人本主義理論本土化在高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李海燕，羅海燕

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部(安徽亳州236800)

全球化的普及，醫(yī)院也無(wú)一例外的肩負(fù)著中外交融的角色，具有國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)的護(hù)士已經(jīng)成為考量醫(yī)院服務(wù)水平的重要標(biāo)志之一。高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有嫻熟的專業(yè)技能、說(shuō)一口流利的英語(yǔ)、擁有較高的服務(wù)意識(shí)和水平。然而，現(xiàn)有高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、口語(yǔ)水平不高等現(xiàn)狀給人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了阻力。人本主義注重人性的心理健康發(fā)展及情感的健全，把人的情緒、情感及思想放在心理發(fā)展過(guò)程的極其重要位置［1］。本土化即“中國(guó)化”、“地方化”，人本主義本土化就是我們結(jié)合地方、實(shí)際場(chǎng)景把人本主義思想和相關(guān)理論提取、凝練、發(fā)散、應(yīng)用于某一特定領(lǐng)域的過(guò)程［2］。筆者結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的地緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生現(xiàn)狀、師資力量、課程設(shè)置等本土因素實(shí)際，把人本主義理論、思想應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理活動(dòng)的過(guò)程，以專業(yè)特征所決定的人性觀，驅(qū)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉、口語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了該教學(xué)模式應(yīng)用所需要的教師、學(xué)生、學(xué)校方面的實(shí)施策略。

1 人本主義本土化在教學(xué)中的實(shí)施

人本主義本土化在高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，即在教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、課堂教學(xué)實(shí)施、課后溝通等過(guò)程中融入人本主義理論和思想，結(jié)合教學(xué)課程實(shí)況，以更為人性化、以教師更為主導(dǎo)、更突出學(xué)生的主體地位、更貼近學(xué)生就業(yè)崗位能力的視覺(jué)安排和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

1.1 課前準(zhǔn)備 在高職護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之前，教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，明確教師、學(xué)生在課堂上所扮演的角色，各自為自己的角色做好前期的準(zhǔn)備，使得課堂成為師生共同演繹一場(chǎng)話劇的舞臺(tái)。課堂上的師生以職業(yè)中的護(hù)理人員所必須具備的熱情、勤勞、親和為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)場(chǎng)景，探索、實(shí)踐護(hù)理人員對(duì)患者的人性關(guān)懷。課前準(zhǔn)備包括教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備三個(gè)部分。

1.1.1 課堂教學(xué)的準(zhǔn)備 教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備包括課堂前期調(diào)研、課堂內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、教學(xué)環(huán)境設(shè)置、教學(xué)資源評(píng)估等方面。

課堂前期調(diào)研是教師通過(guò)對(duì)醫(yī)院的實(shí)地考察，深入各類醫(yī)院、各科室護(hù)理實(shí)際工作環(huán)境，觀察護(hù)理工作崗位過(guò)程，熟悉護(hù)理工作流程，比較不同醫(yī)院護(hù)理工作差異，比較不同科室護(hù)理工作異同，發(fā)掘不同階段護(hù)理工作起伏，精選出護(hù)理工作中的通用案例、典型案例、感動(dòng)案例，做好相關(guān)案例應(yīng)用于教學(xué)中的各角色編導(dǎo)。

課堂內(nèi)容要選擇學(xué)生感興趣的并貼近他們工作需要的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容有他們以后將接觸到的病例填寫(xiě)，醫(yī)囑，住院、出院手續(xù)的辦理，病房的簡(jiǎn)介等。體現(xiàn)醫(yī)患、護(hù)患及醫(yī)護(hù)之間在相互交往的過(guò)程中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。這是要以學(xué)生為本，在此就是以護(hù)士為本，體現(xiàn)人本主義。但同時(shí)要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)，對(duì)其內(nèi)容加以修改，體現(xiàn)其本土化。同時(shí)在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也要體現(xiàn)護(hù)患關(guān)系中的以人為本，即患者是中心，以患者為本，尊重、理解患者。

教學(xué)方法選擇是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀和選擇案例需求，選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)方法選擇之前，應(yīng)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)各班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以便了解學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)知識(shí)、護(hù)理工作崗位、患者心里特征等掌握情況;了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性、可行性;了解學(xué)生對(duì)教師所使用教學(xué)方法的意愿等。在教學(xué)方法選擇的過(guò)程中，可以統(tǒng)一兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、其他專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法案例等進(jìn)行選擇。教學(xué)方法選擇后，盡快設(shè)計(jì)成型基于該教學(xué)方法的教學(xué)案例，在一個(gè)小的范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教學(xué)效果取得一定值的教學(xué)方法才可以進(jìn)入課堂教學(xué)。教學(xué)方法進(jìn)入課堂后，應(yīng)在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)突發(fā)情況及時(shí)糾正教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的紕漏和不足之處，在不斷的修正中健壯該教學(xué)方法在課堂生存的根基。

1.1.2 教學(xué)環(huán)境設(shè)置 在人本主義指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)層面，即在教師主觀營(yíng)造下以學(xué)生為中心、以就業(yè)崗位為背景的教學(xué)環(huán)境;在教師主導(dǎo)、學(xué)生參與下共同營(yíng)造的以患者為中心的醫(yī)院服務(wù)環(huán)境。人本主義本土化模式下，高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)置目標(biāo)是以學(xué)校為范圍、突破學(xué)校環(huán)境局限，營(yíng)造出系列護(hù)理工作場(chǎng)景、護(hù)理案例環(huán)境、護(hù)士日常事務(wù)處理環(huán)境，在環(huán)境中營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境［3］。

單一的、模式化的、慣性的病房模擬教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生厭倦，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)給學(xué)生留出足夠愉悅、寬松、自由的空間氛圍，在學(xué)校有限的課堂設(shè)備環(huán)境下，開(kāi)拓、創(chuàng)新、發(fā)散、回旋地設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)境［4］。例如，在設(shè)計(jì)護(hù)士與一名暈針的患者交流時(shí)，教學(xué)環(huán)境只需要一把椅子;在護(hù)士與患者家屬交流時(shí)，可以無(wú)需任何教學(xué)設(shè)備，只需要編導(dǎo)好護(hù)士對(duì)家屬的耐心勸解、疏導(dǎo)、安撫工作;在護(hù)士與一名身患癌癥的病人交流時(shí)，教學(xué)環(huán)境只需要兩張椅子;在設(shè)置護(hù)士與療養(yǎng)的病人交流時(shí)，可以到校園中花園的椅子上等等。除了教室內(nèi)必備的教學(xué)環(huán)境外，師生可以借助外界和即時(shí)資源設(shè)置系列教學(xué)環(huán)境［5］。例如:在教室內(nèi)，假設(shè)一名護(hù)士正在幫一患者測(cè)量血壓，一名家屬破門(mén)而入;一名不聽(tīng)話的患者偷偷跑出了病房，現(xiàn)在教室外的某小路上。針對(duì)以上情況，我們可以借助學(xué)生所穿的白色上衣當(dāng)做醫(yī)護(hù)人員服裝，借助白色紙張當(dāng)做護(hù)士帽，把鋼筆當(dāng)做溫度計(jì)，把手機(jī)當(dāng)做血糖測(cè)試機(jī)，把耳機(jī)當(dāng)做聽(tīng)診器，把礦泉水瓶子當(dāng)做吊瓶等。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)充分借助教室內(nèi)各種可用資源，為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)職業(yè)化、個(gè)性化、真實(shí)化、可視化的教學(xué)環(huán)境，做好相關(guān)教學(xué)環(huán)境的前期標(biāo)注、解釋和使用說(shuō)明等工作。

1.1.3 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備包括課堂所需要的硬件設(shè)備的準(zhǔn)備、教學(xué)案例所需背景知識(shí)的準(zhǔn)備、基于教學(xué)案例學(xué)生所作出反應(yīng)的準(zhǔn)備三個(gè)方面。硬件設(shè)備的準(zhǔn)備是教學(xué)案例中所需要使用的教學(xué)導(dǎo)演道具，例如護(hù)士服、體溫計(jì)、聽(tīng)診器、吊瓶等，盡量找到真正的道具來(lái)導(dǎo)演課堂案例，實(shí)在沒(méi)條件找到實(shí)物道具，就用模仿性道具來(lái)代替。教學(xué)案例所需要的背景知識(shí)準(zhǔn)備，為教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把學(xué)生需要掌握的背景知識(shí)以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查詢資料、實(shí)地考察、觀察等方式迅速了解相關(guān)知識(shí)。基于教學(xué)案例學(xué)生所作出的反應(yīng)，根據(jù)將要進(jìn)行的課堂案例，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備哪些對(duì)話、活動(dòng)、表情、態(tài)度等來(lái)配合教師所導(dǎo)演的課堂話劇，每位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己所表演的角色進(jìn)行相關(guān)資料的收集、整理、利用和表達(dá)。

1.2 課堂實(shí)施 在課堂的實(shí)施方面，教師一般應(yīng)提前把該次上課所講知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容等告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好相關(guān)場(chǎng)景資料、角色語(yǔ)言的準(zhǔn)備工作。課堂上，教師一般應(yīng)遵循以下步驟進(jìn)行:

步驟一，教師介紹本次要訓(xùn)練的口語(yǔ)內(nèi)容、需掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等;按照課前布置任務(wù)，收集學(xué)生為本次課程所編導(dǎo)的案例，并逐一審核、修訂操練方案。可以采取護(hù)理任務(wù)式教學(xué)和醫(yī)患情景式教學(xué)相結(jié)合，例如:第一組練習(xí)入院接診、量體溫、測(cè)血壓等;第二組練習(xí)急診處理、吸氧、輸液、測(cè)脈搏等;第三組練習(xí)住院患者皮試、注射等一系列需要處理的問(wèn)題;第四組、第五組等等，都有自己的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)結(jié)束后，每組輪流表演操作，其它小組認(rèn)真觀察和聆聽(tīng)，做好每一組的總結(jié)。教師和各小組在整個(gè)過(guò)程中扮演觀眾的角色。

步驟二，每小組討論、匯總后派一名代表總結(jié)自己的收獲或不足，以及將來(lái)還可以進(jìn)一步改進(jìn)之處。教師在聽(tīng)取本組學(xué)生發(fā)言、各組學(xué)生發(fā)言后給予總結(jié)、補(bǔ)充。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中給予學(xué)生足夠的肯定和鼓勵(lì)，委婉地指出學(xué)生在表演中的不足之處。對(duì)學(xué)生辛勤、費(fèi)盡心思編導(dǎo)、表演出來(lái)的成果給予充分尊重，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鼓舞學(xué)生的參編、參演勇氣，使學(xué)生在課堂中找出自信、找出自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的樂(lè)趣，減輕嘗試性學(xué)習(xí)的焦慮、不安與緊張，為下一次的訓(xùn)練增加信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［6］。同時(shí)，讓他們也學(xué)會(huì)在以后的工作中做到以患者為本，讓患者在一種輕松舒適沒(méi)有壓力的環(huán)境下療養(yǎng)，對(duì)自己的早日康復(fù)充滿信心和勇氣。

步驟三，每小組交換訓(xùn)練內(nèi)容，例如，此堂課學(xué)生分為A.B.C三小組，有1.2.3三個(gè)話題。第一輪訓(xùn)練是A－1，B－2，C－3的對(duì)應(yīng)方法訓(xùn)練對(duì)話，即A組練話題1，B組練話題2，C組練話題3。第二輪訓(xùn)練為 A－3，B－1，C－2，第三輪為 A－2，B－3，C－1。這樣，讓每個(gè)組都能得到充分完整的訓(xùn)練。

步驟四，教師評(píng)價(jià)和組間互評(píng)。教師在充分把握本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生、小組在本次課堂上所作出的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);小組之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)出本次最佳表演組，教師給予充分鼓勵(lì)，讓其發(fā)表相關(guān)編導(dǎo)、表演、學(xué)習(xí)感言。

1.3 課后溝通 良好、健康、暢通的師生溝通渠道是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和保障，即時(shí)、頻繁的學(xué)生間結(jié)伴、交流、互助是課堂教學(xué)的內(nèi)化助力。在課余時(shí)間，師生之間通過(guò)QQ、聊天室、YY等工具進(jìn)行相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)某一場(chǎng)景為背景用英語(yǔ)口語(yǔ)即時(shí)交流，一方面為教師教學(xué)活動(dòng)收集了大量反饋信息、意見(jiàn)建議，另一方面通過(guò)學(xué)生之間非正式的交流，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自由組合、發(fā)揮的能力。通過(guò)課后的交流和溝通，學(xué)生可以給予教師提供更為貼切、詳實(shí)的興趣資料信息，教師可以與學(xué)生建立更為穩(wěn)固、無(wú)障礙的信息交流渠道，學(xué)生之間可以以一種更為有趣的、消遣性結(jié)伴式的學(xué)習(xí)方式，在這種結(jié)伴互助活動(dòng)中，學(xué)生之間相互總結(jié)、相互激勵(lì)、相互彌補(bǔ)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助。

教師課下可以抽時(shí)間去學(xué)生宿舍與學(xué)生談心，宿舍也可以擺設(shè)得像醫(yī)院的病房或護(hù)士站，畫(huà)一些醫(yī)療器材貼在墻上，并標(biāo)上英文解釋。平時(shí)大家說(shuō)起這些的時(shí)候，可以用英文進(jìn)行交流，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。墻上的這些東西也要經(jīng)常更新，大家利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)宿舍的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式由本宿舍成員商量，根據(jù)自己的條件和興趣愛(ài)好來(lái)定。這樣減少課堂任務(wù)，緩解壓力。

2 加強(qiáng)人本主義本土化在護(hù)理口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的策略

人本主義本土化在護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方面的鼎力支持、精誠(chéng)合作、無(wú)縫溝通、縝密導(dǎo)演，三者既要能夠獨(dú)立地完成各自所理應(yīng)分配的角色工作，又要與另外兩者之間相互協(xié)作，均衡三者之間的博弈關(guān)系。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由于貫穿了人本主義相關(guān)理論，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的提高提供了有力的支持，取得了良好的教學(xué)效果。為了更好的在實(shí)際中運(yùn)行，我們建議可以采用以下實(shí)施策略:

2.1 教師樹(shù)立本土化的人本主義理念 教師應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐著以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真誠(chéng)地對(duì)待每位學(xué)生，充分包容學(xué)生不足的同時(shí)放大學(xué)生稀缺的優(yōu)點(diǎn)，在激發(fā)中彌補(bǔ)學(xué)生不足，在幽默中糾正學(xué)生錯(cuò)誤，在表?yè)P(yáng)中放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作都具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不足等現(xiàn)狀給其學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定阻力;教師英語(yǔ)基礎(chǔ)能力與專業(yè)知識(shí)的雙層能力不強(qiáng)，給護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)引發(fā)了一系列困難。在此環(huán)境下，教師應(yīng)從其自身入手，結(jié)合本校護(hù)理專業(yè)各班級(jí)實(shí)際情況，制定人本主義的教學(xué)模式。例如，護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教師一般為大學(xué)公共英語(yǔ)課教師，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)、工作場(chǎng)景掌握不夠;若護(hù)理專業(yè)的教師擔(dān)任護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)熟練程度、語(yǔ)言流利程度、口語(yǔ)水平等不夠標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校一般由公共英語(yǔ)課教師承擔(dān)護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)工作，為了教學(xué)工作需要，教師需要付出比其他課程教師更多的勞動(dòng)、需要更刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教師，首先應(yīng)具有嫻熟的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ);其次，要刻苦學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，頻繁調(diào)研護(hù)理專業(yè)就業(yè)崗位群，深入調(diào)查護(hù)理崗位的典型工作任務(wù)和典型工作實(shí)施案例，對(duì)護(hù)理專業(yè)術(shù)語(yǔ)一定要系統(tǒng)地掌握，信手拈來(lái)。經(jīng)常去醫(yī)院做臨床調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)真分析、開(kāi)拓探索。

2.2 激發(fā)學(xué)生人本主義激情 教師通過(guò)系統(tǒng)、詳盡的課程調(diào)研工作，圍繞以學(xué)生為中心的人本主義教育教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)以未來(lái)服務(wù)對(duì)象——患者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)和喚起學(xué)生以患者為中心、一切圍繞患者服務(wù)的人本主義激情。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)護(hù)理人員與患者交流、護(hù)理人員與患者家屬交流、護(hù)理人員與醫(yī)生共同服務(wù)、護(hù)理人員相互協(xié)作為患者服務(wù)等系列場(chǎng)景，讓學(xué)生在環(huán)境營(yíng)造、行為舉止、語(yǔ)言、理念等各方面體驗(yàn)到每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著人本主義思想理念，感受到醫(yī)護(hù)這個(gè)行業(yè)中所應(yīng)該具有的人本主義服務(wù)理念，使得學(xué)生在實(shí)踐和將來(lái)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)在人本主義思想理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.3 學(xué)校對(duì)教學(xué)模式改革的政策支持 教師對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境的調(diào)研、對(duì)課堂教學(xué)的室內(nèi)重新設(shè)計(jì)、對(duì)課堂教學(xué)地點(diǎn)的改變、對(duì)課堂教學(xué)模式的改變以及教學(xué)模式改變后對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的變更，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)的支持和鼓勵(lì)。學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下創(chuàng)新教學(xué)模式、自主研發(fā)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)意境、變通教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在醫(yī)護(hù)環(huán)境調(diào)研、醫(yī)護(hù)案例發(fā)掘等方面給教師提供暢通的教師——醫(yī)院交流合作平臺(tái);在醫(yī)護(hù)案例提取、醫(yī)護(hù)案例篩選等方面為教師提供論證、指導(dǎo);在教學(xué)案例評(píng)價(jià)、整合、重利用等方面提供適時(shí)的政策平臺(tái)。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位群的調(diào)研，預(yù)留專項(xiàng)資金、出臺(tái)各項(xiàng)相關(guān)政策、及時(shí)發(fā)布調(diào)研成果，給教師的調(diào)研、教學(xué)改革提供政策支持和實(shí)施幫助。

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