邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程改革思考

舒婷 彭海林

邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程改革思考

舒婷 彭海林

邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程對師資培養(yǎng)的意義重大，但目前邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程中存在一些不容忽視的問題，需要針對教育實際狀況思考如何對心理學課程進行改革。

邊疆少數(shù)民族;師范院校;心理學課程

一 邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程的意義

1.心理學課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生樹立科學的世界觀。

教師的根本任務(wù)是教書育人，在傳授知識的同時要引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和世界觀，而這一責任在未來要成為中小學教師的邊疆少數(shù)民族師范生身上顯得尤為重要，因此師范生首先要樹立科學的世界觀。學好心理學，有助于師范生正確認識大腦與心理的關(guān)系，正確認識意識與物質(zhì)的關(guān)系，理解辯證唯物主義世界觀，建立科學世界觀。

2.心理學課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生學好教育科學理論。

邊疆少數(shù)民族師范院校與大多數(shù)師范院校一樣，對師范生的教師教育一般通過心理學、教育學、教學法、三筆字、普通話和教育實習等課程來完成。在教師教育類課程中，心理學屬于基礎(chǔ)課，如果不學好心理學的基礎(chǔ)知識，就不能正確的理解教育學和教學法的理論知識，更無法運用心理學知識搞好教育實習。因此，心理學課程是邊疆少數(shù)民族師范生學好教育學科理論的基礎(chǔ)和前提。

3.心理學課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生搞好教育教學工作。

學好心理學，可以運用注意的規(guī)律、感知的規(guī)律、記憶的規(guī)律、思維的規(guī)律和學習的規(guī)律來組織教學，提高教學質(zhì)量。同時，師范生還可以利用心理學中品德的規(guī)律和人格的特征引導(dǎo)中小學生樹立良好的人格和品質(zhì)?？傊?，學好心理學，有助于邊疆少數(shù)民族師范生搞好教育教學工作。

4.心理學課程有助于邊疆少數(shù)民族師范生保持心理健康，并對中小學生進行心理健康教育。

師范生學習的心理學課程中包含一部分心理健康方面的知識，學好心理健康知識有助于師范生認識自己的心理，調(diào)節(jié)自己的心理，保持心理健康，而心理健康對未來的教育工作者來說是必備的素質(zhì)之一。在將來的教育工作中，師范生可以利用中小學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點、中小學生心理健康的相關(guān)知識對中小學生進行心理健康教育，保障中小學生健康成長。

二 邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程中存在的問題

在邊疆少數(shù)民族師范院校中心理學課程是備受重視的，首先，心理學課程與師資培養(yǎng)密不可分。其次，現(xiàn)代社會對心理學的重視使得學生對心理學課程懷有很高的熱情。但看似熱鬧的心理學課程背后卻隱藏著一些令人擔憂的問題，直接影響著心理學課程的教學質(zhì)量。

1.未引導(dǎo)學生充分認識心理學課程的重要性。

部分教師未引導(dǎo)學生充分認識心理學課程的重要性，導(dǎo)致部分學生認為心理學不屬于專業(yè)課程，只是一般的文化課，聽不聽無所謂，學不學無所謂，認為考前背下條條框框即可，六十分萬歲、多一分浪費。更有甚者認為，部分一線老師從來沒學過心理學，照樣當老師。這些不正確的觀念直接導(dǎo)致心理學課程質(zhì)量的下滑，效率的降低。

2.未激發(fā)學生學習心理學的興趣，授課邏輯不清楚。

心理學課程涉及到很多與生活密切相關(guān)的有趣現(xiàn)象，大部分學生對心理現(xiàn)象很好奇。部分心理學教師沒能抓住學生的好奇心，激發(fā)學生學習心理學的興趣。好奇心不能很好的轉(zhuǎn)化成學習心理學的興趣和動力，一旦涉及到有關(guān)心理學理論，學生就很難堅持下去。部分心理學教師在整個授課過程中沒有很好地利用心理學知識之間的邏輯關(guān)系教學，沒有使學生對心理學課程形成一個完整的概念，造成了學生在學習過程中的思維混亂。

3.心理實驗設(shè)施不完善。

心理學課程是一門理論與實踐并重的課程，理論知識和心理學實驗在心理學課程中是同樣重要的兩個部分。但在邊疆少數(shù)民族師范院校由于實驗設(shè)施不足、課時有限、教師觀念不正確等問題導(dǎo)致了心理學課程中的重理論、輕實驗的現(xiàn)象。邊疆少數(shù)民族地區(qū)屬于欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟能力有限，因此邊疆少數(shù)民族師范院校在心理學實驗設(shè)施的投入上是心有余而力不足。部分院校心理學教師在課堂上只能用語言描述實驗，有一些實驗設(shè)施的院校也不能保證每一個師范生有動手的機會，大部分學生覺得實驗有趣好玩，但不能結(jié)合理論知識分析實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，很大程度上影響了學生對心理學知識的深刻理解。

4.沒有關(guān)注教育現(xiàn)狀，沒有培養(yǎng)學生的教育教學能力。

部分心理學教師在心理學課程中為講解而講解，沒有關(guān)注教育現(xiàn)狀，沒有很好的結(jié)合當前的教育實際現(xiàn)象和問題講解心理學知識，更談不上培養(yǎng)學生利用所學的心理學知識和規(guī)律分析和思考教育問題的能力。同時部分學生在學習心理學課程時以考試通過為唯一目的，沒有注重能力的養(yǎng)成，造成了不能用心理學知識和規(guī)律分析思考教育教學問題的現(xiàn)狀，心理學知識和教育實際聯(lián)系不起來，影響了學生今后走向工作崗位的教育教學實際能力。

三 邊疆少數(shù)民族師范院校心理學課程改革的幾點思考

1.幫助學生科學地認識心理學，充分認識心理學課程的重要性。

心理學教師在課程之初就應(yīng)正確引導(dǎo)學生認識心理學，幫助學生糾正以往對心理學不正確的看法和認識。心理學教師可以從心理的本質(zhì)、心理學課程的作用、人的心理意識與大腦的關(guān)系入手科學的解釋心理學課程，引導(dǎo)師范生認識心理學是一門科學。教師要引導(dǎo)學生在思想上充分重視心理學課程對今后教育教學工作的重要性，把心理學課程作為與專業(yè)課并重的課程，為以后的教師教育類課程打下堅實的基礎(chǔ)。

2.充分激發(fā)學生學習心理學的興趣。

心理學課程中有部分知識趣味性很強，并且與日常生活密切相關(guān)，教師要避免從深奧晦澀的理論入手，可以從學生身邊常見的有趣的心理現(xiàn)象著手激發(fā)學生的學生興趣，例如:首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)等等在日常生活中的具體表現(xiàn)。同時教師還可以引導(dǎo)學生利用心理學知識分析和了解自己、了解他人，在授課課程中充分抓住學生的好奇心，集中學生的注意力，調(diào)動課堂氛圍組織好教學。

3.注重心理學課程講解的邏輯性和條理性。

教師要充分利用心理學知識的邏輯性和條理性講解課程內(nèi)容，使學生形成完整的概念系統(tǒng)。例如:一般的心理學課程都包括感知、記憶、思維、情緒和情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力、動機和自我意識等等主要章節(jié)，為什么會有這樣的邏輯編排?教師要把這樣的邏輯編排和心理學的研究對象——心理現(xiàn)象結(jié)合起來讓學生理解，心理現(xiàn)象分為心理過程、人格、心理狀態(tài)，心理過程包括認知過程(感知、記憶、思維)、情感過程、意志過程，人格包括動機系統(tǒng)(動機、需要、興趣、信念、理想)、心理特征系統(tǒng)(氣質(zhì)、性格、能力)、自我監(jiān)控系統(tǒng)。這樣的結(jié)合有利于學生從整體上把握心理學知識，形成完整的知識體系。

4.完善心理學實驗條件，結(jié)合心理學實驗直觀形象的解釋心理學理論知識。

邊疆少數(shù)民族師范院校要克服經(jīng)濟上的困難，想千方設(shè)百計加強心理學實驗室的建設(shè)，充分保證師生在心理學課程中的硬件完善。心理學教師要根據(jù)學校心理學實驗室的建設(shè)情況和課程的開展情況，充分合理利用好每一個實驗設(shè)施。教師要做好心理學實驗前的準備，實驗中的指導(dǎo)和實驗后的總結(jié)分析，做到讓直觀形象的實驗現(xiàn)象上升到理論高度，幫助學生理解心理學理論知識。

5.運用案例教學，引導(dǎo)學生拓展相關(guān)課外閱讀，培養(yǎng)學生運用心理學知識分析教育教學問題的能力。

師范生學習心理學主要是著眼于今后的教育教學工作，因此心理學課程教師在授課過程中要結(jié)合教學內(nèi)容和當前中小學的教育實際情況，廣泛涉及教育教學實際中的鮮活案例，引導(dǎo)學生拓展相關(guān)課外閱讀，幫助學生理解心理學的理論知識同時還了解中小學一線的教育實際。在課堂上教師可運用問答、討論、辯論等多種形式培養(yǎng)學生運用心理學知識分析教育教學問題的能力。

6.運用心理學家成長傳記來幫助理解各自的心理學流派思想和理論。

每個流派的心理學家都有自己獨特而傳奇的成長經(jīng)歷，心理學教師要鉆研心理學家的成長歷程，思考心理學家的成長歷程和思想成果之間的關(guān)系，從學生比較容易理解和接受的心理學家成長歷程入手教學，引導(dǎo)學生分析每一個心理學家的思想由來，從而更好的理解心理學家的思想和理論，引導(dǎo)學生進一步探究和思考心理學流派思想。

［1］葉奕乾，等.普通心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，1997.

［2］孟昭蘭.普通心理學［M］.北京:北京大學出版社，1994.

［3］彭聃齡.普通心理學［M］.北京:北京師范大出版社，2001.

Reflection ofthe Reform of Psychology Curriculum in Normal Colleges for National Minorities

Shu Ting Peng Hailin

Psychology curriculum for teachers training is significant in normal colleges for national minorities.but there are some problems in psychology curriculum teaching.The paper analyzed those problems and put forward some suggestions on how to reform the psychology curriculum in normal colleges for national minorities.

national minorities;normal college;psychology curriculum

G642.0

A

1672－6758(2012)03－0027－2

舒婷，碩士，講師，云南省臨滄師范高等?？茖W校，云南·臨滄。郵政編碼:677000

彭海林，講師，云南省臨滄師范高等?？茖W校，云南·臨滄。郵政編碼:677000

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)