關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題的研究綜述

康立芳 朱秀琴

（華中師范大學(xué)政法學(xué)院，湖北武漢430079）

大學(xué)新生適應(yīng)性問題受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注，1986年荷蘭學(xué)者就編制了適應(yīng)性問卷，測量大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的總體情況，分別從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會、情感適應(yīng)以及對學(xué)校的依附性四個方面對適應(yīng)性問題進(jìn)行評估并分析原因。國內(nèi)學(xué)者在大學(xué)新生適應(yīng)性問題的研究上也取得了一定成果。但已有研究仍不夠深入。歸納和分析已有研究成果，肯定其主要成績，指出存在的具體問題，將有助于找準(zhǔn)進(jìn)一步研究的出發(fā)點，進(jìn)而深化該研究，為有效解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題提供有針對性的措施。以下從適應(yīng)的涵義、大學(xué)新生適應(yīng)性問題的分類及表現(xiàn)、大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因及解決對策等四個方面描述該研究的現(xiàn)狀，并對已有研究進(jìn)行辯證分析。

一、關(guān)于適應(yīng)的涵義

適應(yīng)（Adaption）一詞來源于拉丁文adaptatus，原意是調(diào)整、改變。一般指環(huán)境改變時系統(tǒng)能通過改變結(jié)構(gòu)、參數(shù)或控制策略來保持一定功能，從而在新環(huán)境中生存下去或繼續(xù)發(fā)揮作用的行為［1］4。研究者們主要有以下三種觀點：第一，生物學(xué)上，適應(yīng)指有機體通過改變自身來避免損傷、增加生存機會的過程［2］1155。第二，心理學(xué)上，適應(yīng)指有機體對環(huán)境變化的適應(yīng)。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)是有機體與環(huán)境之間的平衡運動［3］33。第三，認(rèn)為適應(yīng)是過程和狀態(tài)的統(tǒng)一。如朱智賢認(rèn)為，適應(yīng)既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。適應(yīng)過程即個體由平衡到不平衡再到新的平衡的動態(tài)變化過程，適應(yīng)狀態(tài)即有機體與環(huán)境平衡的狀態(tài)［4］618。馬志國持相似觀點。再如，陶沙從生命全程發(fā)展觀討論大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)，指出轉(zhuǎn)折期適應(yīng)是過程和階段性結(jié)果的統(tǒng)一［5］。

以上三種觀點分別從不同學(xué)科、不同角度對適應(yīng)的含義做了界定，為我們把握適應(yīng)的含義提供了參考。但除陶沙外，其他研究者多將適應(yīng)的主體界定為“有機體”，而有機體既包含人，也包含其他有機體。那么，人的適應(yīng)與其他有機體的適應(yīng)之間有何區(qū)別？人的適應(yīng)僅僅是消極被動地適應(yīng)外部環(huán)境條件及其變化嗎？這些問題需要進(jìn)一步研究。

二、關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題的分類

對大學(xué)新生適應(yīng)性問題的分類，主要有四種觀點：余琳認(rèn)為，相當(dāng)部分新生主要存在學(xué)習(xí)、戀愛、自我管理、人際關(guān)系和自我評價等方面的適應(yīng)性問題［6］45。董俊義認(rèn)為，大學(xué)新生要適應(yīng)社會角色、奮斗目標(biāo)、思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式和交往方式的轉(zhuǎn)變［7］。楊曉慧將其歸納為生活、學(xué)習(xí)、人際交往和心理素質(zhì)四個方面［8］109。還有研究者認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng)性問題還包括環(huán)境和文化不適應(yīng)，如杜玉春、馬志國、陶沙等。

以上四種觀點對大學(xué)新生適應(yīng)性問題做了歸納，有助于我們更好地認(rèn)識大學(xué)新生適應(yīng)性問題。但有兩點需要進(jìn)一步探討：一是如何把握“環(huán)境不適應(yīng)”與“學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面不適應(yīng)”之間的關(guān)系。將“環(huán)境不適應(yīng)”與后者并列不妥，因為環(huán)境可包含學(xué)習(xí)、生活和人際交往環(huán)境。二是如何把握“角色不適應(yīng)”與“環(huán)境不適應(yīng)”之間的關(guān)系。角色不適應(yīng)主要指大學(xué)新生的思想、觀念和行為方式還不能同大學(xué)生的角色要求相符合；環(huán)境不適應(yīng)主要指大學(xué)新生與外部環(huán)境條件之間不能取得平衡。角色不適應(yīng)與環(huán)境不適應(yīng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。另外，一般地講“環(huán)境不適應(yīng)”不夠具體，應(yīng)該對其內(nèi)涵和外延做必要限定，以便在研究中把握其范圍?；谝陨戏治觯覀冋J(rèn)為楊曉慧對大學(xué)新生適應(yīng)性問題的歸納相對簡潔、準(zhǔn)確，基本認(rèn)同其觀點。

三、關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題的表現(xiàn)

大學(xué)新生適應(yīng)性問題，就其內(nèi)容而言，主要是學(xué)習(xí)方面、生活方面、人際關(guān)系與人際交往方面、心理方面的不適應(yīng)。應(yīng)該說，大學(xué)新生都在不同程度上存在這些方面的不適應(yīng)，都在不同程度上進(jìn)行自我調(diào)整以更好地適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境、新角色的要求。由于大學(xué)新生這一群體內(nèi)部的個體差異性顯著，不同個體的適應(yīng)性問題在內(nèi)容和程度上都存在差異，如有的新生適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在生活方面，有的新生適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系與人際交往方面，如有的新生能通過自我調(diào)整解決諸方面的不適應(yīng)問題，有的新生則需要更多幫助、教育和引導(dǎo)。以下我們按照楊曉慧對大學(xué)新生適應(yīng)性問題的歸納對大學(xué)新生對新環(huán)境、新要求不適應(yīng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述。

第一，學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)。部分新生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、特點、內(nèi)容和方法，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動力不充足，獨立性和主動性不夠。持此觀點的有陳建華、黃兆信等。第二，生活方面不適應(yīng)。有研究者指出，新生生活方面不適應(yīng)突出表現(xiàn)在氣候差異、飲食習(xí)慣和作息時間方面［8］109。有研究者認(rèn)為，部分新生不適應(yīng)新的生活環(huán)境，獨立生活能力不夠，不會合理安排課余時間［9］。第三，人際關(guān)系和人際交往方面不適應(yīng)。有研究者指出，部分新生難以融入群體，人際關(guān)系緊張，與人交往廣而不深，與異性交往困惑煩惱，過于熱衷網(wǎng)絡(luò)交往［10］。第四，心理方面不適應(yīng)。大學(xué)新生心理不適應(yīng)與其學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面的不適應(yīng)緊密相關(guān)，因為心理是主觀對客觀的能動反映，從一定意義上講，前者是后者的結(jié)果。

研究者們從不同角度描述大學(xué)新生心理不適應(yīng)問題。一是從大學(xué)新生適應(yīng)期主要心理問題的角度描述。有研究者認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng)期心理問題主要是焦慮、失落、抑郁、自卑、危機和迷茫［11］。有研究者認(rèn)為大學(xué)新生心理問題還有困惑、防范、孤獨和挫折［12］。還有研究者認(rèn)為，大學(xué)新生的主要心理問題是盲目自滿與自我陶醉、失望與失寵、松氣與歇腳、畏首畏尾［13］。二是從大學(xué)新生心理問題矛盾性的角度描述。如曹向認(rèn)為大學(xué)新生存在兩方面矛盾心理，一方面，物質(zhì)上的依賴性與精神上的獨立意識存在矛盾；另一方面，主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間存在矛盾［13］。再如劉德生認(rèn)為大學(xué)新生自我意識存在矛盾，表現(xiàn)在自我封閉與渴望友誼的矛盾、滿足感與空虛感的矛盾［14］。

以上研究多偏重于定性研究，真正通過實證調(diào)研以支撐其研究結(jié)論的并不多。同時，大學(xué)新生可以分為不同層次，每個層次各有不同特點，其適應(yīng)性問題也有差異，有研究者已經(jīng)嘗試對不同層次大學(xué)新生的適應(yīng)性問題進(jìn)行研究，但總的來講這一研究還不夠深入。

四、關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因

大學(xué)新生適應(yīng)性問題的原因是多方面的、復(fù)雜的。研究者們主要從學(xué)習(xí)、生活和人際交往環(huán)境的變化、新生自身心理矛盾與失衡、家庭和學(xué)校教育等方面分析其原因。第一，環(huán)境變化。主要是：學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)與考試方式、培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)有很大差異。持此觀點的有黃兆信、郝文清等；日常生活環(huán)境發(fā)生變化，因缺乏獨立生活經(jīng)驗，部分新生不能科學(xué)安排好自己的生活；人際交往環(huán)境發(fā)生變化，師生關(guān)系改變，同學(xué)關(guān)系變得更復(fù)雜，交往范圍擴大；校園環(huán)境發(fā)生變化，大學(xué)校園群英薈萃、人才濟濟，競爭激烈，這給新生帶來很大壓力［15］。社會大環(huán)境的影響，隨著市場經(jīng)濟體制建立和完善，競爭機制引入社會各領(lǐng)域，社會對大學(xué)生的期望值很高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，這些都給新生帶來很大壓力。第二，心理矛盾與失衡。向守俊認(rèn)為心理壓力超載導(dǎo)致了新生的心理不適應(yīng)［12］。田淑梅認(rèn)為理想與現(xiàn)實的矛盾、強烈的交往需要與閉鎖心理的矛盾導(dǎo)致了大學(xué)新生心理和人際交往不適應(yīng)［16］。王輝、呂素珍認(rèn)為青年期自我意識過強、中庸文化的影響、中學(xué)對異性交往的壓制、自卑和語言障礙導(dǎo)致部分大學(xué)新生人際交往和人際關(guān)系不適應(yīng)［17］。第三，家庭教養(yǎng)方式的影響。家庭環(huán)境影響大學(xué)新生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面的適應(yīng)性，在權(quán)威型、民主型和放任型中，權(quán)威型和放任型容易導(dǎo)致大學(xué)生更多的適應(yīng)性問題。第四，傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的影響。傳統(tǒng)專業(yè)教育模式片面強調(diào)知識傳授，不夠重視培養(yǎng)良好個性，影響了大學(xué)新生適應(yīng)能力的形成［18］。

以上分析基本涵蓋大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的主要原因。但由于描述問題時存在局限，分析原因時也同樣存在局限。比如獨生子女與非獨生子女之間、免費師范生與非免費師范生之間、農(nóng)村戶口與非農(nóng)村戶口之間、漢族與少數(shù)民族之間，各自的適應(yīng)性問題有差異，產(chǎn)生問題的原因也不完全一致?？傊诿枋鰡栴}和分析原因時都存在一般化、不夠深入的局限。

五、關(guān)于解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的對策

為了解決大學(xué)新生在上述方面的適應(yīng)性問題，需要深入大學(xué)新生群體以了解其總體情況，找到帶有普遍性的問題，有針對性地開展相應(yīng)的教育和引導(dǎo)；同時要關(guān)注個體差異，尤其要關(guān)注大學(xué)新生群體中適應(yīng)能力較弱、不適應(yīng)的程度較高的個體，對其采取個性化的教育措施。研究者們從不同角度提出了解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的措施。

第一，通過多種途徑了解新生思想、學(xué)習(xí)、生活、人際交往和心理狀況。如劉堅提出班主任要活用“望聞問切”來了解學(xué)生［19］。第二，引導(dǎo)大學(xué)新生找準(zhǔn)定位，幫助其樹立專業(yè)思想，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其主動交往，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)理財［20］。同時，幫助其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。如陳建華提出，要引導(dǎo)其正確評價自己，完成角色轉(zhuǎn)變，即從中學(xué)階段尖子生到大學(xué)階段普通生的角色轉(zhuǎn)變、從中學(xué)時期學(xué)生干部到大學(xué)階段一般學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從“未成年人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變；完成人生目標(biāo)轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)由中學(xué)階段高考目標(biāo)向大學(xué)階段成才目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；要學(xué)會自立自律，完成生活模式轉(zhuǎn)變；要拓寬人際交往領(lǐng)域，完成交往方式轉(zhuǎn)變，學(xué)會正確處理同學(xué)、師生、老鄉(xiāng)、戀人、新老生關(guān)系等人際關(guān)系，逐步掌握處理人際關(guān)系的技巧［21］。第三，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)新生良好學(xué)習(xí)動機，為其全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。如姚利民提出，主觀方面，大學(xué)生要樹立正確學(xué)習(xí)目的，具有強烈學(xué)習(xí)動機，刻苦學(xué)習(xí)知識和技能；客觀方面，大學(xué)要深化教育教學(xué)改革，控制和消除妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不合理因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好條件［22］。第四，田淑梅、鄭漢華、李海洲提出，要針對新生中共性和個性心理問題，分別開設(shè)心理健康課程和開展心理咨詢，同時要對新生開展挫折教育，增強其受挫能力。第五，發(fā)揮朋輩群體在新生教育中的作用。如宋玲提出，在新生中開展新老生經(jīng)驗交流會，解決部分共性問題；通過朋輩教育骨干進(jìn)新生宿舍、參與新生班級活動、與新生個別交流等方式，幫助新生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，同時傳遞積極信息，鼓勵其在入學(xué)初就做好四年學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而更充實地投入學(xué)習(xí)生活；為新生班級配備導(dǎo)航員，指導(dǎo)新生生活和學(xué)習(xí)；成立朋輩教育社團(tuán)，實現(xiàn)群體教育；宣傳先進(jìn)典型，激勵新生奮發(fā)進(jìn)?。?3］。再如劉敏提出，要篩選優(yōu)秀、接受過專門培訓(xùn)的高年級學(xué)生作為新生成長伙伴，為其提供信息、情感與交往支持［24］。

綜上所述，在大學(xué)新生適應(yīng)性問題的研究上，學(xué)術(shù)界已取得重要成果，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。但該研究還存在一定問題，主要是：第一，對大學(xué)新生適應(yīng)性問題的界定還不夠準(zhǔn)確，有的將其歸結(jié)為心理問題；有的將其歸結(jié)為環(huán)境適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)、生活和人際環(huán)境適應(yīng)問題；有的將其歸結(jié)為角色適應(yīng)問題。究竟如何理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，還需進(jìn)一步討論。第二，對產(chǎn)生大學(xué)新生適應(yīng)性問題的原因分析存在局限。大學(xué)新生可分為不同層次，各層次的適應(yīng)能力有差異，適應(yīng)性問題有區(qū)別，因此分析原因應(yīng)考慮這些差異。第三，解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的對策針對性不強，更多關(guān)注共性問題，關(guān)注個性問題少，不能因人而異。這些問題需要在后續(xù)研究中加以重視，并通過實證調(diào)研和深入思考加以解決，使該研究取得新的、更有質(zhì)量的研究成果，為解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題提供更科學(xué)的、更具有可操作性的理論支持。

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