對合作學習實施流于形式的反思

張瑞芳

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

對合作學習實施流于形式的反思

張瑞芳

(西南大學 教育學部，重慶 400715)

新課程改革以來，小組合作學習被很多教師接納并逐步在中小學課堂上實施，使課堂教學效率得以提高，但同時也存在流于形式的無效合作學習現(xiàn)象，虛有其形而無其神。在合作學習中，教師應(yīng)該發(fā)揮其組織者、引導者、參與者的重要作用，時常反思自己的教學行為以使合作學習有效，避免教育浪費。

合作學習；課堂教學；有效

新課程改革以來，現(xiàn)代課堂教學被重新界定：課堂被認為是師生交往互動的場所，課堂不再是教師的“一言堂”，原來注重講解灌輸?shù)慕虒W過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景、綜合探究、合作協(xié)商和意義建構(gòu)的學生自主學習過程?；诖耍虒W組織形式也多種多樣，其中合作學習在當前基礎(chǔ)教育課程改革中倍受關(guān)注，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《教育——財富蘊藏其中》都顯現(xiàn)了對合作學習的提倡和重視。在學校課堂尤其在中小學課堂上，合作學習確實得到了教師的普遍青睞，并且被有意識的運用到課堂教學中去。然而，也有部分小組合作學習的效能反而比集體教學降低了，小組合作學習流于形式，這在一定程度上是教育浪費，作為在學校教育中扮演重要角色的老師，在為新課改努力的同時，必然要承擔起相應(yīng)的責任。如何使得小組合作學習發(fā)揮取得更有實際意義的效果，本文將從教師的角度對如何保證小組合作學習的有效性進行反思。

一 有效的合作學習

真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。合作學習有著獨特的教育價值，它能夠提供一種有益的環(huán)境，且支持不同的學習風格，鼓勵不同的手段(聽、解釋、互動)，同時還支持概念的理解，支持探究，從而使學生掌握了良好的社會技能，為其未來的工作做好準備。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，美國教育學者沃邁特曾說過：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

有效的小組合作學習應(yīng)該遵循“自主、合作、探究”的核心思想，以達到學生主動學習、自發(fā)組織、自主探究、自行解決的實質(zhì)目標。

二 流于形式的合作學習

在目前的中小學課堂上，合作學習的環(huán)節(jié)往往是這樣開展的：針對某個問題，且不說這個問題有無討論的價值，教師隨手一揮，同學之間就近或者按自己喜好自成小組，幾個學生圍著一個桌子熱烈的討論，教師根據(jù)之前教學設(shè)計里計劃的時間控制討論時間的長短，討論往往草草結(jié)束。教師不善于梳理、概括和總結(jié)問題，只取其正確的答案，對于不正確或者其思維定勢里沒有的答案則漠然置之，對于小組中學習能力差或者消極內(nèi)向的學生更是無暇顧及。這樣，課堂上雖然出現(xiàn)了生生互動的可喜局面，但是一般達不到合作學習的效果。這些所謂的“合作學習”往往只是把學生分成小組而已，追求的是形式上的、表面上的“走過場”，甚至只是某些教師用來表演的“道具”而已，追求了其形式而忽略了實質(zhì)，這當然不是新課程所提倡的真正有效的合作學習。

三 合作學習中教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用并對“教”的行為進行反思

合作學習仍舊要求以學生為主體，以教師為主導，一切要符合以學習為中心的原則。在合作學習中，如果把學生比作演員，教師就是幕后的導演，是整個舞臺劇的主導人物。要完成合作學習的有效實施，教師的主導作用不可或缺。然而在流于形式的合作教學中，教師往往忽視了自己的主導地位，以為以學生為中心即是把整個課堂都交給了學生，學生按自己意愿分組并且討論都是關(guān)乎學生自己的事，無需老師的指導。這些自然促使了流于形式的合作學習的產(chǎn)生。在合作學習中，教師應(yīng)該如何“施教”，即對于教師如何在合作學習中發(fā)揮自身的主導作用，我們認為可以從以下諸方面進行反思，以使得合作學習有效達成。

1．選取有討論價值的問題。

教師應(yīng)該確定合作學習的內(nèi)容，選擇有價值的問題開展合作學習。合作學習主要是在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上展開的，因此具有爭議性、探索性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容主題才是有討論價值的學習內(nèi)容。

具體來說，合作學習的內(nèi)容要精心設(shè)計，那些既未知又可感的問題，會使學生的活動充滿挑戰(zhàn)性，對他們產(chǎn)生巨大的吸引力，避免個體思維感性和不完整性等特征，運用合作的方式，在個體充分思考產(chǎn)生獨立見解的基礎(chǔ)上，進行集體討論，使個體思維在彼此呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生碰撞，從而得到修正，才能達到高度科學的融合。此外，由于每個學生原有的知識基礎(chǔ)并不是處于同一條水平線上的，其感興趣的領(lǐng)域也各自不同，而綜合性學習問題的解決恰恰不能單靠某一門知識就可以解決，因此綜合性強的教學內(nèi)容往往需要合作學習。

理想的合作學習是在學生獨立嘗試后再合作，面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，設(shè)置合作，有利于學生相互交流，集思廣益，從而共同提高。

2．合理分組。

合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的多向合作性互動，特別是把生生之間的互動當做教學活動成功的不可或缺的重要因素。實現(xiàn)生生互動的一個重要方式就是把學生不同的合作小組，又稱合作團隊。合作學習關(guān)鍵是團隊的建設(shè)，在分組時，在盡量爭取小組間的零差距的同時，力求組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，從而能優(yōu)勢互補、相互促進。

另外，組內(nèi)成員要有明確分工，一個階段中每個人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論有組織者、記錄員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每一成員都能從不同角度上得到體驗、鍛煉和提高。

第三，選任小組長，發(fā)揮其帶頭作用。在小組活動中，小組長的作用是舉足輕重的，組織能力強、操控能力優(yōu)的組長能夠帶領(lǐng)小組成員成功完成合作任務(wù)，提高合作的效率。

3．討論過程中的適時指導。

在討論過程中教師不能適時指導主要表現(xiàn)為：教師主要在維持紀律，或者巡邏旁聽或者準備下一步教學計劃的實施，與學生的溝通交流很少，師生間在知識和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴，教師不了解學生討論的結(jié)果及對問題理解的程度，學生也不了解教師行為的意圖和意義，師生交流完全被拋棄。

對這個問題進行反思，首先，小組合作學習不是學生參與，教師旁觀，而是和學生共同參與在合作學習過程中，教師的職責是更多的激勵思考，做好顧問，做一位真正參與課堂活動的“平等中的首席”。其次，小組合作學習必須得到教師指導和調(diào)控，否則小組合作學習將得不到好的效果。在合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，這就要求教師必須介入并為其提供有效的指導。教師要對各個小組的學習情況做到心中有數(shù)，要在巡視期間細心觀察，對個別學生獨到的見解或創(chuàng)新思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學習興趣和積極性。

4．關(guān)注搭便車現(xiàn)象。

小組合作學習的目的是要讓每個學生參與學習過程，共同進步。然而鑒于組內(nèi)異質(zhì)，有的學生由于學習能力或性格內(nèi)向等原因，可能會依賴其他組員，自己不積極主動去努力，甚至坐享其成，出現(xiàn)所謂的“搭便車”現(xiàn)象?！按畋丬嚒睘閭€人的消極發(fā)展提供了溫床，甚至會影響整體的教學?！按畋丬囌摺币话闶菍W困生，所以，如果不處理好學優(yōu)生和學困生在小組合作學習中的關(guān)系，不但達不到共同進步的目的，而且可能會加劇兩極分化。為此，教師應(yīng)該在合作學習中鼓勵學困生大膽發(fā)言, 把簡單易解決的問題交給他們回答，讓他們在合作學習中養(yǎng)成敢于動手操作、動腦思考、動口表達的能力，了解他們的學習狀況，幫助他們解決學習中的實際困難。另外，教師應(yīng)該經(jīng)常與學生交流以詳細了解他們，尤其是學困生的興趣愛好、活動能力、日常生活等，掌握學生的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上明確分工、明確責任，必要時還要合理地應(yīng)用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，引導其發(fā)揮主觀能動性。最后，教師應(yīng)該時常調(diào)整變動組員職務(wù)，以使各個成員均能有機會承擔責任，還要根據(jù)實際情況打亂小組變動重分，以使公平競爭得以實現(xiàn)。

5．討論結(jié)果的整理及評價反饋。

上面說到，流于形式的小組合作學習往往草草收場，結(jié)果一方面使得合作學習的時間不能保證，另一方面，教師也不能對討論結(jié)果做詳細整理，學生的主流思想、多數(shù)同學的定勢思維被接受，然而個別同學的創(chuàng)新想法未被關(guān)注，疑點難點也不能得到解答，合作學習失去意義。正確的做法是，教師應(yīng)該重視不同想法，尤其鼓勵提倡創(chuàng)新想法的出現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)學生的不同發(fā)言與爭議的難點，適時把自己的科學觀點反饋給學生，讓心有疑難、討論結(jié)束依舊費解的學生“云開霧散”。另外，在合作學習的評價中不應(yīng)僅僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、學習態(tài)度、學習習慣、參與程度、創(chuàng)新意識、實踐能力。并且堅持對小組團體的評價與對小組成員個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組團體的評價，評價的重心要由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標以至共同進步，這才是合作學習的終極目的。

四 結(jié)束語

在課堂教學中，若要使得課堂教學有效實施，仍舊需要“以教師為主導、以學生為主體”，教師的主導作用不容忽視。教師的自我反思在提高課堂教學的效率以及教師發(fā)展中都極為重要。鑒于此，在小組合作學習中，教師作為小組合作學習的組織者、引導者、參與者，要時常對自己的教學行為進行反思，如果教師能在小組合作學習中最大限度地培養(yǎng)學生充分的合作精神和合作能力，達到教師的主導作用和學生的主體地位的和諧統(tǒng)一，就能使小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，避免合作學習流于形式的發(fā)生。

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ClassNo.:G424DocumentMark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

AReflectiononWhyCooperativeLearningBecomeaMereFormality

Zhang Ruifang

Since the new curriculum reform was promulgated , cooperative learning is

by most teachers and is performed in many schools.With its popularity，there are many invalid cooperative learning to make the cooperative learning become a mere formality.As for teacher,as an organizer, a guide and a participant in the cooperative learning，should always take a self-examination on his teaching behavior to make cooperative learning operated effectively in teaching practice.

cooperative learning；effective；class teaching

張瑞芳，在讀碩士，西南大學2010級。

1672-6758(2012)09-0001-2

G424

A