高等農(nóng)業(yè)院校師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系模式探究

馮世德，趙達(dá)，單忠紀(jì)，陳麗芬，曲傲

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，大慶163319）

高校師資培訓(xùn)是建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍，提高教育質(zhì)量，使教師不斷更新知識，掌握學(xué)術(shù)新動態(tài)的一項重要舉措；同時，高校師資培訓(xùn)是教師激發(fā)潛能，實現(xiàn)自身價值，提高工作效率和改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段。近年來，隨著我國高等教育體制不斷向前推進(jìn)，高等教育已經(jīng)逐步開始由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，昔日的象牙塔已不再是高不可攀。有數(shù)據(jù)顯示，“在經(jīng)歷了三年大規(guī)模擴(kuò)招以后，我國2002年高等教育就突破了15%的毛入學(xué)率，2005年更是達(dá)到21%，到2006年，全國普通高校招生540萬人，是1998年的5倍，規(guī)模居世界第一”[1]，這就使得高校之間的競爭更加激烈，高校之間的競爭歸根結(jié)底是師資水平高低的競爭，這就迫使我們在新環(huán)境下，必須探索出一條適應(yīng)新形式，新要求的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。本文以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，從農(nóng)業(yè)類院校的學(xué)科專業(yè)分布，師資隊伍建設(shè)中存在的問題，如何解決此類問題展開討論。

1 高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)分布特點

農(nóng)業(yè)院校是專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)院校，主干專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及利用的各個環(huán)節(jié)息息相關(guān)。包括農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、獸醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)等農(nóng)業(yè)主干學(xué)科，也包括電氣工程、交通建環(huán)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等行業(yè)附屬專業(yè)，更包括外語、計算機(jī)、社會工作等通用專業(yè)。隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)業(yè)在國家的戰(zhàn)略地位得到了大幅度提高，農(nóng)業(yè)骨干專業(yè)承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、“973”、“863”、科技部重大專項、國家科技支撐計劃等國家課題，在這種背景下，農(nóng)業(yè)骨干專業(yè)成為師資隊伍建設(shè)較為完備的專業(yè)。附屬專業(yè)和通用專業(yè)與農(nóng)業(yè)骨干專業(yè)相比，由于專業(yè)普及性較高，與墾區(qū)、農(nóng)場聯(lián)系不夠密切，逐漸演變成為弱勢專業(yè)，失去了影響力。

2 師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

多年來，我校一直堅持科學(xué)發(fā)展觀和人才觀，樹立“人才是第一資源”的思想，以“質(zhì)量強(qiáng)校、人才強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念為指導(dǎo)，以全面提高教師隊伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師為重點，大力加強(qiáng)高層次人才隊伍建設(shè)，取得了一定成果。特別是2003年10月以來，學(xué)校以遷校大慶為契機(jī)，抓住了辦學(xué)體制改革、迎評、申博等機(jī)遇，及時出臺相關(guān)政策，注重人才引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，我校人才隊伍結(jié)構(gòu)明顯改善，整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。

目前，學(xué)校專任教師具有副高級以上職務(wù)教師335人，教師總數(shù)、副高級以上職稱、博士學(xué)位教師分別比“十五”末增長22%、26%、313%。教師隊伍中，有省級教學(xué)團(tuán)隊3個，龍江學(xué)者1人，省級教學(xué)名師1人，省級重點學(xué)科帶頭人6名，總局級重點學(xué)科帶頭人和后備帶頭人57名，擁有國家政府特殊津貼獲得者5人，黑龍江省政府特殊津貼獲得者5人。獲得教育部留學(xué)及國內(nèi)訪問學(xué)者項目資助15人。在取得顯著成績的同時，仍有許多問題亟需解決。

2.1 知名學(xué)者、高水平學(xué)科帶頭人和中青年創(chuàng)新人才匱乏

相對于教育發(fā)達(dá)地區(qū)和其他兄弟院校，我校近年來地域劣勢愈發(fā)明顯，突出表現(xiàn)在引進(jìn)高水平領(lǐng)軍人物及中青年創(chuàng)新人才上愈加困難。

2.2 教師總量不足、結(jié)構(gòu)不盡合理

學(xué)校生師比為19∶1，師資總量明顯不足；青年教師占教師總量的56%，比例偏大；高職稱、高學(xué)歷的教師數(shù)量不足且分布不均衡；基礎(chǔ)學(xué)科、新辦專業(yè)缺少高水平學(xué)科（專業(yè)）帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。

2.3 社會實踐活動缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的監(jiān)督管理體系

參加社會實踐的各位教師多是由本人聯(lián)系實踐單位，客觀上造成了學(xué)校與教師參加的各項社會實踐缺乏有效溝通，不能形成“勁往一處使”的效果，特別是缺乏有效的中長期考核監(jiān)督機(jī)制，培訓(xùn)效果亟待提高。

2.4 培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確，培訓(xùn)隨意性大

多數(shù)教師對教師培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識不充分，部分教師不是為了提高自己的教學(xué)水平和科研水平去參加培訓(xùn)，而是迫于專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的需要。個別教師只重視眼前利益，不注重個人及學(xué)科（專業(yè)）的長遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為外出進(jìn)修影響個人收入，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.5 培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)層次不高

目前我校教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主，教師重學(xué)歷提高、輕學(xué)術(shù)培訓(xùn)問題比較突出。教師參加高水平國際學(xué)術(shù)會議或出國訪學(xué)機(jī)會較少，缺乏高水平的對外學(xué)術(shù)交流平臺。

3 打造師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系新模式

農(nóng)業(yè)高校由于受歷史及社會傳統(tǒng)認(rèn)識等不利因素影響，和其他院校相比，在高層次人才引進(jìn)上處于明顯劣勢。因此，結(jié)合實際，必須以培訓(xùn)和建設(shè)自身教師隊伍作為工作重點，建立和打造一套適應(yīng)自身條件和發(fā)展?fàn)顩r的師資培訓(xùn)體系。要在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)培訓(xùn)項目優(yōu)勢的同時，不斷發(fā)掘新的培訓(xùn)項目。但在實際操作過程中，仍存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一，培訓(xùn)體系不健全等因素?；谝陨显颍覀儗⒉扇》e極有效的措施，在原有優(yōu)勢培訓(xùn)項目的基礎(chǔ)上，對培訓(xùn)資源加以優(yōu)化與整合，力求達(dá)到培訓(xùn)效果最優(yōu)化。為此，從發(fā)展戰(zhàn)略的高度，提出了以實施“一個工程”和“三個計劃”為核心內(nèi)容的全方位立體式師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。具體設(shè)想及做法如下：

3.1 實施“拔尖人才工程”，著力打造領(lǐng)軍人才

進(jìn)一步提升我校師資隊伍核心競爭力，重點實施“拔尖人才工程”，制定拔尖人才培養(yǎng)規(guī)劃，設(shè)立專項資金，推行高端訪學(xué)等培養(yǎng)形式，并充分利用人力資源和社會保障部實施的“百千萬人才工程”、“國家杰出青年科學(xué)基金”和黑龍江省實施的“龍江學(xué)者計劃”、“長江學(xué)者后備支持計劃”等，切實培養(yǎng)一批高水平高層次拔尖人才。

3.2 啟動“骨干教師海外研修計劃”

啟動“骨干教師海外研修計劃”，設(shè)立專項基金，每年資助5名具有較高學(xué)術(shù)水平的學(xué)科帶頭人和較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的青年骨干教師出國研修。同時，有效利用國家留學(xué)基金委全額資助項目、地方合作項目和黑龍江省學(xué)科帶頭人出國研修等項目，積極構(gòu)建國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺，全方位多渠道選派教師出國留學(xué)。力爭到“十二五”末，培養(yǎng)和造就一批能夠站在國際學(xué)科發(fā)展前沿，具有境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。

3.3 落實“青年骨干教師重點培養(yǎng)計劃”

結(jié)合教育部青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目，同步實施“青年骨干教師重點培養(yǎng)項目”，選派青年骨干教師到國內(nèi)重點高校、重點實驗室訪學(xué)進(jìn)修，使青年骨干教師真正成為本學(xué)科（專業(yè)）的學(xué)術(shù)骨干，并為“拔尖人才工程”做好后備人才儲備。

3.4 實施“博士計劃”，切實提高教師學(xué)歷

“在歐美發(fā)達(dá)國家的一流大學(xué)中，95%的任教教師已獲得博士學(xué)位”[2]，實施“博士計劃”，適時增加培養(yǎng)名額，通過定向培養(yǎng)在職攻讀學(xué)位的形式，努力提高教師隊伍的博士化比例。

3.5 全面加強(qiáng)青年教師課程進(jìn)修，切實提高公共、基礎(chǔ)及新辦專業(yè)教師的教學(xué)水平

教師課程進(jìn)修要貫徹按需進(jìn)修、學(xué)用一致、注重實效的方針，選派思想政治表現(xiàn)好、安心教育教學(xué)工作、有培養(yǎng)前途的公共、基礎(chǔ)及新辦專業(yè)優(yōu)秀中青年教師到“985工程”、“211工程”重點高校重點學(xué)科專業(yè)進(jìn)行課程進(jìn)修。

該培訓(xùn)體系的構(gòu)建克服了原有教師培訓(xùn)零散性、分散性、盲目性等缺點，使“拔尖人才工程”、“骨干教師海外研修計劃”、“青年骨干教師重點培養(yǎng)計劃”、“博士計劃”以及教師國內(nèi)進(jìn)修等多種培養(yǎng)培訓(xùn)手段形成一個有機(jī)的整體，并最終實現(xiàn)建立一個合理、有序、統(tǒng)一、完整的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，進(jìn)而打造高水平領(lǐng)軍人才的目的。

4 結(jié)束語

師資培訓(xùn)作為高校教師隊伍建設(shè)的根基，在高校的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。高校教師的質(zhì)量和水平成為決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。樹立新的培訓(xùn)理念，構(gòu)建新的培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)科學(xué)化、完善化是當(dāng)前師資培訓(xùn)所面臨的重大課題。作為農(nóng)業(yè)類院校有著自身固有的特點，本文針對農(nóng)業(yè)類院校作為研究對象，進(jìn)而總結(jié)出適合農(nóng)業(yè)類院校的師資培訓(xùn)體系，對實現(xiàn)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、培訓(xùn)質(zhì)量的改善、教師綜合素質(zhì)的提高，有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

［1］唐亞厲.源于高校師資培訓(xùn)新形勢的思考［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2008（9）：12-13.

［2］謝惠媛.淺談高校師資培訓(xùn)中存在的問題與解決的方略［J］.中國高校師資研究，2005（2）：38-41.