基于NRT的超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

史麗萍

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

基于NRT的超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

史麗萍

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化與自主化，閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)質(zhì)上并未得到顯著提高，基于NRT的超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

窄式閱讀;超文本化;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)模式

一 前言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。《要求》同時(shí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，在大學(xué)英語教學(xué)中，不能用一般的聽說能力來取代培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。

二 大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前幾乎全部高校的大學(xué)英語課均被安排在多媒體教室，但我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教授閱讀課時(shí)只是簡單的將課本閱讀材料以PPT形式展示出來，教學(xué)上仍采用以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化與自主化，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)，其閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)質(zhì)上并未得到顯著提高。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在授課時(shí)割裂了語言輸入與輸出的關(guān)系，受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的限制，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只停留于語言層面，注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的語言輸入，忽視了對學(xué)生進(jìn)行閱讀材料語言輸出能力及批判性思維能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)很少深入到批判性階段，很少觸及語言背后的社會(huì)意識形態(tài)。除此之外，非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀課使用的課文有限，不能滿足學(xué)生閱讀不同題裁不同體裁不同篇幅文章的需求，學(xué)生閱讀范圍較窄，閱讀認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略意識較弱，作為重要的語言輸入形式，由于學(xué)生自主閱讀輸入量較小，學(xué)生的口語及寫作語言輸出能力較差。

三 理論基礎(chǔ)

1.NRT－窄式閱讀理論。

窄式閱讀理論(NRT－narrow reading theory)是二十世紀(jì)八十年代早期Kreshen等語言學(xué)家提出的一項(xiàng)二語習(xí)得理論?！罢介喿x”是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。窄式閱讀既可以使讀者積累相關(guān)主題的詞匯和知識，也可以掌握相關(guān)體裁文章的語篇模式，并使之成為“已知概念”，從而有利于讀者在閱讀過程中對輸入的相關(guān)新信息進(jìn)行分析加工，加快閱讀的進(jìn)程，加深理解并提高語言的輸出能力。

2.超文本化大學(xué)英語教學(xué)。

超文本(hypertext)這一概念是泰得·納爾遜(Ted Nelson)于1965年在一次美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)的報(bào)告中提出的。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，超文本被看作是一種電子文檔，其中設(shè)置的文字(或圖片等)有鏈接功能，允許從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超文本鏈接所指向的文字段落或其他文檔。超文本化英語教學(xué)指在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語資料超文本鏈接和非線性學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于超文本化英語教學(xué)的研究仍處于起步階段，研究主要包括對超文本化教學(xué)新理念的介紹(王紅蕾2007)、探討進(jìn)行超文本教學(xué)的必要性及緊迫性(胡壯麟2004)、超文本化自主學(xué)習(xí)模式下教師角色構(gòu)建研究(謝忠明2009)、超文本化自主學(xué)習(xí)及教學(xué)策略研究(李垂佳2010)、超文本化與多元識讀能力的培養(yǎng)研究(韋琴紅2010)，上述研究極大豐富并促進(jìn)了英語教學(xué)，推進(jìn)了超文本化英語教學(xué)的實(shí)施。然而，目前國內(nèi)對于超文本化教學(xué)的研究多關(guān)注于教與學(xué)的策略研究，而對于超文本在英語教學(xué)中的具體實(shí)踐，尤其是在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用則鮮有涉及。目前大部分高校已開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺多被用來進(jìn)行聽力口語等練習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行超文本化閱讀教學(xué)的實(shí)踐則較少開展，鑒于此，本文擬以窄式閱讀理論為指導(dǎo)，開展超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究，以期通過該教學(xué)模式來提高非英語大學(xué)生的英語閱讀能力及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

四 基于NRT的超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

現(xiàn)代超文本化網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)理解客觀存在的外部世界，并賦予意義。在超文本化閱讀教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色及任務(wù)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差異，教師在教學(xué)中不再是主體，教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟練掌握基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)，作為學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)范式，提高自主學(xué)習(xí)能力，明確目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)在具體實(shí)踐中可分為6個(gè)步驟，(1)確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)查學(xué)生閱讀水平。教師首先確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能夠獨(dú)立快速吸收閱讀材料信息并利用獲取的信息準(zhǔn)確分析解決問題，對閱讀材料作價(jià)值性判斷，同時(shí)獲得運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀測試了解學(xué)生的語言水平。(2)建立網(wǎng)絡(luò)閱讀資料庫。教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)及調(diào)查學(xué)生的閱讀能力與語言水平的基礎(chǔ)上，將閱讀材料按照題材劃分為三大類若干主題，人文類題材(如文化、語言、哲學(xué)、政治等主題);社科類題材(如社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)、法律、傳播、家庭等);科普類題材(醫(yī)學(xué)、生理、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、氣象、地質(zhì)、海洋等主題)，教師對國內(nèi)外一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中英合作英語通，滬江英語，BBC English，Learning English Council等網(wǎng)站中涉及到相關(guān)閱讀主題的全部閱讀內(nèi)容進(jìn)行資料鏈接與梳理，建立閱讀資料庫并將其放入網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺，閱讀資料庫的建設(shè)可有效避免學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主平臺進(jìn)行閱讀資料超文本化鏈接學(xué)習(xí)時(shí)受其他與閱讀材料無關(guān)的信息的干擾。(3)課堂指導(dǎo)、設(shè)計(jì)選定主題閱讀任務(wù)。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧及策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生分析自己在閱讀過程中存在的問題，確定自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定個(gè)性化閱讀方案及閱讀自評表與互評表。在學(xué)生完成相應(yīng)準(zhǔn)備后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平，教師依照多維度、多層次、不斷升級并與課本閱讀材料互補(bǔ)相結(jié)合的原則，每周有針對性地設(shè)計(jì)選定閱讀主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本化窄式閱讀。(4)展開超文本化窄式閱讀自主學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對閱讀主題進(jìn)行超文本化閱讀，在閱讀過程中學(xué)生自主選擇適合自己語言水平的閱讀內(nèi)容和策略，隨時(shí)對閱讀文本中選取的任何詞項(xiàng)進(jìn)行擴(kuò)展鏈接閱讀，自主地對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，在閱讀過程中對自己的閱讀過程進(jìn)行積極的控制和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)積極的元認(rèn)知策略意識，同時(shí)，撰寫“思維日記”，把每次閱讀過程中解決問題的過程和環(huán)節(jié)(思維步驟)記錄下來，并對每次閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行反思與自評，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷。教師則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流系統(tǒng)，QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生閱讀信心，關(guān)注學(xué)生的閱讀策略與元認(rèn)知策略運(yùn)用情況及自我效能感變化，對學(xué)生的閱讀活動(dòng)及閱讀任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，并答疑解惑，為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程(5)協(xié)作互動(dòng)。學(xué)生在完成超文本閱讀后，以小組為單位通過辯論、對話等互動(dòng)形式對主題閱讀任務(wù)使用英語進(jìn)行交流與反饋，交流內(nèi)容包括每位學(xué)生在閱讀前，閱讀中，閱讀后所采用的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與情感變化;閱讀材料難易度及自我效能感;每位學(xué)生對該主題閱讀任務(wù)相關(guān)閱讀內(nèi)容作出的價(jià)值判斷;該主題閱讀任務(wù)的主旨;該主題閱讀任務(wù)的體裁特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、語篇模式、高頻詞匯、高頻句型等，在交流過程中，小組成員間對本組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行互評，同時(shí)對本組閱讀及交流所獲得的知識進(jìn)行歸納、整合、討論、分析，作出英文書面報(bào)告。(6)匯報(bào)、評價(jià)與建檔。在閱讀主題任務(wù)結(jié)束后，教師利用閱讀課的時(shí)間組織學(xué)生將書面報(bào)告進(jìn)行PPT展示，教師觀察學(xué)生語言輸入與輸出能力的變化，觀察不同難易程度的閱讀材料對學(xué)生自我效能感的變化，對學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況制定下一次閱讀主題任務(wù)實(shí)施方案。同時(shí)對學(xué)生本次任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)考核，將學(xué)生的自評，互評與老師評價(jià)進(jìn)行電子檔案袋記錄，每位學(xué)生的電子檔案袋將作為期末考試平時(shí)成績評價(jià)的內(nèi)容與依據(jù)。

五 該教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新。

超文本化閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別充當(dāng)著組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、監(jiān)督者及評價(jià)者的角色，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性。

2.教學(xué)組織模式的創(chuàng)新。

超文本化閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要和差異，突破單一的授課方式，輔之以小組教學(xué)、個(gè)案輔導(dǎo)以及課外與學(xué)生交流，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教。在課堂教學(xué)與超文本化閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀的線性關(guān)系消失了，“單一”的文本信息分離為一系列獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)又互相聯(lián)系，體現(xiàn)了信息和知識的連貫性。該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息獲取、篩選、加工、理解能力。同時(shí)，學(xué)生英語語言輸入與輸出能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力在新的教學(xué)模式中得到了鍛煉與提高。

3.教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新。

采用形成性評價(jià)，引入自評，互評，教師評價(jià)等多元評估模式，教學(xué)全過程中始終注重對學(xué)生閱讀過程及效果的跟蹤和評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。

六 教學(xué)反饋

根據(jù)這一教學(xué)模式，本文作者在許昌學(xué)院的50名非英語專業(yè)本科生中進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行了閱讀水平、口語水平測試及問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示學(xué)生的英語閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及口語能力較之未參加教學(xué)實(shí)的同學(xué)有較大程度的提高，在問卷調(diào)查中，36%的同學(xué)表示非常喜歡該教學(xué)模式，48%的同學(xué)表示喜歡該教學(xué)模式，10%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式一般，6%的學(xué)生表示對該教學(xué)模式不滿意，在進(jìn)一步的訪談中學(xué)生認(rèn)為喜歡該教學(xué)模式的原因主要有:閱讀材料的多樣化與豐富性使得他們的閱讀量得以擴(kuò)大，閱讀速度得以提高，閱讀焦慮感減少，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，從以上調(diào)查結(jié)果來看，總體上該教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎，具有較強(qiáng)的可操作性，對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高有較大幫助，可運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中。

［1］王紅蕾.超文本化 －大學(xué)英語教學(xué)的新理念［J］.滄桑，2007(1).

［2］胡壯麟.超文本化 －探《教學(xué)要求》的新理念［J］.外語教學(xué)與研究，2004(9).

［3］李垂佳.超文本英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略研究［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9).

［4］韋琴紅.超文本化與大學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)模式研究［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(12).

［5］王艷萍.基于網(wǎng)絡(luò)的超文本化大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探析［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1).

Research on the Construction of Hyper－textual College English Reading Teaching Model Based on NRT

Shi Liping

Many problems exist in the present college English reading teaching，owing to the lack of individuality and independence in students’study，many students’reading ability and self－ study ability aren’t apparently improved.The hypertextual college English reading teaching model makes full use of the net technology，students’reading and self－ study ability improved effectively based on that teaching model.

narrow reading theory;hyper－textual teaching;college English;reading teaching model

H319.3

A

1672－6758(2012)08－0082－2

史麗萍，碩士，講師，許昌學(xué)院。

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)