農(nóng)村教育目的研究文獻綜述

劉麗娜 李化樹

農(nóng)村教育目的研究文獻綜述

劉麗娜 李化樹

近5年來學者從農(nóng)村教育的時代背景和自身認識的角度有針對性的對農(nóng)村教育目的進行不同意義上的闡述。綜述學者的不同觀點，有利于明確其未來發(fā)展方向。

農(nóng)村教育;農(nóng)村教育目的;多元化

一 農(nóng)村教育及農(nóng)村教育目的概念界定

農(nóng)村教育事關(guān)“三農(nóng)事業(yè)”的成敗，對其概念和內(nèi)涵一直都有爭論。21世紀的農(nóng)村教育應(yīng)該具備三大特征:一是農(nóng)村教育突破原有束縛成為“大教育”，具體指一切可能且應(yīng)該為農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)的教育;二是農(nóng)村教育應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，與時俱進、動態(tài)發(fā)展;三是農(nóng)村教育應(yīng)該是提高公民素質(zhì)，將農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化為時代新民的教育。新形勢使得農(nóng)村教育目的不能僅限于教育系統(tǒng)內(nèi)部自我概念的界定，而應(yīng)從農(nóng)村社會實際和教育實際出發(fā)，將發(fā)展人的自然生命與價值生命有機結(jié)合起來。農(nóng)村教育目的是通過農(nóng)村教育促進農(nóng)村個體的全面發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)奉獻自己的力量;還要培養(yǎng)時代新民，為建設(shè)和諧社會提供助力。

二 相關(guān)研究背景

《2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報》顯示，同2000年第五次全國人口普查相比，城鎮(zhèn)人口增加2.07億人，鄉(xiāng)村人口減少1.33億人，城鎮(zhèn)人口比重上升13.46個百分點，但鄉(xiāng)村人口仍然占全國人口的多數(shù)。隨著城市化進程的不斷加快和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才需求的提升，農(nóng)村教育越來越受到人們的重視。

發(fā)展農(nóng)村教育，是提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)的有效途徑，可以促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，是從根本上解決農(nóng)村問題的關(guān)鍵所在;同時還是推進城鎮(zhèn)化進程，將我國從人口資源大國轉(zhuǎn)為人力資源強國的重要路徑;更是在農(nóng)村加強精神文明建設(shè)的重大舉措。農(nóng)村教育目的在是農(nóng)村教育發(fā)展的根本所在，對農(nóng)村教育的內(nèi)容、評價方式和教育教學方法的選用都有重要影響。近5年來專家學者相關(guān)研究成果頗多，農(nóng)村教育目的的重要性日益凸顯，備受關(guān)注。

三 研究方法

本文根據(jù)研究的內(nèi)容和需要解決的問題并聯(lián)系實際情況，主要采用文獻研究法，參考資料來源為中國期刊網(wǎng)和學校圖書館。時間跨度為2005年至2010年，可以有效保證研究緊貼時代形勢和現(xiàn)實需要，進而保證研究的價值性和實用性。整個研究都是建立在對相關(guān)研究文獻和原始資料的分析、綜合的基礎(chǔ)上進行的。本文力求做到:全面客觀地搜集、引用、分析和綜合文獻，力求最大可能的保持文獻的原有意蘊，避免斷章取義。

四 研究的現(xiàn)狀

農(nóng)村教育目的的應(yīng)然狀態(tài)是指農(nóng)村教育目的應(yīng)該是何種狀態(tài)。近5年來學者從不同角度對農(nóng)村教育目的的應(yīng)然狀態(tài)進行分析，其觀點歸納起來有以下幾種。

1.服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展。這類學者認為農(nóng)村教育的目的是通過提高農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平，最終為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。吳志麗從“教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展”推知“農(nóng)村教育也應(yīng)是為了實現(xiàn)農(nóng)村子弟的自身發(fā)展，為了更好滿足農(nóng)村孩子的發(fā)展需要，實現(xiàn)農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展。”［1］歐劍和陳小偉建議將農(nóng)村教育教育目的定位為“為農(nóng)服務(wù)”，包括推進農(nóng)村社會的文明進程、提高農(nóng)村人口的素質(zhì)和培養(yǎng)各種適用人才、為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)。［2］這類從經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)的角度來定位農(nóng)村教育，希望通過教育促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，改善農(nóng)村社會服務(wù)現(xiàn)狀，具有很強的實用性，短期可以起到明顯效果，但是也具有很強的局限性，無法滿足農(nóng)村教育全面發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)合格公民。這類專家是從農(nóng)村教育的對象并結(jié)合教育本身目的來探討農(nóng)村教育目的定位問題。農(nóng)村教育的對象天然指向農(nóng)民群眾，而教育最初目的是“育人”，因此農(nóng)村教育目的就是促進個體發(fā)展、培養(yǎng)合格公民。例如粟高燕提出農(nóng)村教育是為“促進個體自然的、認識的、道德的、心理的、審美的全面發(fā)展”。［3］袁宇指出農(nóng)村教育目的應(yīng)該由“培養(yǎng)傳統(tǒng)的勞動者和傳授簡單的農(nóng)業(yè)勞動技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需要的人，為人的全面發(fā)展、終身發(fā)展、創(chuàng)業(yè)能力的形成服務(wù)?！保?］教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)完善的“人”，將農(nóng)村教育目的定位于“培養(yǎng)合格公民”正是基于這種考慮。此舉可以有效提高國民的整體素質(zhì)，對我國和諧社會建設(shè)有著重要意義。

3.培養(yǎng)新型農(nóng)民。龐守興認為農(nóng)村教育的首要目的是“培養(yǎng)新型農(nóng)民”。［5］皮武從文化角度探究農(nóng)村教育目的，認為“必須突破單純升學考試的局限，回歸教育的本源，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型農(nóng)民作為農(nóng)村文化的承擔者”。［6］這種觀點認為農(nóng)村教育目的主要是為農(nóng)村服務(wù)，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)新型農(nóng)民。農(nóng)村教育建立在農(nóng)村實際生活之上，本就應(yīng)為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)新型農(nóng)民;但這具有很大局限，應(yīng)該以更加廣闊的視角來探析農(nóng)村教育的目的。

除此之外，王劍和馮建軍認為“城市主導價值預(yù)設(shè)導致農(nóng)村教育目的異化”，提出農(nóng)村教育目的應(yīng)該是“培養(yǎng)熱愛農(nóng)村的人”，［7］以此促進農(nóng)村的發(fā)展。劉小紅和尹清強建議將農(nóng)村教育目的定位為“為建設(shè)社會主義新農(nóng)村培養(yǎng)人才?！保?］體現(xiàn)出各方學者不同層面認識和解讀我國農(nóng)村教育目的的現(xiàn)狀，對于研究農(nóng)村教育目的有一定啟示意義。

五 農(nóng)村教育目的定位存在的問題

農(nóng)村教育滯后很大程度是由于教育目的定位不清，對此國內(nèi)學者、專家十分關(guān)注，也取得了較顯著的研究成果。

1.教育目的出現(xiàn)異化。周云峰認為農(nóng)村教育目的存在著功利性因素，“升學成為農(nóng)村人讀書的最高目的和根本追求”，而不是通過教育提高自身科學文化素質(zhì)。［9］肖第郁也提出以升學為目的是農(nóng)村教育目的存在的問題之一。［10］皮武也認為農(nóng)村教育有“單純?yōu)樯龑W考試”的局限性。［11］這是農(nóng)村教育目的中存在的最嚴重問題，認為升學進入更高層次的學校學習可以改變祖祖輩輩的生活軌跡，而忽視對自我的全面完善，導致農(nóng)村教育目的異化，效果與期望差距甚遠。

2.單純?yōu)槌鞘休斔腿瞬拧羌覒c和楊遠來認為以往的農(nóng)村教育是“向城市送人”，而不是“為農(nóng)村育人”，“傳統(tǒng)的農(nóng)村教育是一種少數(shù)的精英教育，而不是全民教育”，無法起到提高農(nóng)民素質(zhì)、服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。［12］王劍和馮建軍認為“城市主導價值預(yù)設(shè)導致農(nóng)村教育目的異化”，農(nóng)村教育主要是為城市培養(yǎng)人才。［13］這是“城市本位”教育目的觀上所引發(fā)的問題，也是我國農(nóng)村依附城市的傳統(tǒng)觀念在教育上的表現(xiàn)。導致農(nóng)村發(fā)展一直跟不上城市發(fā)展的步伐，城鄉(xiāng)差距不斷拉大，農(nóng)村人民通過教育改變命運的樸素想法一直沒能實現(xiàn)。

此外段會冬提出農(nóng)村教育目的存在問題是“將培養(yǎng)目標和人才流動混為一談”。［14］田夏彪和張瓊在分析農(nóng)村教育價值取向的基礎(chǔ)上提出農(nóng)村教育在目的上存在兩種誤區(qū)，一是“離農(nóng)化”，即通過逐層考試實現(xiàn)“逃離農(nóng)村”的夢;二是“為農(nóng)化”，將農(nóng)村教育局限在只為農(nóng)村農(nóng)民的發(fā)展。［15］對農(nóng)村教育現(xiàn)存問題進行科學分析有著重要意義，但我們必須要結(jié)合歷史的演變歷程來探究問題出現(xiàn)的原因并尋求對策，才能確立科學合理、符合國情的農(nóng)村教育目的。

六 農(nóng)村教育目的的未來展望

1.建設(shè)學習型農(nóng)村社會。丁燕紅和李祖超明確將農(nóng)村教育目的定位為“形成農(nóng)村學習型社會”。［16］周洪宇為應(yīng)該“轉(zhuǎn)變教育觀念”，以“建設(shè)學習型的農(nóng)村社會”為目的。［17］這種觀點是基于農(nóng)村教育目的的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀而對未來做出的長遠規(guī)劃，為農(nóng)村教育的發(fā)展指明了方向，體現(xiàn)出學者對農(nóng)村未來的美好期望，具有一定的創(chuàng)新性和科學性。

2.教育目的多元化。余秀蘭從文化再生產(chǎn)的角度分析當前農(nóng)村教育的目的定位在未來仍處于兩難的境地。［18］雖然沒有提出農(nóng)村教育目的具體為何，但在一定程度上體現(xiàn)出教育目的應(yīng)該多元化的主張。對“教育目的究竟為何”的爭論自古就有，未來也不見得就能達成統(tǒng)一，因此農(nóng)村教育目的定位應(yīng)該走向多元化。

當前我國農(nóng)村教育面臨著新形勢，隨著城市化進程的不斷加快，越來越多傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民變成失地農(nóng)民、城鎮(zhèn)居民，農(nóng)村教育作為一個歷史概念，未來將可能消失在歷史長河中。農(nóng)村教育要適時接受多種因素影響，使自身目的定位走向“多元化”，而不是局限在培養(yǎng)合格公民或者促進個體發(fā)展等某一個方面?？偟膩砜矗绾瓮ㄟ^預(yù)測未來的變化和合理需要來確定農(nóng)村教育目的，仍然是農(nóng)村教育必須考慮的關(guān)鍵性問題，對其研究仍然任重而道遠。

［1］吳志麗.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育的使命［J］.成德民族師專學報，2007(2):92－93.

［2］歐劍，陳小偉.社會主義新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育的發(fā)展對策［J］.當代教育論壇(綜合研究)，2010(7):85－86.

［3］粟高燕.論農(nóng)村教師觀念文化的重建［J］.教育評論，2007(2):34－36.

［4］袁宇.析農(nóng)村教育與農(nóng)村教育資源配置［J］.中國成人教育，2006(10):191－192.

［5］龐守興.農(nóng)村教育到底為了誰—對當前農(nóng)村教育發(fā)展兩個誤區(qū)的辨析［J］.教育發(fā)展研究，2006(8):33－36.

［6］［11］皮武.新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村教育的文化擔當［J］.當代教育科學，2010(9):20 －22.

［7］［13］王劍，馮建軍.對我國農(nóng)村教育城市化的審視［J］.教育發(fā)展研究，2005(15):32－34.

［8］劉小紅，尹清強.農(nóng)村教育改革旨在“為何”—論陶行知“為農(nóng)”的鄉(xiāng)村教育目的觀及其當代啟示［J］.教育科學研究，2007(6):20－23.

［9］周云峰.制約農(nóng)村普及義務(wù)教育發(fā)展的主要因素及對策［J］.黑龍江教育學院學報，2005(6):24－25.

［10］肖第郁.農(nóng)村教育:如何成為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的助推器［J］.天津市教科院學報，2005(3).22 －25.

［12］吳家慶，楊遠來.我國現(xiàn)階段農(nóng)村教育政策的創(chuàng)新及啟示［J］.湖南師范大學社會科學學報，2007(5):33－37.

［14］段會冬.從農(nóng)村城鎮(zhèn)化看農(nóng)村教育的目標定位問題［J］.中國農(nóng)村教育，2010(3):13－15.

［15］田夏彪，張瓊.當前我國農(nóng)村教育價值取向的誤區(qū)及其危害［J］.教育探索，2009(2):10－11.

［16］丁燕紅，李祖超.培養(yǎng)新型農(nóng)民對策研究—基于教育學視角［J］.黑龍江高教研究，2006(9):25－27.

［17］周洪宇.農(nóng)村、農(nóng)民與農(nóng)村教育［J］.當代教育論壇，2005(1):18－24.

［18］余秀蘭.文化再生產(chǎn):我國教育的城鄉(xiāng)差距探析［J］.華東師范大學學報:教育科學版，2006(2):18 －26+33.

Review of the Goal of Rural Education

Liu Lina Li Huashu

In the past five years，scholars has studied the purposes of rural educational from the perspectives of background of age and the cognition for the rural education.The paper gives an overview of the different views of scholars on the rural education.

rural education;goal of rural education;diversification

G725

A

1672－6758(2012)01－0024－2

劉麗娜，在讀碩士，西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心2010級，四川·南充。研究方向:教育社會學。郵政編碼:637009

李化樹，碩士，研究員，西華師范大學四川省教育發(fā)展研究中心，四川·南充。研究方向:教育基本理論。郵政編碼:637009

Class No.:G725Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)