完善本科生導(dǎo)師制 提高大學(xué)生素質(zhì)

楊紹清 王曉一 張 郢

(河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院 河北唐山 063000)

為了貫徹落實“大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心”的指導(dǎo)思想，進一步密切師生聯(lián)系，促進師生互動，建立新型的師生關(guān)系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校心理學(xué)院于2008年9月開始在本科專業(yè)教育中實行導(dǎo)師制，即采用一對多的形式，由一位或兩位教師帶領(lǐng)一個班級，心理學(xué)院的本科生導(dǎo)師們通過講座、座談會、個別交談等方式與學(xué)生定期交流，隨時輔導(dǎo)，幫助學(xué)員樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)員提供生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo);在學(xué)習(xí)方面，通過對學(xué)科、專業(yè)的介紹，幫助學(xué)員了解本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行選課指導(dǎo)，使他們避免由于盲目片面地追求學(xué)分和一味迎合個人興趣導(dǎo)致的知識結(jié)構(gòu)的缺陷;通過定期匯報、定期考察、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率;同時本科生導(dǎo)師還吸收學(xué)有余力的學(xué)生加入自己目前從事的科學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生選擇、閱讀和總結(jié)文獻，讓他們練習(xí)撰寫文獻綜述，使學(xué)生有機會了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展前沿和科研動態(tài)，補充課堂學(xué)習(xí)的不足。經(jīng)過近3年的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，分析問題、解決問題的能力明顯提升;同時，本科生導(dǎo)師的責(zé)任心和榮譽感得到增強，導(dǎo)師們進行科學(xué)研究與教學(xué)的積極性不斷高漲。導(dǎo)師愿意花時間和精力去了解學(xué)生，學(xué)生也愿意接近導(dǎo)師，拉近了師生間的距離。

1 導(dǎo)師制存在的問題

1.1 導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)不清 由于輔導(dǎo)員負責(zé)整個學(xué)院學(xué)生的工作，而導(dǎo)師只負責(zé)一個班，造成學(xué)生有問題時大多僅求助于導(dǎo)師，造成導(dǎo)師工作量的加大，弱化了輔導(dǎo)員的職責(zé)，從而使得二者的工作無法形成合力，不能共同促進學(xué)生的成長和成才。

1.2 本科生導(dǎo)師精力不同 每位導(dǎo)師都同時面對40～60人，往往不能同時兼顧每個學(xué)生，這樣會導(dǎo)致工作效率的降低。

1.3 培養(yǎng)人需要一個過程 尤其是進行科學(xué)研究，一個導(dǎo)師同時帶一個班，不能形成有效的梯隊，不利于學(xué)生和教師科研工作的開展。

1.4 缺少有效地評價機制 每個班級各具特色，班與班之間由于班級性質(zhì)、所學(xué)內(nèi)容等不同，不同班級的導(dǎo)師之間很難用統(tǒng)一標(biāo)準進行衡量，因而可能會出現(xiàn)一些導(dǎo)師雖然做了很多工作，效果很顯著，但與另一個班相比卻差的太遠，而有些導(dǎo)師相對來說工作做得少，但所帶班級卻各方面都很突出，因而無形當(dāng)中會打消導(dǎo)師工作的積極性。

2 完善導(dǎo)師制的對策

2.1 變以前的“橫向帶”為“縱向帶” 每個導(dǎo)師都只帶某個班級的幾個同學(xué)，并且從大一貫穿到大五，這樣做出于3個方面的考慮:①可以促進不同年級學(xué)生之間的相互了解，利于學(xué)生之間相互幫助，尤其是生活方面。加快低年級學(xué)生對教師的了解，從一定程度上減輕了本科生導(dǎo)師不必要的工作量(如學(xué)生回家買車票等問題)，利于本科生導(dǎo)師將精力專注于工作職責(zé)范圍上。②有利于加大對導(dǎo)師工作業(yè)績進行量的考核，激勵導(dǎo)師努力工作。實行本科生導(dǎo)師制，目的在于對學(xué)生進行全面教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同一班級的學(xué)生雖然存在個體差異，但各方面的外部環(huán)境基本相同，而且每個導(dǎo)師都能夠同時帶不同年級的學(xué)生，導(dǎo)師工作的效果就很容易通過學(xué)生的變化體現(xiàn)出來，如一位導(dǎo)師帶的每個班級的學(xué)生在所有同班同學(xué)中都是出類拔萃的，那就可以說明這位導(dǎo)師的工作業(yè)績是優(yōu)秀的，這種外顯的客觀指標(biāo)會不斷激勵導(dǎo)師努力工作，正如美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯所發(fā)現(xiàn)的那樣:“一個沒有接受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20% ～30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80% ～90%。”通過導(dǎo)師自我評價、學(xué)生評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價，使導(dǎo)師進一步明確職責(zé)，改進和創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)活動;了解自身的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和不足，為改進工作提供有價值的支持。特別是通過評價結(jié)果的反饋，導(dǎo)師可以清楚地明確自己在整個工作系統(tǒng)中所處的位置，從而激勵導(dǎo)師規(guī)范化、系統(tǒng)化地開展工作。③有利于發(fā)揮本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員教師的雙向合力作用，促進學(xué)生更好發(fā)展。本科生導(dǎo)師因?qū)W分制產(chǎn)生而創(chuàng)設(shè)，是教育教學(xué)管理新模式的產(chǎn)物，主要職責(zé)是導(dǎo)學(xué)(指導(dǎo)學(xué)習(xí))、導(dǎo)心(提供心理輔導(dǎo))和導(dǎo)向(樹立正確的人生觀和價值觀)，以導(dǎo)學(xué)為主，是專業(yè)教育的主體，主要是利用課堂對學(xué)生實施專業(yè)教育，更側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)和思維能力的教育，同時通過個別輔導(dǎo)、談心指導(dǎo)學(xué)生，通過個人的人格魅力感染學(xué)生;輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主體，主要利用課外對學(xué)生進行思想政治教育，側(cè)重于大學(xué)生的個性培育和全面發(fā)展。本科生導(dǎo)師和政治輔導(dǎo)員因為學(xué)分制和學(xué)生思想政治工作而共存，在以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念下，各自的職責(zé)既相區(qū)別又相補充，共同作用于學(xué)生的成長和成才。本科生導(dǎo)師實行 "縱向帶"，更好地促進了導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在工作方面的結(jié)合，避免相互推諉的現(xiàn)象，形成工作的合力。

2.2 變“個體制”為“小組制” 由于本科生導(dǎo)師的專業(yè)基礎(chǔ)、閱歷、工作經(jīng)驗、教學(xué)水平、學(xué)緣、研究方向等方面不盡相同，為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，心理學(xué)院將實行小組制。本科生導(dǎo)師小組制，就是組織一些專業(yè)教師，包括教授、副教授、講師和助教，形成一個團隊式的導(dǎo)師小組，對全體本科生進行全過程、全方位的指導(dǎo)，以促進他們的健康成長和全面發(fā)展。本科生導(dǎo)師小組制設(shè)組長1名，下設(shè)4～5名教師，每位導(dǎo)師都有自己單獨指導(dǎo)的學(xué)生，同時這些學(xué)生隸屬于整個小組。這樣做出于以下考慮:①有利于不同層次導(dǎo)師之間的相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高。導(dǎo)師小組成員研究方向基本相同，有不同的學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師小組成員定期匯報工作情況，使得每位成員都能夠彼此了解各自開展的工作及其進展情況，形成良性的競爭，使導(dǎo)師帶教水平不斷提高，導(dǎo)師的人格魅力不斷提升。②有利于保障培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。導(dǎo)師小組既分工又合作，在總體上形成強大的合力，幫助新生盡快融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)大二學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大三學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，為大四或大五學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)、考研指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫作等指導(dǎo)等等，學(xué)生在校的整個期間都接受到導(dǎo)師小組的指導(dǎo)。導(dǎo)師們既要做“經(jīng)師”更要做“人師”，既要“導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)”還要“導(dǎo)心”。③彌補學(xué)分制的缺失。實踐已經(jīng)證明，以選課制為中心的學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但是學(xué)分制在實施過程中也存在著一定的缺失。一些學(xué)生存在錯誤的認識－－認為允許學(xué)生自由選課，就是自己說了算，導(dǎo)致一些學(xué)生可能會不顧知識結(jié)構(gòu)的合理性和完整性，盲目選課、趨易避難、避重就輕，只把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的;另一些學(xué)生出現(xiàn)過分職業(yè)化、功利化的傾向，只考慮就業(yè)的需要，忽視人文教育，造成知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的偏頗。導(dǎo)師小組制的實施可以對各年級的學(xué)生進行全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)、完整的認知，是學(xué)分制的有益的必要的補充。

2.3 設(shè)立導(dǎo)師工作指導(dǎo)委員會 導(dǎo)師工作委員會由資深教師和行政領(lǐng)導(dǎo)組成，負責(zé)組織導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，定期組織導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會，不定期走訪學(xué)生了解導(dǎo)師工作情況，并分別在期中和期末對導(dǎo)師工作進行考核，對工作業(yè)績較差的導(dǎo)師進行指導(dǎo)、幫助或任免。

2.4 采用雙向互選的方式 首先由各位導(dǎo)師確定自己每年需要帶的人數(shù)，提交導(dǎo)師工作委員會，導(dǎo)師工作委員會依據(jù)導(dǎo)師的實際情況確定導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)的上限;其次，導(dǎo)師面向全體學(xué)生介紹自己的研究方向、帶教設(shè)想和經(jīng)歷與成果等，學(xué)生自愿報名;再次，導(dǎo)師對報名學(xué)生進行甄選，如果出現(xiàn)學(xué)生沒有導(dǎo)師帶的情況，由導(dǎo)師工作委員會依據(jù)學(xué)生的意愿和導(dǎo)師的實際情況進行指派。確保學(xué)生和教師之間能夠相互配合，共同成長。

2.5 建立明確的導(dǎo)師工作評價方法 在評價指標(biāo)體系建立過程中，遵循激勵、全面、可行和動態(tài)原則，實行定量與定性相結(jié)合、動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的評價方法，確保能夠調(diào)動導(dǎo)師工作積極性，不斷提高導(dǎo)師的素質(zhì)，使學(xué)生的質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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