非英語專業(yè)“應(yīng)用型”實(shí)踐課授課模式探索

齊濱

非英語專業(yè)“應(yīng)用型”實(shí)踐課授課模式探索

齊濱

非英語專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)大學(xué)英語單一的教學(xué)模式下，面對新形式的四級機(jī)考和步伐節(jié)奏變快的社會時(shí)并沒有明顯的競爭優(yōu)勢。筆者認(rèn)為在大學(xué)普通英語(English for General Purposes)學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的“應(yīng)用型”實(shí)踐課，即聽說實(shí)踐課程，并采用合理有效的授課模式，使學(xué)生成為有專長、有特點(diǎn)、有競爭力的“應(yīng)用型”人才。同時(shí)，這種實(shí)踐課程的設(shè)置必然會推動非英語專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。

大學(xué)英語;“應(yīng)用型”實(shí)踐課;授課模式

面對日益激烈的就業(yè)壓力和社會對人才的更高要求，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)是廣大高校求生存，促發(fā)展的必然之路。大學(xué)英語課程是面對所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，該課程的設(shè)置方式、授課模式的采用，會直接影響培養(yǎng)出的人才質(zhì)量。在普通英語學(xué)習(xí)階段開設(shè)的“應(yīng)用型”實(shí)踐課和“研究型”拓展課，即聽說訓(xùn)練課和讀寫拓展課培養(yǎng)出來的學(xué)生，會滿足未來社會對于不同英語人才的需要。因材選料，因材施教，針對性教學(xué)，個(gè)性化培養(yǎng)?！岸嘣闭n程教學(xué)目標(biāo)性更明確、更具體，能夠切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實(shí)效性。下文將對“應(yīng)用型”實(shí)踐課的課程設(shè)置以及授課模式進(jìn)行闡述。

一 “應(yīng)用型”實(shí)踐課

1.社會對于“應(yīng)用型”人才的要求。

對于“應(yīng)用型”人才來說，大學(xué)英語四級考試證書的獲得無疑是打開心儀公司的敲門磚。目前，大學(xué)英語四級考試正在進(jìn)行機(jī)考的改革與嘗試，機(jī)考對于廣大考生提出了更高的期望。

《大學(xué)英語四級機(jī)考試點(diǎn)改革解析》(2009年)。

(1)聽力部分的比重達(dá)到了70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。

(2)綜合聽力部分第四個(gè)題型是跟讀題。系統(tǒng)會從前面section A的聽力材料中挑出8個(gè)短句，系統(tǒng)重復(fù)讀兩遍，讓考生在12秒內(nèi)跟讀復(fù)述出來。這個(gè)題型不但考察了考生的搶記能力、通過聽力獲取信息和把握細(xì)節(jié)的能力，還考察了口語發(fā)音水平。

面臨機(jī)考對于考生聽、說能力的考察比重占到了70%的新形勢下，目前大學(xué)英語教學(xué)是否能夠培養(yǎng)出滿足這種要求的學(xué)生是值得深思的問題。

除此之外，筆者對92名社會雇員進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。76%的員工在被單位雇用之前參加過英語面試;在目前所在單位應(yīng)用英語的頻率為63%;聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言技能按照重要性和應(yīng)用頻率由高到低排列為:聽(82.6%)、說(80.4%)、寫(44.6%)、讀(28.2%)、譯(27.2%)。由此可見，對于“應(yīng)用型”人才應(yīng)該注重聽、說能力的培養(yǎng)。

2.“應(yīng)用型”實(shí)踐課設(shè)置。

目前廣大高校的大學(xué)英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的精讀方式講授，面對四級機(jī)考的新方案和社會對于畢業(yè)生的要求，這種授課模式已經(jīng)無法培養(yǎng)出適合的人才。那么，大學(xué)英語的課程設(shè)置是否應(yīng)該做出調(diào)整來順應(yīng)這種變化?在語音設(shè)備允許的高校應(yīng)該至少每兩周設(shè)置一次聽說課，或每周一次聽說課，并且在綜合英語課上，也應(yīng)該加入聽說練習(xí)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。針對“應(yīng)用型”學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課應(yīng)該注重口語和聽力的訓(xùn)練，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能夠適應(yīng)課程的教學(xué)。針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)該給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。如:小組討論，模擬表演，案例分析，辯論會等課堂活動可以進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂重點(diǎn)應(yīng)放在對于學(xué)生口語交際能力的鍛煉，多設(shè)計(jì)有助于提高表達(dá)能力和口語技巧的課堂活動會使學(xué)生受益匪淺。除此之外，教材內(nèi)容應(yīng)含蓋面試、公司結(jié)構(gòu)、電話禮儀、客戶服務(wù)、成功職業(yè)生涯要素等單元。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于對學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)。教材內(nèi)容應(yīng)富于變化，跟隨時(shí)代潮流，難易適中，具有實(shí)用性。

3.“應(yīng)用型”實(shí)踐課評估方法。

課程評估的目的在于找出目前課程設(shè)置的問題，并及時(shí)找到有效的解決方法。評估可以從以下幾個(gè)方面入手，如:教材的實(shí)用性、真實(shí)性、難易度;課程設(shè)置的緊密度，合理性;授課方法的科學(xué)性、多樣性、實(shí)效性;學(xué)生對課程的滿意度、喜好程度;任課教師的建議和意見收集，以及相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)對于此類課程的客觀評價(jià)等等。通過這些資料的匯總，不斷完善“應(yīng)用型”實(shí)踐課程。課程評估能夠進(jìn)一步提高教材的真實(shí)性和實(shí)用性;調(diào)整課程設(shè)置，使之趨于完整合理;使得授課方法變得更加靈活多樣;學(xué)生對這類課程更加認(rèn)可，喜歡;教師寓教于樂，傳道授業(yè)。

二 “應(yīng)用型”實(shí)踐課授課模式

1.任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Learning)。

任務(wù)型教學(xué)法是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世界80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。Nunan(2001)認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動形式、教師角色和環(huán)境五個(gè)部分組成。曾欣悅(2008)在書中提到任務(wù)型教學(xué)的基本操作程序:第一，導(dǎo)入(lead－in):該環(huán)節(jié)教師可采用讓學(xué)生聽英語歌曲，展示相關(guān)圖片等形式導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的輕松氛圍;第二，前任務(wù)(pre－task):該環(huán)節(jié)教師需要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟;第三，任務(wù)環(huán)(while－task):該環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，讓學(xué)生盡其所能地運(yùn)用已學(xué)的語言知識，以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù);第四，后任務(wù)(post－task):該環(huán)節(jié)各個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生自評，小組互評，教師總評;第五，作業(yè)(homework):該環(huán)節(jié)教師可根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，布置學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成相關(guān)任務(wù)。這種授課模式以任務(wù)為依托，使學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)的過程中，積累英語知識，提高聽說能力。

2.合作學(xué)習(xí)法(Cooperative Learning)。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的、有效的教學(xué)理論和策略體系，它被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)當(dāng)中。語言學(xué)習(xí)的合作與交際本質(zhì)應(yīng)該在課堂上通過經(jīng)常性的小組活動和動態(tài)合作得到有力地加強(qiáng)。教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)動態(tài)因素間的互動。它的實(shí)施將有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)氛圍，減少學(xué)生的情感焦慮，促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究實(shí)驗(yàn)證明采用合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上態(tài)度更加積極，更愿意主動地表達(dá)想法和觀點(diǎn)，并從同伴處獲得信息的反饋。但要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了使得“應(yīng)用型”實(shí)踐課變得更加高效，教師應(yīng)該鼓勵小組成員之間盡量用英語進(jìn)行溝通，這樣輸出輸入語言均為英語，聽說能力得以訓(xùn)練。因此，合作學(xué)習(xí)法在實(shí)踐課上是非常值得提倡和采用的。

3.交際法 (Communicative Language Teaching)。

在“應(yīng)用型”聽說實(shí)踐課上，語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在交際能力上。交際法不只是“學(xué)習(xí)語言”，而是“運(yùn)用語言學(xué)習(xí)”及“學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言”，其最根本目標(biāo)是使學(xué)生獲取交際能力。Brown(2001)提到:交際法應(yīng)該被解釋成一種理念而不是一種單一的方法，它是語言本質(zhì)及語言教學(xué)應(yīng)遵循的理論上的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它將語言看作是一系列結(jié)構(gòu)性的規(guī)則，將語言學(xué)習(xí)看作習(xí)慣的形成。交際法將語言定義為根據(jù)語言交際的功能運(yùn)用語言表達(dá)意思的體系。Richards和 Rodgers(2000)認(rèn)為交際法從語言和語言運(yùn)用的交際模式開始，并且試圖運(yùn)用這種教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)、教材、師生角色及行為、課堂活動和教學(xué)方法?！皯?yīng)用型”實(shí)踐課設(shè)置的最終目的是鍛煉學(xué)生的聽說能力，使得學(xué)生在經(jīng)過這種訓(xùn)練后能夠用英語無障礙地與對方交流。在這樣的訓(xùn)練后學(xué)生會更好地適應(yīng)新四級機(jī)考，也會更加適應(yīng)社會對于英語聽說能力要求越來越高的現(xiàn)實(shí)情況。

三 結(jié)論

當(dāng)今社會，國際交流日益頻繁，各行各業(yè)對于“應(yīng)用型”人才的需求愈加迫切，社會對于大學(xué)生的基本素質(zhì)和英語能力的要求也越來越高。因此，大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘呐囵B(yǎng)，而大學(xué)生這種知識結(jié)構(gòu)的形成正需要依賴于創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)。在“應(yīng)用型”實(shí)踐課上，應(yīng)用多種靈活的教學(xué)模式，如任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法，交際法等等，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和合作精神，在輕松的環(huán)境下提高聽說能力，從而使學(xué)生更加適應(yīng)未來社會的需要。

［1］Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］Nunan，David.The Learner－Centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］Richards，J.＆T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］曾欣悅.大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［M］.長沙:湖南大學(xué)出版社，2008.

Teaching Modes of Applied Practical Classes for Non－EnglishMajors

Qi Bin

Since CET 4 computer－based test has been a universal test for college students，and the situation of employment is becoming more and more severe，the non－English majors are facing with some new challenges.The traditional college English teaching mode has no obvious competitiveness for college students when they graduate from the colleges.An applied practical classes，which focuses on the cultivation of students’listening and speaking abilities，has been developed to promote thereform of curriculum and the teaching methods of non－English majors.

college English;applied practical classes;modes of teaching

H319

A

1672－6758(2012)03－0093－2

齊濱，碩士，講師，大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧·大連。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)法。郵政編碼:116600

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)