高職藝術類專業(yè)學生思想政治教育微探

黃冬福

(福建師范大學 馬克思主義學院，福建 福州 350007)

隨著社會不斷發(fā)展，人們生活水平和生活質量的不斷提高，國內設計行業(yè)得到了快速發(fā)展，特別是高等教育大眾化后，藝術類專業(yè)在高等職業(yè)院校普遍開設，給高職藝術類專業(yè)的發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，……把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才”[1]則必然成為高職院校人才培養(yǎng)過程中的首要問題。

一 高職藝術類專業(yè)學生特點及成因分析

近年來，隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展和藝術類專業(yè)學生就業(yè)前景的看好，許多高職院校開設藝術類專業(yè)，而且招生規(guī)模在不斷擴大。與非藝術類專業(yè)學生相比，藝術類專業(yè)的學生存在著鮮明的特點，這給藝術類專業(yè)學生管理工作帶來了許多困難與挑戰(zhàn)。

(一)自我意識突出，但認知容易出現(xiàn)偏差

當前藝術類專業(yè)學生大都是獨生子女，受到家庭教育和社會傳統(tǒng)的影響，一方面，他們形成了個性鮮明的自我意識,他們渴望自己能夠主宰自己，走自己想走的路，為將來走上社會做好準備。另一方面，高職藝術類專業(yè)學生文化理論基礎薄弱，分析問題和解決問題的能力相對較差，他們對遇到的問題往往缺乏深層次的理解，考慮問題時容易忽視社會現(xiàn)實，喜歡標新立異，樂于追逐新鮮事物，往往以時尚的倡導者和先行者自居，從而容易產生以自我為中心的傾向。

(二)思想觀念更新快，但理想信念堅定性不足

藝術類專業(yè)倡導學生的個性自由發(fā)展，這訓練了學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，豐富了他們的個人情感，濃厚了他們的理想主義和浪漫主義色彩。同時，也造成了學生個性有余但共性不足、思想活躍但缺乏深度、感性有余但理性不足的現(xiàn)象。因此，藝術類專業(yè)學生容易存在理想信念淡薄的傾向，認為追求藝術不談政治，追求藝術不問世事，盡管有些學生有一定的政治信仰追求，但與非藝術類專業(yè)學生相比，藝術類學生在政治信仰追求方面比例明顯較低。

(三)注重個人發(fā)展，但組織紀律性不強

藝術類專業(yè)學生注重自身的專業(yè)學習，愿意在專業(yè)學習上投入大量的時間和精力，但是他們在組織紀律性方面，明顯不如非藝術類專業(yè)學生，這主要是由于藝術專業(yè)教學的特點造成。一方面，許多課程采用傳統(tǒng)手工作坊“師傅帶徒弟”的模式，在課堂上主要以教師走動為主，實施個別輔導學生的方式進行教學；另一方面，還有許多課程與其他專業(yè)學生授課模式不同，如攝影、寫生、速寫等課程主要在教室之外進行授課。這種以學生個體為中心的教學方式，容易使學生形成以自我為中心，從個人的感悟、喜好出發(fā)，強調個性發(fā)展，從而導致集體觀念淡薄，組織紀律性不強等特點。另外，家庭教育的不足和中學階段教育的不成功，導致藝術類專業(yè)學生崇尚個性自由，對紀律約束和思想教育等存在嚴重的逆反心理，也容易導致學生組織紀律性不強。

(四)渴望學業(yè)成功，但存在自卑心理

藝術類專業(yè)學生作為社會生活中現(xiàn)實的個體，他們和其他專業(yè)的學生一樣，渴望學業(yè)成功，但他們中很多人存在自卑心理。他們對問題的思考往往不夠深入，接受事物的能力不強，不善于或不能透過現(xiàn)象看到本質，常受學習壓力大、專業(yè)方向不明確等問題困擾。當困惑沒有辦法解決時，就容易產生自暴自棄的想法。另外，高職院校藝術類專業(yè)學生多數是高考的不如意者，他們在學習習慣和文化知識基礎方面存在欠缺。因此，他們的自信心不強，對自身評價不高，對自己的前途信心不足。

二 高職藝術類專業(yè)學生思想政治教育存在的問題分析

與同類高職院校的非藝術類專業(yè)學生的思想政治教育相比，高職藝術類學生的思想政治教育存在更多問題，有其獨特性。

(一)教育目標缺位和片面化

作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)教育側重于職業(yè)教育，核心是培養(yǎng)高素質的技能型人才，但很多院校由于對技能型人才的片面理解，往往只看到高技能一面，而忽視了高素質另一面。在辦學過程中存在重技能教育，輕人文教育的傾向，忽視了思想政治教育工作。因此，不重視對思想政治教育目標的研究。有些高職院校把育人目標直接等同于學生思想政治教育工作目標，造成思想政治教育目標缺位，而有些院校則把任務當作目標，最突出的現(xiàn)象是把維護高校穩(wěn)定任務當作學生思想政治教育目標，甚至是單一的目標[2]，造成思想政治教育目標的片面化。

(二)教育載體缺乏多樣性

當前，藝術類專業(yè)學生的思想政治教育與非藝術類專業(yè)學生思想政治教育沒有太大區(qū)別，普遍存在載體大眾化的現(xiàn)象。教育主要通過課堂授課、班級黨團政治學習、宿舍文化建設這樣的傳統(tǒng)方式進行，至于第二課堂活動，總的來說也算豐富多彩，但活動缺乏新內容、新創(chuàng)意，特別是不能貼近學生的實際需要，不能激發(fā)學生的參與熱情。這與藝術類專業(yè)學生主張思想自由、個性張揚特點不相符合，特別是容易引起一些對政治敏感性不強、對自己的行為規(guī)范要求不嚴格學生的反感。

(三)教育過程缺乏針對性

在以往的思想政治教育過程中，我們習慣了大眾化模式，對于極具獨特特點的藝術類專業(yè)學生，我們缺乏對教育對象——藝術類專業(yè)學生的研究。因此，教育總是千人一面、千篇一律，教育未能貼近學生、貼近專業(yè)，造成教育沒有針對性。其實藝術類專業(yè)學生有許多情況是值得我們重視的。從家庭情況來看，與同類院校非藝術類專業(yè)學生相比而言，藝術類專業(yè)學生家庭相對富裕。由于家庭生活條件的優(yōu)越性，很多學生不適應學校艱苦學習生活，從而不能專心或安心學習。從生源構成來看，藝術類專業(yè)學生很多是考不上普通高校，由于高職院校的錄取分不高而進了高職院校。此外，隨著高等教育大眾化的不斷推進，各類高校不斷擴招，高職院校生源質量急劇下降，而藝術類專業(yè)生源質量也隨之進一步降低。

(四)教育主渠道收效甚微

一方面是藝術類專業(yè)學生缺乏學習興趣導致。藝術類專業(yè)學生在招生錄取時文化課錄取分數線較低，一些學生理論基礎比較差，同時，在思維方式方面感性思維較強、理性思維相對較弱，對文化理論課特別是思想政治理論課學習不大重視。當然，也有些學生受社會上功利主義思想的影響，呈現(xiàn)出急功近利的狀態(tài)，對思想政治理論學習不感興趣。另一方面思想政治理論課教育教學也存在一定不足。一是高職院校大多是從中專升格的，很多思想政治理論課教師理論水平低，研究能力差，教學手段單一，致使思想理論課沒有吸引力[2]。二是教學方式不能適應藝術類專業(yè)學生的特點。長期以來，高校思想政治理論課過多地注重教師的主導作用，沒有把學生作為學習的主體，教師與學生之間缺乏互動，這種教育模式對于思維活躍，特別強調崇尚個性自由、主張個性張揚的藝術類專業(yè)學生來說只能是適得其反。

(五)教育合力尚未形成

長期以來，教師只注重自己專業(yè)的教學，沒有充分認識到學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責，而認為思想政治教育是輔導員或思想政治理論課教師的任務。因此，在思想政治教育上未能形成合力。首先是部分專業(yè)課教師育人意識淡漠，部分專業(yè)課教師厭倦政治說教，認為思想政治教育可有可無，與專業(yè)課沒有多少關系，或者由于教師本身素質不高，為人師表的意識淡漠，因而不能將思想政治教育很好地融入到專業(yè)課教學中。其次是兼職教師隊伍素質不高，鑒于職業(yè)教育的需要，不少院校都需要從企業(yè)聘任一批在生產、管理、服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍，但是很多被聘企業(yè)人員育人觀念不強，過分強調社會經驗，常常向學生灌輸“技術就是一切的思想”，消解了思想政治教育工作的效果[3]。

三 高職藝術類專業(yè)學生思想政治教育的途徑

藝術類專業(yè)學生與其他專業(yè)的學生相比，不論在成長過程還是專業(yè)學習上，都有其突出的特點，我們必須結合高等職業(yè)教育的規(guī)律積極探索藝術類專業(yè)學生思想政治教育的要求和途徑，立足職業(yè)教育實踐性特點，以藝術養(yǎng)成為依托，將解決思想問題與解決實際問題相結合，用構建特色的專業(yè)學習和技能展演平臺方式來實現(xiàn)學生的思想政治教育，有效地促進藝術類專業(yè)學生的成長和成才。

(一)推動思想政治理論課教學改革，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

改革開放的不斷深入，人們思想觀念的深刻變化，傳統(tǒng)主體性高校思想政治理論課教學教育模式已然受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，主體間性理論的引入將會改變當前高校思想政治理論課教學遇到的尷尬境地。把教師和學生當作兩個平等的主體，強調二者的主體間性對于崇尚個性自由、主張個性張揚的藝術類專業(yè)學生來說，無疑是一個利好的選擇。在主體間性視閾下，開展高校思想政治理論課教學能夠充分彰顯學生主體、民主平等、互動溝通、教學實踐性等原則。一方面，主體間性理論的引入，將使學生的主體性得到塑造，學生能與教師在同一個平臺上進行平等溝通與對話，這與藝術類專業(yè)學生的教學要求是相一致的，符合藝術類專業(yè)學生的個性發(fā)展方向。另一方面，主體間性理論的引入，將使思想政治理論課改變過去單一灌輸為主單純理論教學局面，使思想政治理論課置身于社會實踐中，這切合藝術類專業(yè)學生感性認識強、理性認識弱的思維方式，也適合當代學生發(fā)展的特點。正如馬克思在《費爾巴哈提綱》中所言：“人的思維是否具有客觀真理性,這不是一個理論問題而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性?！盵4]此外，主體間性理論的引入，將使教師教學方法變革的空間得到進一步拓展，開展討論式教學、情景式教學、專題式教學等都成為可能。

(二)發(fā)揮藝術類學生專業(yè)優(yōu)勢，推動日常思想政治教育的開展

基于藝術類專業(yè)學生自身特點，在學生教育管理過程中，我們對學生不能采用單純嚴加管教的辦法來管理教育學生，應多用疏導的方式，多為學生提供可以施展才華的空間及創(chuàng)作的時間和空間。學生社團組織是學生才智得到充分展現(xiàn)的重要平臺，學生社團活動是學生生活的重要組成部分，我們要結合藝術類專業(yè)學生的思想和行為特點，充分發(fā)揮藝術類學生專業(yè)優(yōu)勢，引導學生參加豐富多彩的社團活動，尤其是要引導參加藝術色彩濃郁的社團活動。如通過演講比賽、歌詠比賽、書畫大賽、設計比賽、舞蹈比賽等各種各樣的社團活動來培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體主義觀念，激發(fā)學生學習的自信心和不斷追求的進取心；通過組織學生開展文藝演出、文藝下鄉(xiāng)、藝術采風等具有藝術專業(yè)特點的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神與奉獻精神，增強學生對國家和民族的社會責任感。

此外，要善于利用網絡教育平臺，開展思想政治教育。藝術類專業(yè)學生思維活躍，對真、善、美的追求熱烈奔放，對社會問題看法尖銳，同時，他們對傳統(tǒng)的思想政治理論學習方式反感。在現(xiàn)實生活中，他們對思想政治教育表現(xiàn)冷漠，但在網絡論壇上，他們大多數表現(xiàn)得很活躍，因此，我們要把握藝術類專業(yè)學生的特點，充分利用網絡教育平臺，引導學生正確認識和利用QQ群、MSN、論壇、微博、博客等網絡平臺，通過平等互動交流，回答學生關注現(xiàn)實的熱點、焦點問題，讓學生在潛移默化中受到思想政治教育。

(三)根據藝術類學生特點，搭建各類思想政治教育平臺

搭建藝術類專業(yè)學生專業(yè)課程學習成果展示平臺。通過舉辦展覽，讓學生了解自己的專業(yè)學習總體情況，學習其他同學的專業(yè)學習的成果，讓學生在鑒別比較中不斷增強自己的學習興趣，增強學習的信心。此外，通過舉辦展覽，讓學生充分體驗自己的成就感，學會團結協(xié)作。

搭建藝術類專業(yè)學生專業(yè)競賽平臺。通過參與各級各類競賽，與本科院校、其它職業(yè)院校學生同臺競技，一方面可促進學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)技術水平，使學生能在在競賽中學習，在學習中競賽，相益得彰。另一方面，可激發(fā)學生的學習熱情與學習積極性、主動性，提升學生學習的自信心，增強學生勝不驕、敗不餒的精神。此外，通過各級各類競賽活動，使學生體驗到成功的來之不易，還可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞精神，為學生在校生活乃至未來的社會生活奠定堅實基礎。

搭建藝術類專業(yè)學生專業(yè)學習工作室平臺。學生專業(yè)學習工作室是指在教學或行政班級的基礎之上，由專業(yè)興趣相同或相近的學生共同組成的專業(yè)第二課堂的一種組織形式。一方面，可以加強團隊意識和團隊精神的培養(yǎng)；另一方面，可以培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調、管理等方面的綜合能力，提升學生專業(yè)技能和培養(yǎng)學生勇于承擔責任、敬業(yè)的職業(yè)素質；同時，還可以啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

搭建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，引導學生制定短期、中期、長期的發(fā)展奮斗目標，讓學生在緊張的高職生活中健康地成長。

參考文獻：

[1]教育部．關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL]．2006-11-20．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html．

[2]易龍華．論如何加強高職院校思想政治教育[J]．職教與成教，2009(22) ：124．

[3]張志華．高職院校學生思想政治教育現(xiàn)狀與對策探討[J]．學校黨建與思想教育，2006(9)：71-72．

[4]馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集：第1卷[M]．北京：人民出版社，1995：55．