現(xiàn)行六種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論比較分析

陳春梅

（廣東海洋大學(xué) 寸金學(xué)院，廣東 湛江 524094）

現(xiàn)行六種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論比較分析

陳春梅

（廣東海洋大學(xué) 寸金學(xué)院，廣東 湛江 524094）

隨著我國(guó)新一輪教學(xué)改革的擴(kuò)大和深入，英語(yǔ)寫(xiě)作教研引發(fā)越來(lái)越多的關(guān)注。文章對(duì)現(xiàn)行六種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論產(chǎn)生的淵源、操作模式、理論基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)做了梳理和分析，以期幫助廣大一線(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教師把握一些宏觀寫(xiě)作理念，因材施教。

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；成果教學(xué)法；過(guò)程教學(xué)法；體裁教學(xué)法

一 成果教學(xué)法

成果教學(xué)法主要用于20世紀(jì)70年代以前的寫(xiě)作教學(xué)上。該教學(xué)法認(rèn)為寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段的正確使用[1]，一般包括以下四個(gè)階段：

一是熟悉范文(familiarization)。教師在課堂上講解某類(lèi)文章的范文，分析其修辭特征和篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解某一 語(yǔ)篇的修辭特點(diǎn)和語(yǔ)言特征。二是控制性訓(xùn)練(controlled writing)。教師讓學(xué)生進(jìn)行（屬于某一語(yǔ)篇的）典型句型操練，并指導(dǎo)學(xué)生從事句子、段落等寫(xiě)作。三是指導(dǎo)性寫(xiě)作(guided writing)。教師給學(xué)生布置作文題目，要求學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，而學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文（即第一稿）被當(dāng)作終稿由教師來(lái)批改。四是自由寫(xiě)作(free writing)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生掌握寫(xiě)作技能并且可以進(jìn)行自由寫(xiě)作。

成果教學(xué)法以行為主義理論為依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過(guò)程；認(rèn)為只要給學(xué)生傳授一定的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，學(xué)生便能自然而然地從事包括句子、段落和篇章等寫(xiě)作。該教學(xué)法重視學(xué)生的寫(xiě)作成果而非寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)是在教師的支配下進(jìn)行的，教師期待這樣學(xué)生便能寫(xiě)出完美無(wú)瑕的作文來(lái)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，非?？粗卣Z(yǔ)言的正確使用和篇章結(jié)構(gòu)模式。

成果教學(xué)法重視語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)前提供語(yǔ)言輸入的必要性，肯定模仿是人們學(xué)習(xí)的一種方式，這樣，便可以提高學(xué)生的語(yǔ)言篇章能力和應(yīng)試寫(xiě)作水平。另外此模式在我國(guó)的應(yīng)用較早、較廣，教材和教學(xué)研究較為成熟，教師和學(xué)生都容易找到參考資料。

二 過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代。到了20世紀(jì)70年代中期，過(guò)程教學(xué)法在第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的寫(xiě)作課堂教學(xué)中開(kāi)始盛行，后來(lái)遍及到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。[2]Tribble[3]認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)包括四個(gè)階段：

一是寫(xiě)前準(zhǔn)備(prewriting)。寫(xiě)前準(zhǔn)備是一個(gè)輸入階段，是一種構(gòu)思活動(dòng)，包括閱讀相關(guān)的資料、調(diào)查與寫(xiě)作主題有關(guān)的人或事、在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、打腹稿(brainstorming)等。二是寫(xiě)作階段(composing/drafting)。在這一階段，學(xué)生對(duì)腹稿進(jìn)行取舍，整理出一個(gè)提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫(xiě)作。三是修改階段(revising)。學(xué)生在寫(xiě)完初稿后，再次在老師指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)老師、同伴的意見(jiàn)單獨(dú)或與同伴一起修正初稿。四是編輯階段(editing)。在此階段，學(xué)生閱讀全文，再次做必要的修改并定稿。

過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是師生之間進(jìn)行有目的交際過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的創(chuàng)作并從中習(xí)得相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，老師承擔(dān)著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的職責(zé)。

過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的合作行為，而非寫(xiě)作的個(gè)人行為，注重讓學(xué)生了解寫(xiě)文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，懂得文章是不斷修改出來(lái)的。過(guò)程教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師是課堂中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者，因而，師生之間的交流增強(qiáng)。過(guò)程教學(xué)法發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性,增強(qiáng)文章的思想性和讀者意識(shí)，符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

三 體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是近十幾年來(lái)出現(xiàn)的一種比較新的教學(xué)方法。不同的學(xué)者對(duì)體裁教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程的描述不盡相同。Cope和Kalantzis[4]認(rèn)為寫(xiě)作包括以下三個(gè)階段：

一是示范分析(modelling)。在此階段，教師講解某一體裁的范文，并分析其體裁結(jié)構(gòu)、交際功能和語(yǔ)言特點(diǎn)等，使學(xué)生熟悉特定體裁的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。二是共同協(xié)商(construction of a text)。在共同協(xié)商階段，教師和學(xué)生一起觀察、調(diào)查和討論某一體裁的文章，并根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行共同創(chuàng)作。三是獨(dú)立寫(xiě)作(independent construction of texts)。在第三階段，學(xué)生選擇一個(gè)題目，獨(dú)立創(chuàng)作一篇特定體裁的文章。

體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是體裁理論，認(rèn)為寫(xiě)作主要以交際為目的，因?yàn)轶w裁的形成具有社會(huì)性，其內(nèi)容、組織、詞匯和語(yǔ)法的選擇主要由強(qiáng)烈的社會(huì)要求和規(guī)范來(lái)決定。該教學(xué)法重視分析記敘、學(xué)術(shù)、應(yīng)用、信函等文本的語(yǔ)言和篇章特征，典型的方法論是分析文本的范文和練習(xí)正規(guī)的寫(xiě)作。

與成果教學(xué)法相似，體裁教學(xué)法重視范文的作用。在課堂教學(xué)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握不同體裁的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到某一特定的體裁是服務(wù)于某一特定目的的；寫(xiě)作是一種有規(guī)律可循的社會(huì)交往活動(dòng)。因此，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)明晰和仿寫(xiě)的帶動(dòng)下，學(xué)生便能容易理解和撰寫(xiě)屬于某一體裁的篇章。

四 任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法

任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法（the task-based approach）是由Horowitz等學(xué)者于1986年提出的一種寫(xiě)作教學(xué)法，該教學(xué)法可以說(shuō)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在寫(xiě)作活動(dòng)中的運(yùn)用。蔡蘭珍[5]把寫(xiě)作過(guò)程定為三個(gè)階段：前期寫(xiě)作任務(wù)；寫(xiě)作期；分析和解決問(wèn)題。陳春梅[6]根據(jù)Jane Willis[7]提出的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的模式,把寫(xiě)作過(guò)程修訂為以下三個(gè)階段：

一是寫(xiě)前任務(wù)（pre-writing）。在寫(xiě)前任務(wù)階段，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫(xiě)作主題，然后，給學(xué)生提供幾篇范文，分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)。二是合作寫(xiě)作(joint constructing)。在這個(gè)階段，要求學(xué)生按照上一階段的范文和教師的分析提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫(xiě)作策略（如頭腦風(fēng)暴法、小組討論等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫(xiě)作觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫(xiě)作觀點(diǎn)規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初稿寫(xiě)作。三是修改編輯(revising and editing)。在寫(xiě)完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫(xiě)作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，如語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性、創(chuàng)造性、一致性和連貫性等。在這個(gè)階段，教師提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的匯報(bào)，并根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師也可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生互評(píng)。然后，小組根據(jù)對(duì)初稿的評(píng)價(jià)進(jìn)行討論、修改、寫(xiě)二稿并編輯成文。

任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)主義和課程理論為理論基礎(chǔ)[6]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人交往、互動(dòng)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義。該教學(xué)法認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。在教學(xué)上，學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下完成一定的寫(xiě)作任務(wù)，在寫(xiě)作中自然地習(xí)得語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

五 寫(xiě)長(zhǎng)法

寫(xiě)長(zhǎng)法在我國(guó)是王初明教授在2000年首次提倡用于我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的。王初明針對(duì)我國(guó)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境不利但讀寫(xiě)條件充分的國(guó)情，提出以寫(xiě)為突破口，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)英語(yǔ)作文的方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。王初明[8]提出以下寫(xiě)作步驟：

一是設(shè)計(jì)作文任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)情況，在備課階段為學(xué)生設(shè)計(jì)好合適的寫(xiě)作任務(wù)。二是課內(nèi)布置，課外寫(xiě)作。教師在上課時(shí)給學(xué)生布置好寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成，并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)作文，越長(zhǎng)越好。三是教師每周挑選一兩篇優(yōu)秀的學(xué)生作文在課內(nèi)集體評(píng)閱。四是不改或少改錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，采取寬容的態(tài)度，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)上。五是適當(dāng)精講英語(yǔ)作文法。課堂上，教師并不注重寫(xiě)作技巧的傳授，而是注重讓學(xué)生多寫(xiě)多練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)揮和釋放。六是采用百分制，分項(xiàng)提供反饋。評(píng)價(jià)時(shí)從作文長(zhǎng)度、作文結(jié)構(gòu)、作文思想、語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分和反饋。

寫(xiě)長(zhǎng)法從Swain的“可理解輸出”假設(shè)理論得到啟示，認(rèn)為“寫(xiě)”有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。該教學(xué)法把操作重點(diǎn)放在寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)和作文的評(píng)估上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以寫(xiě)長(zhǎng)作文的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)寫(xiě)作文的過(guò)程。

寫(xiě)長(zhǎng)法正視國(guó)人的“愛(ài)面子”和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題。一方面，鑒于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較顧及自我形象等情感，比起“說(shuō)”的訓(xùn)練，寫(xiě)長(zhǎng)作文可以打開(kāi)學(xué)習(xí)者的情感通道，幫助學(xué)習(xí)者克服用英語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處在漢語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的生活缺乏用英語(yǔ)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，但是，“寫(xiě)”可以是個(gè)人行為，寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)是好是差別人可能不知道，這樣，就保全了他們的面子。長(zhǎng)期堅(jiān)持“寫(xiě)”的訓(xùn)練，有效激發(fā)創(chuàng)作成就，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。寫(xiě)長(zhǎng)法倡導(dǎo)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不改或少改語(yǔ)言錯(cuò)誤，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，這種對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤寬容的態(tài)度很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們寫(xiě)作的動(dòng)力和信心。再者，老師批改作文時(shí)所采用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從一定程度上減輕老師的工作量，受到老師的歡迎。

六 過(guò)程體裁教學(xué)法

過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger & White在2000年提出的一種綜合的寫(xiě)作教學(xué)模式。于2001年由我國(guó)學(xué)者韓金龍首次引入并提倡應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。雖然 Badger & White[9]提出了這種綜合寫(xiě)作教學(xué)法，但是沒(méi)有給出具體的寫(xiě)作步驟，韓金龍[10]在Badger & White理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一個(gè)可操作的寫(xiě)作教學(xué)步驟：

一是范文分析。教師選擇某一體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這一體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生熟悉這一體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言知識(shí)，以指導(dǎo)以后的寫(xiě)作。二是模仿寫(xiě)作／集體仿寫(xiě)。在這一階段中，學(xué)生運(yùn)用上一階段所獲得的關(guān)于某一特定體裁的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫(xiě)作。三是獨(dú)立寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)給定的題目／情景和有關(guān)這一體裁的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿等寫(xiě)作過(guò)程。四是編輯修訂。在編輯修訂階段，教師根據(jù)教學(xué)情況，實(shí)施學(xué)生作者自己修改、同伴互改、教師批改等評(píng)價(jià)形式，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫(xiě)終稿。

過(guò)程體裁教學(xué)法以體裁、體裁分析和Lev Vygotsky的社會(huì)建構(gòu)主義為理論，認(rèn)為寫(xiě)作是以交際為目的，語(yǔ)篇是交際的工具；寫(xiě)作過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧構(gòu)建某一社會(huì)語(yǔ)境中具有特定結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和詞匯的語(yǔ)篇的過(guò)程。它不僅關(guān)注寫(xiě)作成果，也關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程。它集成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)于一體，在寫(xiě)作時(shí)將寫(xiě)作所需的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作中最關(guān)鍵的因素即人充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作成果是上述各因素最大限度互動(dòng)的結(jié)果。

過(guò)程體裁教學(xué)法充分重視范文的作用，強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)顯性寫(xiě)作策略的培訓(xùn)和提供多種反饋形式，要求教師和學(xué)生具有角色的多重性和靈活性。它開(kāi)拓了我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作視角，為我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入了新鮮的營(yíng)養(yǎng)。

寫(xiě)作是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)，它受制于多方面的因素。從實(shí)踐得知，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有哪一種教學(xué)理論有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，一種教學(xué)理論只有針對(duì)合適的教學(xué)對(duì)象，并且考慮寫(xiě)作中多方面的相關(guān)因素，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

[1]Pincas,A.Teaching English Writing[M].London:Macmillan, 1982.

[2]Nunan,D.Second Language Teaching &Learning[M]. Boston:Heinle&Heinle Publishers,1999.

[3]Tribble,C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[4]Cope,B.,Kalantzis,M.“Background to Genre Teaching”in Cope and Kalantzis(eds.),The Powers of Literacy:AGenre Approach to Teaching Writing[M].London:Falmer Press, 1993.

[5]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)界,2001,(4):41-46.

[6]陳春梅.“任務(wù)寫(xiě)作教學(xué)法”在高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育,2011,(200):181-189.

[7]Willis,J.AFramework for Task-Based Learning[M].London: Longman,1996.

[8]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].英語(yǔ)教學(xué)與研究,2000,(3):207-212.

[9]BadgerR.White G.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal,2000,(2):153-160.

[10]韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法[J].英語(yǔ)界,2001, (4):35-40.

（責(zé)任編校：王晚霞）

H193.6

A

1673-2219（2012）09-0150-03

2012－05－21

陳春梅（1973－），女，廣東湛江人，講師，碩士，主要研究方向英語(yǔ)寫(xiě)作與教學(xué)。