實踐型法律人才培養(yǎng)模式研究

徐 玲

(四川師范大學 文理學院，四川 成都 610068)

實踐型法律人才培養(yǎng)模式研究

徐 玲

(四川師范大學 文理學院，四川 成都 610068)

任何一門學科的發(fā)展都是理論與實踐相結合的產物，既需要理論研究型人才，又需要實踐型人才。法律職業(yè)的本質在于實踐，這就決定了我國高等院校法學教育的主要目標是培養(yǎng)具有實踐能力的法律職業(yè)人才。 “實踐型”正是 “法律?？啤薄胺▽W本科”和“法律碩士”人才培養(yǎng)的目標。為實現(xiàn)這一目標，高校應科學安排課程學習的時間和順序，開展“判例教學”，模擬“法庭經驗”，利用高?！胺稍行摹遍_展診所教學。

實踐型；法律人才；法律職業(yè)；判例教學

治國興邦，人才為先。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，在建設法治國家的今天，法律人才的培養(yǎng)尤為重要。我國在建設社會主義市場經濟法治國家的進程中，需要大量的法律專業(yè)人才，但近年來的就業(yè)調查表明，法學本科畢業(yè)生的就業(yè)率在眾多學科中排名最末。這說明市場需求與學校教育出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，我們不能對市場提出要求，只能反思我國高校在法律人才培養(yǎng)模式上存在的問題，反思什么樣的法律人才才是社會所急需的，應該如何實現(xiàn)正確的培養(yǎng)目標。本文就法律人才培養(yǎng)目標的確定和如何實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標進行一些探討。

一 實踐型法律人才培養(yǎng)目標的確定

1．關于人才的幾種分類。

第一，以知能結構為標準。

人才可以按多種方法進行分類，按照知識能力結構進行分類，可以分為四種，即學術型、工程型、技術型、技能型，與此相對應的教育類型分別是：學術型高等教育(academic higher education)、專業(yè)性高等教育(professional higher education，也稱工程教育)、技術教育(technica education)和職業(yè)教育(vocational education)。[1]這里的技術教育和職業(yè)教育都是廣義的，不能單純理解為技術工人學校教育和職業(yè)高中教育，而是從其強調知識結構中的職業(yè)技能性出發(fā)而言的。法學作為一門科學有其重要的學術意義，更應強調法律的實際應用效果。因而，就這種分類而言，絕大多數(shù)的法律人才應該是技能性人才；法律人才的培養(yǎng)應該是一種職業(yè)教育，強調法律工作者提供法律服務的職業(yè)技能，這與法律是一門經世致用的學科一脈相承的。但在中國，用職業(yè)教育的概念很容易引起人們認識上的混淆，與當前高等教育同時存在的水平較低的職業(yè)技術學校教育相混同。

第二，以專業(yè)背景為標準。

以人才是否具有多個專業(yè)背景和知識為標準，我們又可以把人才分為復合型人才和單一型人才。所謂復合型人才，是具有寬闊的專業(yè)知識和廣泛的文化教養(yǎng)，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。俗稱一專多能的人才。而單一型人才即專業(yè)知識背景單一，無交叉性、邊緣性學科知識能力，缺乏廣泛的文化素養(yǎng)和人文知識的專才。法律是調整社會中人與人關系的各種規(guī)范，涉及到生活中的各個領域，法律人才必須具備多種技能，包括與當事人的溝通能力、邏輯推理能力、法庭辯論能力、證據(jù)調查能力等，因而需要從業(yè)人員具備多種技能。從這個角度而言，現(xiàn)代社會所需要的法律人才應該是復合型人才。

第三，以認識論為標準。

從馬克思主義認識論出發(fā)，人類的認識分為感性認識和理性認識，前者為實踐，后者為理論。實踐是主觀見之于客觀的活動，是人類有意識的改造社會和自然的活動。理論是指人們對自然、社會現(xiàn)象，按照已知的知識或者認知，經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結。人類社會的活動既離不開改造社會的具體行動，也離不開科學經驗的總結，即對規(guī)律的把握。

以培養(yǎng)人才是為了從事實踐工作，還是從事理論研究為標準，我們可以把人才分為實踐型人才和理論型人才。當然，這并非割裂實踐與理論的關系，實踐性人才同樣需要掌握相應的理論，用理論去指導實踐；理論性人才也離不開用實踐去檢驗其理論的正確性，只是各有側重而已。

綜上分析可見，根據(jù)不同的判斷標準，我們可以把人才分為不同的種類，只有建立在同一標準前提下的討論才是有意義的。簡單地將學術型人才、實踐性人才、復合型人才、精英人才、特殊人才放在一起研究是不符合科學研究規(guī)律的，混亂的，得出的結論更是不可靠的。本文所探討的實踐型人才是與理論型人才相對應的概念，非此即彼，保證了研究的完整性。

2．法律職業(yè)的本質要求——實踐性。

法律職業(yè)這一概念，在《大不列顛百科全書》中被定義為“是以通曉法律和法律應用為基礎的職業(yè)”。[2]法律工作者本身除了要求具有極強的專業(yè)性，通曉法律術語、法律條文、法律邏輯外，更重要的是將這些法律知識應用到法律實踐中去，解決現(xiàn)實中的法律糾紛問題。我國在建設法治國家的進程中，已經意識到了只有在社會生活中能夠應用法律知識，解決法律問題和糾紛的人才算是合格的法律人才這一要義，因此，建立了法律職業(yè)的準入制度——司法考試制度。司法考試考察的重點不在法學理論基礎知識，而在法律條文的運用和法律文書的寫作能力，并且并不賦予高等院校法學專業(yè)畢業(yè)生考試的壟斷權。這一制度設計某種程度上反映了就業(yè)市場或者說職業(yè)市場的特征，不問出身，關鍵看實踐應用能力。

盡管院墻外的企業(yè)、國家機關、律師事務所已對法律人才的培養(yǎng)方向提出了明確的要求——既有理論，又能實踐，但墻內的大學教育仍在沿襲著傳統(tǒng)的、不分層次的“坐而論道”的學術教育。這使得現(xiàn)實的法學教育與法律職業(yè)技能訓練、法律職業(yè)資格準入沒有直接的制度聯(lián)系，法學教育與法律職業(yè)分離；這不僅是我國，也是韓國、日本等東南亞國家傳統(tǒng)法律人才培養(yǎng)制度的共通點。[3]這也造就了20世紀末中、日、韓三國同時借鑒美國法律職業(yè)人培養(yǎng)經驗的現(xiàn)實。

3．“實踐”標準的優(yōu)越性。

唯物主義認識論認為：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，即理論的正確與否最終需要回到實踐中去檢驗，沒有廣泛的實踐，就不可能提煉出真正能夠指導正確實踐的客觀真理。人類社會最初的法律來自于人們生活中的習慣，即實際生活中的具體做法。將這種具體行為規(guī)則文字化、理論化即成為早期的法律條文，體現(xiàn)了“理論來源于實踐”這一客觀規(guī)律。現(xiàn)代社會法律文件的制定同樣是建立在現(xiàn)實生活需要的基礎之上的，通過對社會生活中已經出現(xiàn)的和可能出現(xiàn)的糾紛進行設定，規(guī)定相應的解決規(guī)則，從而解決社會成員之間的矛盾，達到有效管理國家的目的。因此，法律文件、法律條文的本質在于回到生活中去實踐、發(fā)揮作用，而這個實踐就需要法律職業(yè)人來完成。

二 實踐性法律人才的培養(yǎng)定位

1．我國法律人才培養(yǎng)的三個層次。

就學歷高低而言，我國目前的法律人才培養(yǎng)模式在層次上，分為三層：一是在高職、本科院校的?？齐A段開設“法律專科”，學制為3年，主要學習法學核心課程，目標是培養(yǎng)了解一定法律知識和掌握法律應用型技巧，能協(xié)助法律專業(yè)人員從事法律事務性工作的人才。

二是普通高等院校在本科階段開始設“法學本科”，學制四年，除學習法學專業(yè)十四門核心課程外，還要學習法律邏輯、犯罪心理學、律師學、物證技術學等相關選修課程。這類人才需要在本科階段了解系統(tǒng)的法學知識，掌握我國現(xiàn)行法律的基本內容，能運用所學法律知識解決社會生活中的法律問題，能成為執(zhí)法機構和企事業(yè)單位的專門法律人才。[4]

三是研究生階段的法學人才和法律人才培養(yǎng)。我國的法律學科研究生分為“法律碩士研究生”和“法學研究生”，法學研究生又分為“法學碩士”和“法學博士”。 “法律碩士研究生”是借鑒美國的法律人才培養(yǎng)模式，以非法學專業(yè)的本科畢業(yè)生為招生對象，讓他們在具有自然學科或其他人文學科的知識背景基礎上掌握相關法律知識，走復合型法律人才的培養(yǎng)模式。法學研究生以法學本科生為培養(yǎng)對象，強調對法學理論的掌握和研究，以研究型、理論型人才為培養(yǎng)目標。

在以上三個培養(yǎng)層次中，法學本科教育是規(guī)模最大、最正規(guī)的部分，也是我國不能簡單照搬美國法律人才培養(yǎng)模式的主要原因之所在。截至2008年底，我國設立法學本科專業(yè)的高等院校已達630所，在校的法律專業(yè)本科生超過30萬人。有法學碩士學位授予權的高等院校和科研機構達333所，有法學博士學位授予權的高等院校和科研機構29個，有13個法學教育機構設有法學博士后科研流動站。形成了法學教育的“中國模式”。[5]

2.實踐性法律人才的培養(yǎng)定位。

中國模式的法學教育雖然從學歷上看分為三個層次，但就培養(yǎng)目標而言，總體可以分為兩類。一類是“法律專科”“法學本科”和“法律碩士”，是我國法律人才培養(yǎng)的主力軍。它們在培養(yǎng)目標上都要求畢業(yè)生具備從事法律職業(yè)所要求的法律知識、法律術語、思維習慣、法律方法和職業(yè)技術；能綜合運用法律知識和其他知識，具有從事法律職業(yè)實務工作的能力，即強調運用法律知識解決法律糾紛的能力——實踐性。這幾種培養(yǎng)方式之間的區(qū)別在于對“法學本科”教育在法學理論掌握的要求和獨立處理法律事務能力方面比“法律?？啤钡呐囵B(yǎng)要求高些；“法律碩士”培養(yǎng)強調法律知識與學生其他專業(yè)知識的綜合運用。另一類是“法學碩士”和“法學博士”。這兩種研究生培養(yǎng)模式更加注重學生對法學理論知識的掌握，強調在法學理論研究方面有所建樹，希望發(fā)揮理論對實踐的指導作用。

任何一門學科的發(fā)展都是理論與實踐相結合的產物，既需要理論研究型人才，又需要實踐型人才。法律的本質在于作用于社會生活，規(guī)范人的行為，因此，在推動法學學科前進的過程中，既需要高水平的法學理論人才，更需要能夠運用法律條文解決問題的實踐性法律人才。“實踐性”正是第一類“法律?？啤薄胺▽W本科”和“法律碩士”人才培養(yǎng)的目標。

三 實踐性法律人才培養(yǎng)模式的構建

十年樹木，百年樹人。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事。同樣，一個國家人才培養(yǎng)模式的轉變也不是短時間能實現(xiàn)的，更不是簡單地全盤否定過去，照搬外國經驗就能完成的。最為可行和有效的方式是，在我國高?，F(xiàn)有資源和經驗的基礎上，發(fā)揮其積極作用，在課程安排、教學方式上做積極的改進進而取得良好的效果和社會的認可。本文擬從如下幾方面構建我國的實踐性法律人才培養(yǎng)模式。

1．科學安排課程學習的時間和順序。

目前國內大部分學校對法學本科生法學專業(yè)課時間的安排，都存在“虎頭蛇尾”的情況。也就是說，大學第一學期除了最基礎的憲法學和法理學兩門專業(yè)課外，幾乎全部安排思想道德修養(yǎng)、大學語文、健康教育、計算機、英語這樣一些公共基礎課，這些公共課內容簡單，讓學生一進入大學便松懈下來。大部分學校在大一第二學期也只是安排“民法學”和“刑法學”兩門專業(yè)課，而大四一年幾乎都留給學生實習、準備考研、司法考試，專業(yè)課安排很少，即使安排了，學生也因各種原因缺席上課，教學效果和教學秩序受到嚴重影響。這樣一來，十門法學核心課程加上三十多門選修課程都壓縮到大二和大三學習，不僅學生的學習壓力突然增加，而且限于時間的有限，很多實務性的選修課如：證據(jù)法學、物證技術學、證據(jù)調查、仲裁法等無法開設。

本科學生的學習時間尚且如此，更不用說學制只有三年的法律?？茖W生了，他們更是“來去匆匆”，幾乎沒有學習實務性課程的時間，這與對他們的培養(yǎng)目標是不想符合的。我國開設“法律碩士”專業(yè)的大學往往也是開設法學本科的學校，同樣的課程設計，同樣的老師上課，幾乎就是本科法學教育的翻版。

事實上，在以后的法學課程安排中，我們可以考慮將大學生的公共基礎課分學期安排，而不是在第一、二學期集中安排，比如說，計算機、健康教育都可以在大學二年級開設。同時將學生比較容易理解、和生活很密切的“民法學”適當提前開設，這樣既不影響學生學習的效果，也能使學生盡快接觸法學專業(yè)課程。另外在大學二年級可以開設“簡明證據(jù)法學”“法律文書寫作”這樣一些實務性課程。在學生的知識結構中已經有民法、刑法、行政法這樣一些部門法做支撐的情況下，此時開設這類課程已經有可行性，并且能輔助部門法的學習。

2．開展“判例教學”而非“案例教學”。

在法學教育中我們常常強調“案例教學”，但“案例”的含義很廣泛，既包括現(xiàn)實生活中已經發(fā)生、判決的案件，也包括學者假設、編造的案情，更多的書籍和課堂教學采用的是后者。后者往往是根據(jù)法律條文中的“假設”，將他演繹成一個案情，加入必要的人物，讓學生簡單地推理出法律條文中所列“法律后果”。這種方式看起來是教授了法律的應用方法，其實只是邏輯學中的簡單推理，與現(xiàn)實生活中的真實法律糾紛相距甚遠，長期采用簡單的模擬案例教學只會使學生離社會生活越來越遠，進入法律職業(yè)生涯后，很長一段時間接受不了現(xiàn)實法律案件的復雜性，而產生挫敗感。

提到“判例”二字，很多學者會想到英美法系，似乎學習判例是英美法系的專利，與大陸法系的我們無關。英美法系有“遵循先例”的傳統(tǒng)，因而判例的學習對美國律師來說其實就是法律的學習。

判例在我國不具有法律淵源的效力，那為什么還要研習判例呢？任何事物都有其兩面性。正是因為大陸法系沒有遵循先例的傳統(tǒng)，而是強調“忠于法律”，不同的法官對同樣的案情，可能有完全不同的判決結果。這就使得我們在研究判例時可以不受已有思維和判決結果的約束，可以對相同的法律事實提出不同的法律適用觀點。將已有判例用于教學，既可以讓學生了解真實生活中法律糾紛產生的復雜背景性、當事人關系的真實性，更可以讓學生從自己對法律條文的理解出發(fā)提出自己的法律適用意見，并且將此結果放歸真實生活，考慮其合法性與合理性，也可以對現(xiàn)有法律條文的合理性和科學性提出思考。

3．模擬“法庭經驗”而非“法庭形式”。

在我國高等學校法學教育改革已經進行十余年的今天，人們已經認識到了培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，因此，可以說只要開設法學本科院校的學校，都具備了“模擬法庭”這一硬件，但這個硬件是否真正發(fā)揮作用，卻是我們今天要反思的問題。大多數(shù)學校的法學專業(yè)學生在學習訴訟法(民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法)時，會進入到模擬法庭扮演角色。一般情況下，學生選取的案例相對簡單，選擇角色也是從演員角度出發(fā)，詞比較少、程序簡單、不容易出錯的角色比較容易被學生選中；而對個人能力要求比較高的審判長、辯護人較少有學生愿意承擔。大多數(shù)老師對模擬法庭的認識也限于“讓學生熟悉法庭審判的流程”，而不注重培養(yǎng)學生在模擬法庭中審判節(jié)奏的把握、質證的推理、法庭辯論的鍛煉等“法庭經驗”的獲得。

高校設置模擬法庭的目的是讓學生在進入司法實踐之前，能有“模擬審判”的經驗。模擬審判是通過模擬實驗使學生分別扮演法庭上的不同角色，位于不同訴訟地位，將課堂上所學的知識與社會的司法實際聯(lián)系結合起來，并使相關法律知識轉化為司法工作的技能。[6]因此，模擬法庭設立的初衷是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，司法技能、經驗的獲得，而非簡單的走走形式。這就要求我們在采用模擬法庭教學過程中，注意對學生能力的培養(yǎng)。

首先，將學生分為8—10人的小組，要求寫出模擬法庭的策劃書，明確每個人的職責分工，培養(yǎng)分工協(xié)作的團隊合作精神。其次，在案例的選取上應嚴格把關?？梢赃x擇具有一定爭議性和典型性的案例進行模擬，鼓勵學生作出自己的說理判斷。第三，要求學生認真完成相關法律文書的寫作，包括起訴書、起訴意見書、答辯詞、財產保全申請書、總結呈詞等。第四，做好法庭審判結束后的總結工作?？梢允紫劝才虐缪萁巧膶W生進行自我總結，談談模擬審判的感受，緊接著可以由旁聽的同學提問或提出意見，最后由老師總結優(yōu)點與不足，真正做到準備充分，過程精彩，完整落幕，學生收獲頗多。

4．利用高?！胺稍行摹遍_展診所教學。

美國學者科德林指出，診所式法律教育是指“在律師或者法學老師監(jiān)督下，在學生從事實際辦案的過程中，培養(yǎng)學生處理人際關系的技能即職業(yè)倫理觀念”。[7]這種法學教育方式興起于20世紀60年代的美國，它強調學生直接參與到真實的法律案件處理中，“在行動中學習”。我國從2000年開始引入“法律診所”，經過十年發(fā)展，全國共有40多所高校開設了法律診所課程，大多數(shù)學校由于師資和資金的困難沒有開設。

事實上，我國高校普遍存在的“法律援助中心”和訴訟法領域的“公民代理”已經為我們開展診所法律教育提供了條件。學生參與辦案的案源問題，我們可以通過學?！胺稍行摹苯M織高年級(大三、大四)的同學定期到社區(qū)、街道提供免費法律咨詢來獲得。在這個過程中，對于簡單問題，比如代寫法律文書，法律條文的解釋等，學生一般當場就可以完成，在這個過程中正是鍛煉了學生的人際關系處理能力和溝通能力。稍微復雜可能要進入訴訟程序的案件，需要先征詢指導老師意見。老師認為學生有能力完成的，可以知道學生以公民代理人的身份進入到案件中。在這個過程中，既為經濟困難不能獲得律師法律服務的人群提供了希望，也鍛煉了法律專業(yè)學生的法律文書寫作、證據(jù)組織、法庭辯論等實務操作能力。因此，充分發(fā)揮高校中普遍設立的法律援助中心的積極作用，在培養(yǎng)實踐性法律人才和解決社會法律糾紛方面都具有重要意義。

[1]嚴雪怡．試論人才分類的若干問題[J]．職教通訊，2000(8)：9．

[2]方流芳．中國法學教育觀察．中國法學教育之路[M]，中國政法大學出版社，1997：3．

[3]丁相順．比較法視野下的東亞法律人才養(yǎng)成制度改革[J]．法學家，2009(6)：9．

[4]侯威．析當前法律類高等職業(yè)院校的發(fā)展困境與出路[J]．遼寧公安司法管理干部學院學報，2009(7)：15．

[5]據(jù)中國教育部高等學校法學學科教育指導委員會主任張文顯在2009年中美法律信息及圖書館研討會上發(fā)言的信息。中美法律信息及圖書館研討會在北京舉行[J]．法律文獻信息與研究，2009(2)．

[6] [7]何洪奇．對復合型法律人才實踐培養(yǎng)模式的幾點思考[J]．遼寧教育行政學院學報，2010(12)：5．

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

StudyonCultivationModeofPracticalLegalPersonnel

Xu Ling

The primary goal of law education is to cultivate the practical law talents , namely the practice-oriented law talents.In order to realize the training goal , universities should offer the relative courses and lecturing time to carry out the case study , the stimulating the court teaching , to teach students in the Legal Aid Center.

practice-oriented;law talents;legal occupation;case study

徐玲，碩士，講師，四川師范大學。

四川師范大學文理學院課題“實踐性法律人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果，項目編號：Wly201122。

1672-6758(2012)09-0025-3

G642.0

A