圖式理論指導(dǎo)下的西部落后地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

童修文 楊維琴 何婧媛 姚 毅（遵義師范學(xué)院 大外部，貴州 遵義 563002）

圖式理論指導(dǎo)下的西部落后地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

童修文 楊維琴 何婧媛 姚 毅
（遵義師范學(xué)院 大外部，貴州 遵義 563002）

論文根據(jù)圖式理論和西部落后地區(qū)的現(xiàn)狀，西部落后地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力最根本的問(wèn)題是語(yǔ)言圖式問(wèn)題，而且語(yǔ)言圖式問(wèn)題和形式圖式問(wèn)題比起內(nèi)容圖式問(wèn)題更難解決。因此，西部落后地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須把聽(tīng)力訓(xùn)練和學(xué)生的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，施行相應(yīng)的教學(xué)策略，方能達(dá)到理想的效果。

圖式理論；落后地區(qū)；聽(tīng)力教學(xué)

引 言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力的重要性尤其突出，教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）和 2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》一再?gòu)?qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能 力”,而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)力水平卻明顯不足，西部落后地區(qū)尤甚。有效地解決學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力差的問(wèn)題，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是西部院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫的問(wèn)題。本文目的在于依據(jù)圖式理論，針對(duì)落后地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出解決的方法。

一 圖式理論

圖式（schema）的概念最早來(lái)自19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant），他認(rèn)為圖式是一種介乎范疇與現(xiàn)象之間的第三者，其自身為想象力之所產(chǎn)，使范疇能應(yīng)用于現(xiàn)象之中。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論，他認(rèn)為圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種積極的發(fā)展模式。20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特（Rumelhart）把圖式發(fā)展成一種完整的理論，其主要觀點(diǎn)是：人們已知的概念和過(guò)去的經(jīng)歷即背景知識(shí)對(duì)新事物的理解起決定作用。

根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語(yǔ)言圖式是有效運(yùn)用語(yǔ)言的前提，指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及語(yǔ)言運(yùn)用能力。內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇，即文章主題所涉及內(nèi)容的熟悉程度，即學(xué)習(xí)者對(duì)文章主題的熟悉程度，內(nèi)容圖式直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)文章意義的理解。形式圖式指學(xué)習(xí)者對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的理解程度，即一定的語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu)知識(shí)，形式圖式能夠幫助學(xué)習(xí)者理解文章的總體布局，了解作者寫(xiě)作的思路和方法，從而對(duì)對(duì)文章內(nèi)容做出正確的預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，正是聽(tīng)者這三個(gè)方面的圖式知識(shí)與聽(tīng)力材料的形式、內(nèi)容、語(yǔ)言相互作用，決定了聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度。

Rubin認(rèn)為，圖式聽(tīng)力理解模式分“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式，“自上而下”過(guò)程是聽(tīng)者運(yùn)用自己的世界、情境知識(shí)和交互信息去推測(cè)和提取意思的過(guò)程，“自下而上”過(guò)程是聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯和句法知識(shí)去留意形式的過(guò)程。

二 西部落后地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀和問(wèn)題及其與現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)理論之矛盾

西部院校為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，大多采取加大訓(xùn)練力度的方式，課堂上多聽(tīng)一些題目，課下布置大量的聽(tīng)力任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“多聽(tīng)”，“熟能生巧”。然而效果卻很不理想，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，喪失信心，課下也就不愿練習(xí)，從而造成惡性循環(huán)。

在西部落后地區(qū)，中小學(xué)英語(yǔ)師資貧乏，加之山區(qū)偏多，教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致很多學(xué)生上大學(xué)后英語(yǔ)基礎(chǔ)先天不足。而且一些省份高考不考聽(tīng)力，中學(xué)老師為了提高高考成績(jī)，施行應(yīng)試教育，使得這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，聽(tīng)力對(duì)他們更是難上加難。我們統(tǒng)計(jì)了部分西部院校未過(guò)四級(jí)學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)九成以上學(xué)生聽(tīng)力失分率都達(dá)到50%以上。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生座談，對(duì)學(xué)生在三類(lèi)圖式方面的問(wèn)題可總結(jié)如下：

1.語(yǔ)言圖式問(wèn)題。學(xué)生的語(yǔ)言圖式問(wèn)題首先表現(xiàn)在語(yǔ)音方面，因?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)師資貧乏，甚至高考不考聽(tīng)力，中小學(xué)老師尤其是高中階段的老師根本不注重學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，甚至對(duì)自己的發(fā)音也不予以重視，所以學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，很多音素都分辨不清，更不用說(shuō)一些發(fā)音的規(guī)則，自然也就對(duì)聽(tīng)力造成了影響。其次是詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法方面的問(wèn)題。雖然高中老師的應(yīng)試教育使得學(xué)生最后上了大學(xué)，但多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)都是拖后腿的學(xué)科，對(duì)中學(xué)階段的詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法都不能過(guò)關(guān)。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，然而學(xué)生在語(yǔ)言圖式方面的障礙卻很大。

2.內(nèi)容圖式問(wèn)題。內(nèi)容圖式問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)相關(guān)主題、背景知識(shí)、跨文化差異等了解不夠，但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面的接受能力是很強(qiáng)的。如就餐場(chǎng)景，只要給學(xué)生一講中西餐具和付賬方面的差異，學(xué)生就立刻會(huì)明白，也很容易掌握西方人就餐場(chǎng)景中涉及到的相關(guān)問(wèn)題。

3.形式圖式問(wèn)題。形式圖式問(wèn)題同樣也是造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的一個(gè)很大的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差，所以學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇布局就無(wú)法把握，在閱讀中都是如此，聽(tīng)力理解中就更難了。

由此可見(jiàn)，在西部落后地區(qū)，學(xué)生在聽(tīng)力理解中三類(lèi)圖式方面都有問(wèn)題，最根本的問(wèn)題是語(yǔ)言圖式問(wèn)題，而且語(yǔ)言圖式問(wèn)題和形式圖式問(wèn)題比起內(nèi)容圖式問(wèn)題更難解決。但是，在現(xiàn)有的將圖式運(yùn)用于指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)的理論中，多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容圖式，如話題熟悉程度效應(yīng)、背景知識(shí)等，而這些理論和方法對(duì)西部落后地區(qū)是不合適的。

三 圖式理論指導(dǎo)下的西部落后地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

要解決西部落后地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力差的問(wèn)題，必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，過(guò)快地要求學(xué)生提高聽(tīng)力水平會(huì)導(dǎo)致欲速則不達(dá)的結(jié)果，一味地加大訓(xùn)練力度也很難從根本上解決問(wèn)題。要從根本上解決學(xué)生聽(tīng)力差的問(wèn)題，必須把聽(tīng)力訓(xùn)練和學(xué)生在三類(lèi)圖式方面的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.語(yǔ)音矯正。首先要讓學(xué)生掌握各個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，然后教會(huì)學(xué)生發(fā)音規(guī)則，如連讀、失爆、弱讀、語(yǔ)調(diào)等。要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于朗讀、大聲說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，隨時(shí)跟著錄音矯正自己的發(fā)音。

2.彌補(bǔ)詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法方面的不足。以語(yǔ)法為綱進(jìn)行講解，配合系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯和習(xí)慣用法方面的練習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)時(shí)落下的不足。

3.通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生建立形式圖式。找一些經(jīng)典的文章，由易到難，讓學(xué)生閱讀，并配上相應(yīng)的練習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，以幫助學(xué)生建立形式圖式。

4.講解相關(guān)的背景知識(shí)，確保學(xué)生內(nèi)容圖式的建立。

在以上基礎(chǔ)上，課堂上加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，在聽(tīng)力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生激活三類(lèi)圖式，包括“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式。課后布置作業(yè)并督促學(xué)生完成，加強(qiáng)課下練習(xí)，以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練之不足。

四 結(jié) 語(yǔ)

因材施教是我國(guó)千百年流傳下來(lái)的一條重要的教學(xué)原則，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》無(wú)論從教學(xué)大綱的設(shè)定，還是教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式等各方面都要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的水平貫徹因材施教的原則。西部落后地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況決定了要解決學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題必須把重心放在語(yǔ)言圖式和形式圖式上，兼顧內(nèi)容圖式，并輔之以聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，方能達(dá)到理想的效果。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語(yǔ)言水平和問(wèn)題類(lèi)型對(duì)EFL聽(tīng)力理解的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1998,(4).

[4]汪興權(quán).圖式理論在聽(tīng)力理解中的作用與應(yīng)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(1).

[5]周相利.圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,(10).

[6]高穩(wěn).圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)策略研究[J].黑龍江高教研究,2005,(7).

[7]Bartlett.F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

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G642

A

1673-2219（2012）06-0134-02

2012－04－18

遵義師范學(xué)院教研基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)11-02）。

童修文（1973－），男，湖北監(jiān)利人，遵義師范學(xué)院大外部講師，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、語(yǔ)用學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

（責(zé)任編校：京華）