞這一問題，從不同角度展開研究，取得了一定的研究成果，但這些成果基本上都是站在體育學科的角度來研究問題。由于研究沒有能擺脫體育學科的束縛，致使體育教學內(nèi)容難以形成自身特色。目前，我國的職業(yè)安全與健康形勢十分嚴峻，自2005年以來，每年我國新發(fā)職業(yè)病病例數(shù)以高速增長，從2006年增長25．57%到2010年的50．26%。職業(yè)危害和職業(yè)病也已成為影響勞動者健康、造成勞動者過早失去勞動能力的主要因素［4］。我國目前無論從接觸職業(yè)危害人數(shù)、新發(fā)現(xiàn)職業(yè)病人數(shù)、職業(yè)病患者累計數(shù)量以及因工傷事故死亡人數(shù)均居世界首位。近幾年，每年因工傷事故和職業(yè)病給國家?guī)淼慕?jīng)濟損失達2000億元以上，占GDP的2．5%左右［6］。從這組沉甸甸的數(shù)字中，我們不難看出，職業(yè)病這個隱性殺手，在不斷地吞噬和侵蝕著勞動者的生命，各種急性慢性職業(yè)病居高不下，職業(yè)病危害已經(jīng)成為一個涉及國計民生的重大公共衛(wèi)生問題。每年都有數(shù)以百萬計的職業(yè)院校學生步入勞動者的大軍，可是，您可曾想過，在他們的工作中存在的各種各樣的職業(yè)病危害因素，正在對我們的身體造成損害，而由于目前崗前職業(yè)健康教育的缺失，多數(shù)勞動者往往都缺乏應有的防范知識和意識，自我防護能力薄弱。面對如此嚴峻的形勢，為學生提供職業(yè)健康教育顯得尤為重要，讓學生了解未來工作崗位可能發(fā)生的風險及預防措施，增強學生的自我保健能力，使學生在事故發(fā)生后有能力采取自我保護措施，知道如何應用法律手段來維護自己的合法權益。建議職業(yè)院校體育教材內(nèi)容，在精選體育學科內(nèi)容的基礎上，還應結合學生專業(yè)特點，使學生了解在今后的工作崗位中，存在的各種職業(yè)病危害因素可能對身體造成的損害，增強自我健康保護意識與能力，增加職業(yè)病的定義、種類、我國職業(yè)健康的現(xiàn)狀、工作環(huán)境與職業(yè)病的關系、職業(yè)病的診斷、職業(yè)病的鑒定，職業(yè)病的預防與體育療法和職業(yè)病相關法規(guī)及勞動者享有的職業(yè)保護權利等相關內(nèi)容，提高學生自我防范和保護意識，降低發(fā)病的風險，為學生未來健康工作四十年、幸福生活一輩子服務，使體育課程真正成為培養(yǎng)學生專業(yè)崗位核心能力，服務社會需求，具有職業(yè)特色的核心課程。

(二)建議教材名稱由《體育》(體育與健康)更名為《體育與職業(yè)健康》

職業(yè)院校的本質(zhì)特性決定了體育教學必須充分發(fā)揮體育的多功能性，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才服務，為學生的健康成長服務，為學生未來健康工作、健康生活服務，把體育課由傳統(tǒng)的基礎課轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生職業(yè)核心能力的支撐課程。把體育學科培養(yǎng)目標與職業(yè)能力培養(yǎng)目標緊密結合起來，教材內(nèi)容既要為體育學科目標的實現(xiàn)服務，又要為學生職業(yè)健康能力的形成服務?！扼w育》(體育與健康)課程更名為《體育與職業(yè)健康》課程更符合職業(yè)院校體育教學的實際情況，更能體現(xiàn)職業(yè)院校體育教學特點。

(三)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

平面文字單一、枯燥、篇幅有限、內(nèi)容滯后，是紙質(zhì)教材無法解決的問題。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化的發(fā)展無疑是出版業(yè)發(fā)展的大趨勢［5］。體育教材建設充分利用網(wǎng)絡、多媒體的優(yōu)勢，開發(fā)生動、形象的多媒體課件、動畫、視頻及模擬的三維景象等數(shù)字化教學資源，把抽象的概念、原理、運動軌跡、動作過程，形象、生動、直觀地演示給學生，便于學生理解、掌握教學內(nèi)容，從而提高學生的學習興趣。建設體育課程教學網(wǎng)站，不斷豐富教學資源，及時更新教學內(nèi)容，創(chuàng)立紙質(zhì)教材+數(shù)字化教材呈現(xiàn)模式，使學生不再受時間、空間、內(nèi)容有限、知識陳舊的限制，擴大學生獲取體育知識的途徑，提供動態(tài)、開放的學習環(huán)境，拓展學生學習的時間和空間，便于學生課外、校外自學、自練。

(四)開發(fā)校本教材

由于各職業(yè)院校所設專業(yè)不同，所處地域特點及自然環(huán)境千差萬別，這些因素都會不同程度地對體育教學內(nèi)容的選擇產(chǎn)生影響。因此，職業(yè)院校體育教材內(nèi)容的選擇應在執(zhí)行國家對體育課程方面的基本要求的基礎上，結合本校的實際情況，開發(fā)校本教材，確保教學質(zhì)量。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向培養(yǎng)高級技術應用型人才的教育，隨著職業(yè)院校校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，職教特色更加突出。體育教學作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須緊跟時代步伐，勇于面對職教改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，更新觀念，樹立體育教學為專業(yè)崗位服務，為學生職業(yè)健康服務的理念，打破傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容的束縛，結合學校實際情況，構建符合職業(yè)教育特點的體育教材體系，不斷提高體育教學為職業(yè)教育服務水平。

［1］魯昕．在全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會第一次全體會議上的講話［J］．中國職業(yè)技術教育，2010，(10)．

［2］陳桂良，童子雙．高職院?；A課程與專業(yè)課程關系失衡及其原因辨析［J］．中國職業(yè)技術教育，2011，(23)．

［3］車明朝．加強實習管理工作切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．中國職業(yè)技術教育，2011，(28)．

［4］職業(yè)病的“防”比“治”更重要［EB/OL］．http：//www．lawtime．cn．2012．

［5］習岑，李術蕊．高等教育出版社創(chuàng)新職業(yè)教育教材建設模式略記［J］．中國職業(yè)技術教育，2011，(1)．

［6］透視中國職業(yè)病現(xiàn)狀［EB/OL］．http：//www．zybw．com ．2010－5－25．