整合語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)在視聽說課程教學中的探索

蘇雪梅

整合語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)在視聽說課程教學中的探索

蘇雪梅

通過討論英語教學的語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)之間相互促進的關(guān)系，指出整合學生語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)在大學英語教學改革中的重要性，探索了在大學英語視聽說課程教學中如何具體實施整合學生語言技能訓練與思辨能力的培養(yǎng)。

大學英語教學改革;語言技能訓練;思辨能力培養(yǎng);整合;視聽說課程教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際人才”。隨著我國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，外語的需求更加廣泛深入，對外語的需求發(fā)展到了一個全新的階段(王守仁，2011:1－6)。大學英語學科教學面臨如何加強和改進，使之能夠適應(yīng)新形勢要求的挑戰(zhàn)。目前，圍繞如何構(gòu)建大學英語的課程體系，改進教學內(nèi)容、方法以及評估手段，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，提高學生的自主學習和終身學習能力以及提升學生的思辨能力和創(chuàng)新思維是大學英語教學改革的重點。

一 英語教學的語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)

長期以來，英語作為我國最重要的外語教學，通過對語言和語法知識的學習積累，以及通過各種語言模仿和重復操練等途徑訓練學生的聽說讀寫基本技能，幾乎構(gòu)成了英語教學的全部內(nèi)容。誠然，如果暫時不提學生所學的語言知識與他們的實際語言運用能力之間的關(guān)系，要掌握英語這樣一門非母語而且語境缺失的復雜外語，長期以來似乎證明這也不失為一種行之有效的辦法。因此，絕大多數(shù)的大學生在中學階段就已經(jīng)掌握了基本的英語語言技能和語言基礎(chǔ)知識(也因為高考指揮棒的作用)。然而，目前除了學生所掌握的語言知識與他們的語言綜合運用能力遠遠不成正比的問題一直困擾著外語教學之外，學生的綜合邏輯推理、辯駁思維等思辨與創(chuàng)新能力偏低也是大學外語教育的難題(當然這種現(xiàn)象不僅存在于外語教學中)。具體表現(xiàn)為在口語課堂活動上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在學生回答問題和需要發(fā)問或就某話題討論和辯論時，常常是腦子一片空白，言之無物，缺乏思想深度和說理力度。在英語寫作中同樣表現(xiàn)為缺乏寫作內(nèi)容的思想深度、廣度、合理性和邏輯性。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現(xiàn)象就是“思辨缺席癥”(黃源深，1999:1;劉潤清，胡一安等:230－44)。

思辨能力在語言學習中的重要性是不言而喻的，因為究其根本，語言的本質(zhì)屬性是思維，而思維能力作為人的智能核心，在認知中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。思辨能力表現(xiàn)為思想開放性、思維敏銳性、邏輯嚴密性、表達準確性。作為思辨能力的重要組成部分，表達能力主要包括語言和文字兩個方面。而語言文字的表達能力主要重在后天的培養(yǎng)和訓練。從這個意義上來說，外語學習其實就是一種思維訓練與培養(yǎng)。學生的英語綜合語言運用能力具體說來要落實到交際能力，而思辨能力也是學生在實際交際過程中語言運用能力的綜合體現(xiàn)。事實上，培養(yǎng)學生思辨能力的重要性當然遠不止于外語教學。創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是思辨能力，任何一個國家和民族的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，而高等教育責無旁貸地承擔著培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的重任。西方發(fā)達國家，尤其是美國，將批判性思維能力(critical thinking skills)的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)(劉艷萍，2009:13)。大學英語教學一方面要銜接高中階段的英語教學，另一方面應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點，對英語應(yīng)用能力有更高的要求，教學內(nèi)容更注重思想性，視野更開闊，以滿足國家對高素質(zhì)人才和學生的個體發(fā)展需要(王守仁，2011:1－6)。

當然，毋庸置疑的是，學生的思辨能力是建立在堅實的語言知識基礎(chǔ)和寬泛的知識面上的，沒有一定語言材料的輸入，學生很難討論有思維深度的問題。一方面學生有內(nèi)容上的困難，即不知道從何說起;另一方面有語言的困難，即缺少可以表達自己的英語詞匯和句型。缺乏語言知識和技能積累的思辨能力就像無源之水，無本之木一樣無以為繼。

因此，本文作者認為，教師在具體課堂教學過程中，整合對學生語言技能訓練和思辨能力培養(yǎng)是有效實施普通大學英語教學改革，以滿足國家對高素質(zhì)人才的需求和學生個體發(fā)展需要的重要手段。

以下筆者將以大學英語視聽說課程教學為例，闡述如何在具體的教學過程中運用任務(wù)型教學模式，整合學生語言技能訓練和思辨能力培養(yǎng)。

二 整合語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)在視聽說課程教學中的實踐

大學英語視聽說教程是在視頻音頻材料及計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺的輔助下，提供創(chuàng)造多個接近真實的語境及交際場景，以訓練提升學生的英語聽說技能、交際能力等語言綜合運用能力為目的的一門課程。以外研社版的新視野大學英語視聽說教程為例，其課程以單元話題內(nèi)容為主線，充分體現(xiàn)語言內(nèi)容大綱和功能大綱的緊密結(jié)合，與大學英語教學改革的主流思想高度一致。主要教學內(nèi)容和形式包括，聽力技能訓練、模仿、跟讀、故事復述、根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建對話、發(fā)表演講以及小組辯論等，課程內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)任務(wù)型教學特點。

課堂任務(wù)型視聽說教學的基本模式如下。

1.任務(wù)前階段(Pre－task)。

運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)媒介手段，利用視頻和音頻等材料在導入階段實施頭腦風暴活動，激發(fā)聽說靈感，培養(yǎng)思辨能力。

根據(jù)不同的課堂主題以及圍繞課堂教學目的，教師在這部分可以利用視頻和音頻材料(如廣告片、紀錄片、偵探片、情境生活片、法庭辯論等短片)所提供的大量和多方面的信息，設(shè)計多層次開放性的問題導入課堂，通過促使學生觀察、記憶、理解、分析、綜合來激發(fā)他們聽說的靈感，培養(yǎng)思辨能力。

以第三冊Unit 5(Distant Pastures Are Always Green這山望著那山高)為例，本課的主題是找工作、辭職以及如何和同事、老板相處，其目標語言技能是描述求職和離職、表示懊惱悔恨、拒絕求職者、要求解釋和給出理由等。教師可以播放一段面試的視頻，要求學生聽懂求職者和老板之間語言交流的內(nèi)容，并仔細觀察他們的體態(tài)語言，找出求職者在此過程中的不當用語及體態(tài)行為，并分析解釋本次求職不成功的原因。然后再進一步組織學生思考討論，假設(shè)是你在這種情況下你該如何做。也可以設(shè)計以下問題要求小組討論回答:

(1)What kinds of employees are likely to be fired?Why?

(2)What kinds of people are better prepared for a layoff?Why?

與此同時，教師提供相關(guān)的關(guān)鍵詞以及句型短語以供學生參考使用。

2.聽說實施階段(Task Cycle)。

結(jié)合話題及語言功能，通過設(shè)計及完成各種聽說任務(wù)，整合語言技能訓練及思辨能力培養(yǎng)。

本部分為課堂教學的重點，包括聽說結(jié)合活動、模仿和創(chuàng)建對話、演講以及辯論等。其中聽說結(jié)合活動主要以語言技能訓練為目的，模仿和創(chuàng)建對話部分是從語言技能訓練到思辨能力培養(yǎng)的過渡，而演講以及辯論部分則是整合語言技能訓練及思辨能力培養(yǎng)的重點和關(guān)鍵。各部分之間有機結(jié)合，是一個循序漸進的過程。

(1)聽說結(jié)合活動:先聽音頻材料，完成聽力部分練習，再就所聽內(nèi)容復述或回答問題，訓練學生的聽說語言技能。

(2)模仿和創(chuàng)建對話:在模仿課文提供的對話的基礎(chǔ)上，按照課文或教師所提供的話題創(chuàng)建自己的對話。這部分的目的是讓學生在通過模仿和機械操練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其思維能力及語言綜合運用的能力。

以前面所提到的Unit 5(Book 3)為例，圍繞其中的目標語言功能“描述求職和離職”，教師可以提供以下話題讓學生創(chuàng)建對話:

A.Julia(外貿(mào)公司的女老板)批評Peter(公司的男職員)近期的不良表現(xiàn)，諸如在上班時間用公司的電話打私人電話、上班遲到、在同事中挑撥是非并協(xié)助另一家外貿(mào)公司挖角等。Peter否認所有的指控，但Julia還是決定將其解雇。

B.Alice(外資公司的部門女主管)最近向公司提交了她的辭職信，公司老板(男)James正在辦公室和她談話，詢問她辭職的原因并加以挽留。

以上可以看到，根據(jù)話題和情景創(chuàng)建自己的對話，不僅要求學生對課文所提供的Model Dialogue熟悉到能脫口而出的地步，還要求其必須進一步分析考慮在具體的情況下不同人物角色(如老板和雇員)、人物關(guān)系所處的立場和態(tài)度(如女老板男員工之間的談話態(tài)度和男老板女員工之間有可能不一樣)，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計出語言得體的對話。因此可以看出，此部分是訓練學生的語言綜合技能到培養(yǎng)其思辨能力之間的過渡。

(3)演講及辯論:本部分為整合語言技能訓練及思辨能力培養(yǎng)的重點和關(guān)鍵。演講及辯論對學生的語言綜合運用能力以及思辨能力都是極大的挑戰(zhàn)，成功的演講和辯論要求學生有出色的語言表達能力、敏銳的發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、嚴謹?shù)倪壿嫼退季S能力。通過上面兩個階段(聽說結(jié)合活動模仿和創(chuàng)建對話活動)的語言技能及思辨能力過渡訓練，本部分應(yīng)更加側(cè)重通過具體步驟和方法培養(yǎng)學生的思辨能力。課堂時間有限，如何做到讓每個學生都開口和參與是教師設(shè)計活動時必須考慮的。因此，在此環(huán)節(jié)的教學中全班同學以小組為單位，同時討論、同時演講或進行辯論是比較好的組織形式。

A.演講:以學生的即興演講為例，可以讓學生事先準備好材料，但演說時必須脫稿。因此，對演講中如何構(gòu)思演講結(jié)構(gòu)、組織語言、準備論據(jù)就成了教師要指導和學生要準備的最關(guān)鍵內(nèi)容(劉艷萍，2009:13)。教師可以指導學生按照比如給出觀點、解釋觀點、舉例說明、形象比喻的順序去預先準備或?qū)懗鼍V要。演講時可以要求學生按照引入、綜述、正文和結(jié)論的基本順序進行。同樣以Unit 5(Book 3)為例，教師可以給出這樣的題目“How to find the job you want”為演講題讓學生進行演講。

B.辯論:在辯論賽的教學組織過程中，教師要引導學生挖掘論題、提煉觀點、提出預設(shè)、提供論據(jù)和結(jié)論，并進一步評價這些目的、論題、觀點、是否表達清楚、準確、相關(guān)，論據(jù)是否充分，深度和廣度如何，推論的邏輯是否嚴密，論題的意義在哪里，結(jié)論是否合理。這里需要著重提出的是，學生的思辨訓練應(yīng)該貫穿在辯論的整個過程中。設(shè)計的辯論的話題通常應(yīng)該是有爭議的，辯論正式開始前，學生必須查閱相關(guān)資料，包括支持正方和反方觀點的材料，然后把所有的觀點綜合在一起分析，并作出自己的評價與建議。在這個過程中學生就首先必須理解論題、定義論點;接著查詢資料、分析資料、形成論據(jù);同時學生必須明白如何推理、如何識別謬論、如何評論不同的推理方法、如何理解決策的邏輯;最后學生必須懂得綜合評價自己和對方的論點、論據(jù)和論證，包括觀點是否明確、舉例是否恰當、推理是否合理、邏輯是否嚴密等。

同樣以Unit 5(Book 3)為例，可以就“My viewpoint of college students to take part－time jobs”為論題組織辯論。正方的觀點為“There are more advantages for college students to take part－time jobs”，反方則為“There are more disadvantages for college students to take part－ time jobs”。

從以上可以看出演講和辯論這種教學方式能很好地整合學生語言技能訓練及思辨能力培養(yǎng)。

3.聽說后階段 (Post－task)。

在后任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以布置演講和辯論賽課后反思評價以及準備新的演講或辯論賽的構(gòu)思等寫作任務(wù)。讓學生在不斷反思和評價自己的思考過程中發(fā)展形成更強的思辨能力。

三 結(jié)語

總的說來，教師在具體課堂教學過程中，整合對學生語言技能訓練和思辨能力培養(yǎng)是有效實施普通大學英語教學改革，以滿足國家對高素質(zhì)人才的需求和學生個體發(fā)展需要的重要手段。對教師而言，培養(yǎng)學生的思辨能力的關(guān)鍵是改變以往把英語課堂教學僅僅當成語言知識學習和基本語言技能訓練的做法，構(gòu)建開放式教學新模式，針對學習內(nèi)容開拓學生的視野，從多個角度提供思考空間，通過多種任務(wù)設(shè)計讓學生參與課堂，培養(yǎng)學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

教師除了要積極研究在具體的課堂教學中如何運用有效的教學方法實施對學生語言技能訓練和思辨能力培養(yǎng)的整合外，課堂上還應(yīng)遵循以下兩條基本思想原則:

1.創(chuàng)建自由、平等與民主的學習氛圍。人只有在生命和人身自由得到基本保證的前提下才能獨立思考。建立平等與民主的氛圍才能鼓勵學生不盲從、不迷信權(quán)威、敢于表達自己的不同見解的品質(zhì)，這些都是思辨能力的基礎(chǔ)。營造平等與民主的氛圍也能更有效促成教學活動的互動性和多樣性，建立起師生或生生的多向活動，盡可能多地讓學生參與課堂，保證課堂教學的質(zhì)量。

2.教學過程中要重視語言知識學習、語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)的有機結(jié)合和相互促進。對于缺乏習得語境和真實使用場景的外語學習而言，英語的學習掌握必須很大程度上依賴對語言知識的記憶理解及語言技能的訓練來進行，而思辨能力的培養(yǎng)能更有效地在深度和廣度上促進學生對語言的掌握與運用。在教學過程中教師要善于處理兩者之間的關(guān)系，在不同 的階段對兩者或同時進行或各有側(cè)重，做到兩者兼容，有機結(jié)合，相得益彰。

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師只是知識的傳授者，其職責、使命似乎僅僅是一個“教”字;在新課程理念下，教師應(yīng)是學生視野的開拓者，打開一扇門，讓學生到更廣闊的天地去尋找、發(fā)現(xiàn)和享受;教師更應(yīng)該是學生的精神引領(lǐng)者，用民主環(huán)境、自由思想、人文理念浸潤學生的心靈，將其帶入更加高遠的人生境界。

［1］黃源深.思辨的缺席［J］.外語與外語教學，1998(7):1，19.

［2］劉潤清，吳一安，等.中國英語教育研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［3］王守仁.關(guān)于高校大學英語教學的幾點思考［J］.外語教學理論與實踐，2011(1):1 －6.

［4］劉艷萍.通過英語辯論課培養(yǎng)思辨能力［J］.瘋狂英語教師版，2009(8):13－19.

The Integration of Training Students’Language Proficiency and Cultivating Students’Critical Thinking Skills in Listening and Speaking Class

Su Xuemei

This paper illustrates its significance in the reform of college English education by the discussion of the interact relationship between the training of students’language proficiency and the cultivating of their critical thinking skills and explores the efficiency of integrating the two in college English listening and speaking teaching.

reform of college English education;training of students language proficiency;cultivating of the students’critical thinking skills;integrating;listening and speaking teaching

H319

A

1672－6758(2012)01－0082－2

蘇雪梅，碩士，講師，北京理工大學珠海學院外語學院，廣東·珠海。研究方向:應(yīng)用語言學，英語學科教學。郵政編碼:519086

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)