英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)焦慮及情感對策探討

陽卓君

(南華大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)焦慮及情感對策探討

陽卓君

(南華大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的一種重要情感因素。外語學(xué)習(xí)中的焦慮指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或使用外語時(shí)的恐懼,畏縮或不安心理。試析英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的焦慮因素，以期給英語語音教學(xué)帶來一些有益的啟示。

焦慮；語音；情感策略

一 學(xué)習(xí)焦慮

20世紀(jì)70年代外語學(xué)習(xí)焦慮的研究開始興盛。Howitz(1986)對外語學(xué)習(xí)焦慮的定義為外語課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)有的語言學(xué)習(xí)過程所引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動(dòng)。并認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮包括交際焦慮、測試焦慮與負(fù)評價(jià)焦慮三個(gè)要素。此后，眾多的研究證實(shí)了外語課堂焦慮與外語學(xué)習(xí)之間呈明顯的中度負(fù)相關(guān)。隨著外語課堂焦慮研究的發(fā)展， 學(xué)者們把注意力集中到更加具體的焦慮源和它與各類外語水平的關(guān)系。例如，許多研究己經(jīng)證實(shí)外語聽力焦慮、語音焦慮、閱讀焦慮、寫作焦慮等均與外語成績呈負(fù)相關(guān)。本文旨在探討英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的焦慮因素及教師相應(yīng)的情感策略的選取及運(yùn)用，以期達(dá)到在語音課的教與學(xué)中能有效降低學(xué)生的焦慮情感，提高學(xué)生英語語音水平的目的。

二 語音學(xué)習(xí)的焦慮因素分析

英語學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格 、焦慮、自信、自尊、移情、自我概念等。在這些情感因素中，筆者認(rèn)為，焦慮是對英語語音學(xué)習(xí)的影響最為顯著的因素之一。關(guān)于語音學(xué)習(xí)，有一項(xiàng)有趣的調(diào)查表明，53%的學(xué)生為了能記住英語單詞的發(fā)音，在初中階段曾用漢字給單詞尤其是多音節(jié)詞注音。如把“Saturday”注上“殺頭臺(tái)”“telephone”注為“特里瘋”等，行為雖然可笑，但這卻說明了許多學(xué)生發(fā)音不好，誦讀困難的一個(gè)重要原因,即他們在英語學(xué)習(xí)的初始階段沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。王初明教授曾講到，“在英語學(xué)習(xí)自我概念發(fā)展的初級階段，語音學(xué)的好壞會(huì)輻射到整個(gè)英語學(xué)習(xí)。”(2004)毋庸置疑，在外語學(xué)習(xí)中，焦慮在任何學(xué)習(xí)者中都存在，只是程度高低的問題。

語言焦慮產(chǎn)生的主要原因是學(xué)習(xí)者擔(dān)心自已所掌握的語言知識(shí)不足，用目的語交際時(shí)不被他人接受或害怕使用的語言不夠流利正確、出現(xiàn)錯(cuò)誤而被別人負(fù)面評價(jià)，因此產(chǎn)生交際畏懼心理，并常常選擇回避或退縮。體現(xiàn)在課堂上就是很少積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不愛回答問題，害怕教師提問。即使參與，也經(jīng)?；乇鼙容^復(fù)雜的表達(dá)，喜歡用簡單的句子。毫無疑問，焦慮也有其正面作用，在一定范圍內(nèi)的低焦慮可能引起正面影響，適當(dāng)?shù)牡徒箲]使學(xué)習(xí)者有適度壓力，這種適度的低焦慮能使學(xué)生更加集中精力，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而超出這個(gè)范圍尤其是過分的焦慮只會(huì)帶來負(fù)影響。高焦慮的心理負(fù)擔(dān)很可能導(dǎo)致低落自卑的心情，“以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至對整個(gè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止英語輸入。這樣，由發(fā)音學(xué)習(xí)引起的心理反應(yīng)可能造成英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。相比之下，發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生，會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效?！?王初明，2001)由此可見，語音學(xué)習(xí)方面的焦慮不容忽視，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詼p輕焦慮，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效率。

三 情感對策探析

人的交際信息既有內(nèi)容層次的信息也包括了情感層次的信息。(reardon,1989)課堂教學(xué)也是這樣，教師應(yīng)該牢記教學(xué)信息既有內(nèi)容層次的信息也有情感層次的信息。在教學(xué)課程中需充分考慮到學(xué)生的情感需要，使得課堂教學(xué)的效果最大化。

據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)校英語專業(yè)的語音課程于大一年級第一學(xué)期開設(shè)，筆者常年擔(dān)任英語專業(yè)一年級新生語音課程的教學(xué)工作，語音課對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生有著非同一般的意義。首先,作為語音課程的教師應(yīng)該充分重視他們的新生身份。一些學(xué)生面對全新的大學(xué)生活，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定。陌生的城市、全新的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)換、對專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、 教學(xué)模式的不適應(yīng)、新的人際關(guān)系等使他們大部分人在入學(xué)初期都難免產(chǎn)生“入學(xué)焦慮癥”。大學(xué)新生存在一定程度的焦慮情緒，應(yīng)該引起不僅是心理衛(wèi)生工作者的注意，也應(yīng)該引起專業(yè)課教師思想上的高度重視。對于語音課教師來說，這門課程對他們而言很可能就是大學(xué)里的第一堂專業(yè)課。對學(xué)生今后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)心理都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，課堂上教師標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、流利的口語、可親的笑容、鼓勵(lì)的眼神、廣博的語言文化知識(shí)乃至儒雅的儀態(tài)都能有效降低大學(xué)新生們的焦慮情緒，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對未來四年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的向往。

對多數(shù)大一新生來講，聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生焦慮，只是程度高低不同而已。據(jù)觀察，大一新生在進(jìn)行語言輸出時(shí)的焦慮程度比輸入時(shí)產(chǎn)生的焦慮程度高，即在說的方面產(chǎn)生的焦慮比聽與寫時(shí)產(chǎn)生的焦慮更多。2001年，王初明教授專門以語音學(xué)習(xí)為例指出，語言能力是一種心理器官(mental organ)，語音是它的外化形式，就像人的五官，有美和丑的區(qū)別。若發(fā)音不好，在課堂上練習(xí)口語時(shí)，會(huì)令學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，從而對自我形象構(gòu)成威脅。(2001)語音課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生開口操練的機(jī)會(huì)很多。那么在進(jìn)行課堂操練時(shí)，教師必須注意照顧到學(xué)生的焦慮心理。本人從事語音教學(xué)幾年以來最深的體會(huì)就是課堂教學(xué)中慎用負(fù)面性語言，比如，“it’s a silly mistake.You speak English with strong accent.”等等。諸如此類的負(fù)面性評價(jià)對于大一新生來說心理影響更大。學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，萬不可武斷指責(zé)學(xué)生開小差沒有認(rèn)真聽講等。學(xué)生發(fā)言正精彩時(shí)候，教師切忌因發(fā)音或語調(diào)上的小問題打斷學(xué)生。 筆者曾做過關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查，其中一項(xiàng)是:你在課堂上發(fā)言正精彩的時(shí)候如果老師打斷，指出你發(fā)言的錯(cuò)誤，你會(huì)感到焦慮緊張嗎？有89%的同學(xué)選擇“是”，這個(gè)小調(diào)查提示我們教師在課堂上必須注意錯(cuò)誤重鑄技巧，充分考慮學(xué)生的情感需要。

另一方面，對錯(cuò)誤的評價(jià)應(yīng)該力求做到客觀委婉，就錯(cuò)論錯(cuò)，從而加以糾正或重鑄。這樣學(xué)生更樂于接受。另一個(gè)值得注意的策略是對學(xué)生錯(cuò)誤的重鑄方式，對學(xué)生的小錯(cuò)誤不宜使用夸大性詞匯，比如:very，always, all the time，extremely，terribly等，宜多使用正面的鼓勵(lì)性語言。適當(dāng)放大優(yōu)點(diǎn)，充分照顧學(xué)生自尊心。對個(gè)別語音語調(diào)上問題較多的同學(xué)，可課下親切交談，指出不足，提出改進(jìn)方法?？傊?，對于語音錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生在回答問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤宜使用事后重鑄的方法，而不宜介入性重鑄。

在語音學(xué)習(xí)過程中,評價(jià)方法也是教師必須重視的一種策略。因?yàn)檎Z音學(xué)習(xí)離不開他人評價(jià)。他人評價(jià)、英語語音自我形象認(rèn)知及英語學(xué)業(yè)自我概念之間密切關(guān)聯(lián)。而他人評價(jià)和語音自我形象認(rèn)知都建立在實(shí)際發(fā)音水平的基礎(chǔ)上，而后作用于英語學(xué)業(yè)自我概念并進(jìn)一步對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。語音教學(xué)中，教師和同學(xué)的評價(jià)對學(xué)習(xí)者個(gè)人會(huì)產(chǎn)生重要的影響，尤其是任課教師作為重要他人的評價(jià)至關(guān)重要, 決定著學(xué)生對語音學(xué)習(xí)興趣的增減。這就要求教師在對學(xué)生的語音水平做評判時(shí)謹(jǐn)慎使用重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價(jià)方式，不能只注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流利與否，語調(diào)使用正確與否等外在表現(xiàn), 而應(yīng)權(quán)衡多方面因素,以形成性評價(jià)為主，側(cè)重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公正評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、積極性、活動(dòng)參與度、 任務(wù)完成情況等，又要評價(jià)學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、能力的變化情況；宜多采用鼓勵(lì)性評價(jià)來激勵(lì)學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者突破情感焦慮的障礙，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，使其盡量發(fā)揮自身潛能；同時(shí)，教師還要注意與學(xué)生恰當(dāng)交流,調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的關(guān)系，讓他人評價(jià)發(fā)揮正面導(dǎo)向的作用，以促進(jìn)良好的英語學(xué)業(yè)自我概念的形成。

語音是一門操練性強(qiáng)的課程，尤其要注意與學(xué)生的互動(dòng)，切忌空談理論一言堂，一定要把機(jī)會(huì)多留給學(xué)生。充分設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生課后有事做，課上也有事做.學(xué)生通過彼此合作,加深了解,再加上教師循循善誘的引導(dǎo),初入大學(xué)接觸專業(yè)課程的焦慮情緒可有效緩解。與老師、同學(xué)接觸越多，掌握的信息越多，鍛煉的機(jī)會(huì)越多，能力提高越快，自信心也就逐漸建立起來了。

以筆者所在學(xué)校為例，語音課程開設(shè)一學(xué)期，共計(jì)32課時(shí)，此外, 為照顧學(xué)生提高口語水平的需要，于第一二學(xué)年還開設(shè)了口語技能實(shí)踐課程，給學(xué)生更多操練的機(jī)會(huì), 收到了良好的效果。增加了給電影配音, 主題演講, 話題展開,繞口令,戲劇表演,詩歌朗誦,辯論等等形式多樣的練習(xí), 提升了學(xué)生練語音的興趣。在筆者教授的班級中，學(xué)生尤其對團(tuán)隊(duì)合作式的電影配音及戲劇表演感興趣。他們通過課后充分的準(zhǔn)備, 在課堂上精彩的表現(xiàn),進(jìn)一步提升了自信心及專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過一學(xué)期的語音理論與實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生的口語水平,學(xué)習(xí)興趣,心理素質(zhì)都有所增強(qiáng), 為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四 結(jié)語

烏申斯基曾經(jīng)說過, 教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。翻譯界著名學(xué)者張美芳教授在她的著作中回憶起她的大學(xué)語音老師說道，“我們的老師,著名英語語音專家方淑珍教授在課堂上推行一種叫做‘意念/功能途徑’的教學(xué)法, 其最大的特點(diǎn)是重視語言的功能，重視語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用,把培養(yǎng)的語言交際能力作為教學(xué)的根本目的。方淑珍教授生動(dòng)活潑的教學(xué)方法使我對‘功能途徑’產(chǎn)生了永不消減的興趣?！?2005)由此可見，教師對學(xué)生來說是知識(shí)與情感的雙重引路人。教師在課堂上傳遞的不僅是內(nèi)容,更有情感層次的信息,甚至對學(xué)生將來所選擇的就業(yè)及學(xué)術(shù)道路都有著不可忽視的影響。如何讓學(xué)生在語音課上享受到人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，是外語教師永遠(yuǎn)值得研究的課題。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

AnxietyandAffectiveStrategiesforEnglishMajorsinEnglishPronunciationLearning

Yang Zhuojun

Anxiety is one of the important affective factors influenced the foreign languages learning. Anxiety refers to the phobia, fearfulness and uneasiness of the foreign languages learners when they learn and use the foreign language.This paper analyzes anxiety in English pronunciation learning and puts forward some suggestions according to the teaching practice in order to give some enlightenment on English Pronunciation teaching.

anxiety; English Pronunciation;affective strategies

陽卓君，碩士，講師，南華大學(xué)外國語學(xué)院。

1672-6758(2012)07-0104-2

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